山東省威海市環(huán)翠區(qū)紅葉谷幼兒園 遲小鵬

在幼小銜接階段，學校和教師需要應用多元化方式提高教學質(zhì)量，充分掌握教學方向，為幼兒提供合適的學習環(huán)境，使幼兒在幼小銜接階段逐漸適應小學學習方式和環(huán)境。教師在開展教學活動過程中，以教學為主，以游戲為輔，幫助幼兒提前了解小學學習相關內(nèi)容。

一、創(chuàng)設幼兒需要的環(huán)境

教師根據(jù)幼兒的實際需求，為幼兒創(chuàng)設合適的幼小銜接環(huán)境，為幼兒升入小學階段提供中介和橋梁，教師可以為幼兒提供合適的物質(zhì)環(huán)境。教師在創(chuàng)設幼小銜接環(huán)境之前，廣泛爭取每一名幼兒的愿望和意見，并圍繞幼小銜接的課程內(nèi)容，將相關知識融入教學環(huán)境中，為幼兒提供活動材料、創(chuàng)造活動情境，使幼兒在學習過程中充分融入材料、環(huán)境等因素，提升幼兒的自主思考和探究能力，提高幼小銜接教學水平。

例如，教師為幼兒創(chuàng)設“我要上小學”的情境，首先，教師將整個教學活動分為“我心目中的小學”“幼兒園和小學的區(qū)別”“書包中的物品”“課間十分鐘”等板塊，在“我心目中的小學”板塊中，要求幼兒利用語言形式描繪自己想象中的小學，鍛煉幼兒的語言表達能力，也可以組織幼兒將自己想象中的小學畫在白紙上，培養(yǎng)幼兒的繪畫能力；在“幼兒園和小學的區(qū)別”板塊中，組織幼兒想象幼兒園和小學的區(qū)別，部分幼兒認為教學方面存在差距，部分幼兒認為游戲形式存在差別，通過幼兒的回答內(nèi)容，教師深入了解幼兒對小學教學活動的認知情況；在“書包中的物品”板塊中，組織幼兒畫出幼兒園和小學書包中的物品，并將兩者進行對比，找到其中的區(qū)別。在活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒存在“我不會寫作業(yè)”“我害怕考試”等問題，為幫助學生解決相關問題，教師在幼小銜接環(huán)境中放置主題墻，將幼兒的問題放置在主題墻上，幫助幼兒緩解對學習方法和生活方式的憂患情緒，并充分體現(xiàn)幼小銜接階段的重要價值。教師通過多種教學活動匯總幼兒的問題，將班級的主題墻劃分為“我知道小學環(huán)境”“我對小學的向往”等板塊，使幼兒可以明確主題脈絡和層次結構，顯示幼小銜接的教學內(nèi)容，使幼兒對小學生活擁有正確認識，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。站在幼兒的視角，問題墻設施可以幫助幼兒解決疑惑問題，使幼兒緩解步入小學階段的緊張情緒，使幼兒可以逐漸掌握步入小學階段的技能。

二、創(chuàng)設重在學習的環(huán)境

在幼小銜接階段，教師需要為幼兒創(chuàng)設學習環(huán)境，幫助幼兒提高學習品質(zhì)水平，體現(xiàn)幼小銜接教學活動的實際意義。在幼兒園階段，幼兒不能主動思考問題，缺乏主動學習的意識，無法主動獲取知識，難以理解知識中的實際含義，但在小學階段，幼兒需要養(yǎng)成獨立學習和思考習慣，教師應讓幼兒主動記錄關于自己的不足之處，并幫助幼兒勇于表達自己的情感，增強與他人溝通、合作的能力，使幼兒可以享受學習過程。

例如，教師開展“認識名字”的活動，利用集體活動幫助幼兒增強與他人溝通的能力，并使幼兒逐漸積累社會交往的技能，掌握與他人溝通的技巧，同時，利用簡潔、清晰的語句表述自己的想法。在活動進行過程中，教師組織幼兒利用多種方法講述自己的名字，并激發(fā)幼兒對敘述自己名字的積極性，使“認識名字”的活動發(fā)揮實際作用。同時，教師組織幼兒將自己的名字變換為“名字拼圖”，引導幼兒在與其他幼兒交往過程中，逐漸激發(fā)與人交流的熱情。教師引導幼兒在生活中找到其他幼兒名字中的漢字，幫助幼兒逐漸積累漢字。教師在幼小銜接環(huán)境中增加自主繪畫部分，在一面墻上放置可書寫的畫板，組織幼兒在畫板上進行繪畫，幼兒在繪畫過程中既考慮自己的喜好，又考慮繪畫面板的整體性，為幼小銜接環(huán)境增添色彩。在班級門口，教師放置“心情小屋”和“美麗來信”信箱，幼兒可以以匿名形式給其他幼兒或教師寫信，利用寫信的方式向其他幼兒或教師傳遞自己的情感，體現(xiàn)幼小銜接環(huán)境的真正價值。站在幼兒視角，教師為幼兒設置“自繪區(qū)”，為幼兒在自繪區(qū)進行繪畫活動提供便利條件，體現(xiàn)幼兒主動性作用，提高幼小銜接教學水平，符合教育部門對幼小銜接教學部分的規(guī)定。

三、創(chuàng)設自主管理的環(huán)境

幼兒園和小學環(huán)境的主要區(qū)別是幼兒主動性，教師在創(chuàng)設幼小銜接環(huán)境過程中，不僅需要關注幼兒的學習品質(zhì)和學習習慣，還需要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，幫助幼兒培養(yǎng)時間觀念、任務意識，并增強其自我管理能力。教師創(chuàng)設幼兒自主管理環(huán)境，引導幼兒合理安排自己的時間，并制訂學習計劃，避免在學習過程中出現(xiàn)手忙腳亂的嚴重問題，同時，教師引導幼兒利用墻飾完成相關活動，使幼兒在環(huán)境中增強自主管理能力。

例如，教師開展“鐘表化”活動，組織幼兒完成“小學一日作息時間圖”，并將其放置在墻上，幫助幼兒體驗小學生活和幼兒園生活的不同之處。教師引導幼兒制訂自主活動計劃，增強幼兒自我管理能力，使幼兒可以利用有限時間完成所有任務。教師組織每一名幼兒制作一個鐘表，將其放置在墻上，一方面，可以美化幼小銜接環(huán)境；另一方面，激發(fā)幼兒對時間的掌控欲望，并逐漸培養(yǎng)幼兒的時間觀念。教師與幼兒共同創(chuàng)作圖文和符號并存的“問題情境”墻飾，激發(fā)幼兒對小學情境的探索和思考，將幼小銜接的關鍵內(nèi)容融入墻飾中，其主題主要包括“簽到”“天氣預報”“健康身體”等內(nèi)容，教師為幼兒創(chuàng)設互動性較強、具有挑戰(zhàn)性的立體墻飾，增強幼兒自主學習和管理能力，使幼兒擁有自主意識，發(fā)揮幼小銜接的真正作用。站在幼兒的角度，教師為幼兒設置“鐘表化”等類型的活動，使幼兒可以接觸新事物，并將游戲與幼小銜接的環(huán)境融合，滿足幼兒對游戲、學習空間的強烈需求，符合幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設目標。

四、創(chuàng)設規(guī)則明確的環(huán)境

針對幼小銜接教育問題，其對幼兒的規(guī)范性學習要求較高，教師需要規(guī)范性規(guī)則融入幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設因素中。教師為幼兒講解小學生活的規(guī)則，增強幼兒課堂和班級規(guī)范性，提升幼兒適應能力，使幼兒可以自覺遵守課堂規(guī)則，為幼兒順利進入小學學習奠定堅實基礎。教師為幼兒創(chuàng)設一個嚴肅的課堂學習氛圍，使幼兒逐漸規(guī)范學習習慣和學習行為，避免幼兒在小學學習過程中出現(xiàn)不適應等嚴重問題。教師為幼兒提供一個具有安全感的課堂教學環(huán)境，增強課堂互動交流，鼓勵幼兒通過交流找到答案，鍛煉幼兒的思考能力。教師引導幼兒尊重他人的學習成果，讓幼兒在有限時間內(nèi)提升自我控制能力和自我約束能力，為幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實基礎。針對時間問題，教師遵循小學作息規(guī)律，將課堂教學時間控制在40分鐘左右，將休息時間控制在10分鐘左右，要求幼兒擁有時間觀念，在教師提示已經(jīng)到了上課時間后，及時回到課堂。

例如，教師組織幼兒進行整理書包、收拾桌面比賽，使幼兒可以在比賽中養(yǎng)成良好習慣，加快融入小學生活的速度，并對自己的行為進行約束。教師將幼兒園環(huán)境與小學環(huán)境融合，若幼兒在比賽中取得勝利，教師為其發(fā)放一個小紅花，以資鼓勵，并將其放置在墻面上，使其發(fā)揮墻飾的重要作用。教師吸引幼兒的注意力，為滿足幼兒的閱讀需求，為幼兒布置圖書角，利用自習課時間組織幼兒閱讀相關內(nèi)容，當幼兒可以獨自閱讀完一本故事書、并為其他幼兒講故事時，教師為其發(fā)放一個小紅花，以一個月或一個學期為一個周期，評選出閱讀量最大的幼兒，將其名字放置在墻上的優(yōu)秀榜上，激勵更多的幼兒完成閱讀任務。教師關注幼兒的想法，并將小學規(guī)則融入幼小銜接環(huán)境中，使幼兒在幼小銜接環(huán)境中理解小學學習規(guī)則。站在幼兒的視角，圖書角和小紅花可以滿足幼兒對幼小銜接環(huán)境設備的需求，使幼兒可以真正融入幼小銜接教學氛圍中。

五、結語

綜上所述，在幼兒真正步入小學階段之前，教師為幼兒提供幼小銜接教育，使幼兒可以加快適應小學學習環(huán)境和生活環(huán)境的速度，教師站在幼兒的角度，了解幼兒的需求，并將其與小學環(huán)境需求融合，創(chuàng)新幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設要點，為幼兒打造一個全新的幼小銜接環(huán)境。