曹琴

（麗江文化旅游學(xué)院,云南麗江 674100）

中國式傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本和教師為主，以灌輸知識和應(yīng)試方式為輔,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照教師的授課內(nèi)容和安排按部就班。課堂中，學(xué)生的基礎(chǔ)差異和實際需求容易被忽視,導(dǎo)致有的同學(xué)“不夠吃”，有的同學(xué)“不消化”。因此教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真正消化內(nèi)容之間有可能存在很大的差異。教師要尊重學(xué)生的主體地位和個體知識水平差異，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造生動、開放、發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式便符合這一目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能力得到充分發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)定義與理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）因改變環(huán)境氛圍，成績提升而受到關(guān)注和推廣。但因各國對于合作學(xué)習(xí)的研究程度和課堂運用不同，國內(nèi)外教育研究專家們對合作學(xué)習(xí)有著許多不同的界定和理解。合作學(xué)習(xí)的代表人物斯萊文（Slavin）教授認為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進行的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)小組的表現(xiàn)獲得獎勵和認可的課堂[1]。美國約翰遜兄弟則進一步表明，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)上使用小組形式，讓學(xué)生共同活動從而最大程度促進自己與他人的學(xué)習(xí)[2]。我國優(yōu)秀教育研究者王坦則定義合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系[3]。從國內(nèi)外教育研究專家的不同詮釋可以總結(jié)出：合作教學(xué)是一種具有主動性、互助性和形成性的教學(xué)模式。學(xué)生成績得到顯著提升的同時，促使學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)和提升社會能力。

皮亞杰的發(fā)展認識論中指出，合作活動比單獨的個體活動更有利于孩子的認知發(fā)展。多伊奇（Morton Deutsch）在研究中指出，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)要求小組成員建設(shè)形成面對面的互動促進關(guān)系，使得小組成員在完成個人任務(wù)后，在完成其他任務(wù)的過程中更為積極，小組目標(biāo)任務(wù)完成的更高效。那么，合作學(xué)習(xí)基本要素應(yīng)涵蓋：目標(biāo)設(shè)定，小組合作，公平參與，責(zé)任到人，實時交流?；谶@些研究，許多大學(xué)正在努力開展教學(xué)改革項目。相信通過探討所學(xué)內(nèi)容、解答認知沖突、指出不足之處，孩子們可以較好地理解知識，并提高綜合學(xué)習(xí)能力。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性

隨著中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式的發(fā)展，許多大學(xué)生在踏入高校后，對求學(xué)的總體目標(biāo)感到迷茫未清，對已有的所學(xué)工作內(nèi)容缺少激情，甚至完全失去了興趣愛好。由于來自不同地區(qū)的教育資源存在差異性，許多學(xué)生感到詞匯和口語方面有困難，語言運用能力較弱，懼怕在老師和家長眼前丟人，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)形成了懼怕心態(tài)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，老師通常占有主導(dǎo)，并且控制著教學(xué)的絕大部分時間。這使得學(xué)員們處在一種被動的教學(xué)狀況，無法積極參與教學(xué)，也無法發(fā)揮自己的能力。因此，學(xué)習(xí)者們逐漸失去了參與課堂的積極性，抱著一種應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，缺少主動學(xué)習(xí)的意識和能力。許多學(xué)習(xí)者還未能形成使用各種教學(xué)方法來學(xué)習(xí)英語的慣例，即使在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和資訊發(fā)展的時代，許多先進的教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)資源為學(xué)習(xí)者群體創(chuàng)造了巨大的教學(xué)機遇。然而，由于不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，許多學(xué)習(xí)者群體浪費了周圍的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致他們的英語水平隨著時間的推移而下降。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢重點體現(xiàn)在“教學(xué)”具有新的含義，包括“教師指導(dǎo)學(xué)生”和“學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生”。“指導(dǎo)他人”在某種意義上也是一種高效的學(xué)習(xí)方式[4]。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話、探討、互助等形式，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，提升學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)人際交往能力，認知新知識、拓展新思維；逐漸形成合作意識、培養(yǎng)合作能力。在合作學(xué)習(xí)互動過程中，可多維度提升，養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)，具體體現(xiàn)為以下四點。

1.提升學(xué)習(xí)動力

通過合作，孩子能夠從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參加。在教學(xué)中，老師應(yīng)該將孩子分為不同的班級，并提問讓他們參加研討，這是一個主動學(xué)習(xí)的開始。由于學(xué)生性格不同，基礎(chǔ)不同，被動的學(xué)生會受到主動學(xué)生的正面影響，而調(diào)動自己的學(xué)習(xí)動力。斯萊文（Slavin,1978）的研究表明，在傳統(tǒng)教學(xué)班級中，由于協(xié)作組織的成功，基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到了更高的社交價值，這種改變是由于協(xié)作小組成員在學(xué)業(yè)上的成就所導(dǎo)致的。科爾曼（Coleman,1961）認為，通過協(xié)助分數(shù)較低的孩子，他們不僅能夠獲取認同感，還能提升學(xué)習(xí)積極性。此外，這種社交地位的改變也會讓他們更為自豪和有自信心，進而更為愿意做出貢獻去求學(xué)，并且協(xié)助其他孩子取得成功。

2.培養(yǎng)人際交往能力

合作學(xué)習(xí)是建立在基于語言和語言學(xué)習(xí)的交互性和合作性這一基本前提上的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget,1972）和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky,1985）都強調(diào)“合作”在獲取知識中的重要作用[5]。合作學(xué)習(xí)模式大多借用了皮亞杰和維果斯基的關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。他們都強調(diào)社會交際在學(xué)習(xí)中的主要作用，尤其是在語言學(xué)習(xí)中的重要作用[5]。良好的人際關(guān)系是學(xué)生身心健康的需要隨著社會的發(fā)展，人際關(guān)系的作用日漸凸現(xiàn)。在共同學(xué)習(xí)的整個過程中，同伴能夠相互了解、交換知識，從而培育出良好的社交能力。朝著同一個目標(biāo)，共同行動，培養(yǎng)合作意識，體會合作重要性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、理解，敢于表達自我觀點，同時也能虛心向他人學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來步入社會奠定基礎(chǔ)。

3.深化知識認知，提升能力

合作學(xué)習(xí)的互幫互助，有助于學(xué)生獲取更多信息，深化知識認知。思想的交流，觀點的碰撞，靈感的激發(fā)，思維的拓展，有助于學(xué)生明確思路，多角度分析，激發(fā)創(chuàng)造性思維當(dāng)今教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，因此，教學(xué)應(yīng)該是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，學(xué)習(xí)者們需要不斷提出實際問題、剖析實際問題并尋求解決方案。在合作學(xué)習(xí)活動中，每位組員的自我知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格和參與度都不盡相同，因此，通過師生間的互相啟發(fā)和探索，可以讓學(xué)員們的思維更加開放，拓展到一個新的領(lǐng)域。通過不斷地創(chuàng)造、理解和構(gòu)建知識，我們可以更好地提高學(xué)員的認知水平和能力。

4.培養(yǎng)良好個性

擁有自信是成功的關(guān)鍵，因為它能讓我們不再害怕失敗。無論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作中，失敗都會讓我們感到沮喪，但也可以激發(fā)我們的潛能，從而取得更大的成功。在合作學(xué)習(xí)的過程中，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生相對放松，思想更活躍。正面的環(huán)境能夠幫助學(xué)生在合作和競爭中發(fā)展個性，并培養(yǎng)出良好的人格。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用

通過學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)研究和發(fā)展研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，不管是從行為或者認識層面來看，學(xué)習(xí)都是一個極具優(yōu)勢的教學(xué)方式，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果。從當(dāng)代大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以看出，提升英語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。因此，在高校大學(xué)英語實際的教學(xué)實踐中，如何才能有效地運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式來提高學(xué)習(xí)效果呢? 下面將結(jié)合大學(xué)英語綜合教程談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在全新版大學(xué)進階英語綜合課程3第四單元Emerging Adulthood中，我們可以看到這一點。新課程的導(dǎo)入，興趣是最好的老師。設(shè)定特定情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確有助于學(xué)生接受和認可任務(wù)，小組每一位成員都有責(zé)任，需要認真完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在引導(dǎo)時，首先請同學(xué)們按給出短語正確排列人生階段。在獨立思考后，與旁邊同學(xué)兩兩組隊交流各自內(nèi)心排列的想法。隨后教師總結(jié)歸納正確順序，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識認知后，再提出問題：Do you feel that you have reached adulthood?請同學(xué)們獨立思考并通過雨課堂作出選擇！學(xué)生此時已經(jīng)在教師設(shè)定的情境之中，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)再次獨立且主動的思考問題。

2.小組討論，分享觀點

學(xué)生完成獨立思考后，按4人為一組，就近原則分配。先由小組成員表達各自的觀點以及理由，再進行組內(nèi)正反觀點的匯總。討論結(jié)束后，有小組成員分別發(fā)表小組意見，與其他同學(xué)共享討論結(jié)果。再讓持有不同意見組別補充看法，形成信息的碰撞。此時學(xué)生的參與感和代入感會更加強烈，表達自我觀點的同時，傾聽他人的觀點。思維活躍模式下激發(fā)學(xué)生的辯論和競爭意識。

3.提出問題

在課堂中，老師應(yīng)該針對學(xué)生的情況，靈活性選取適宜他們的話題，如共同交往、獨立思考、活動作業(yè)和老師示范等。這樣才能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。選擇有探索性或深遠意義的話題時，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生成長的背景或環(huán)境。通常來說，針對一些富有探索性和開放式的難題，如原因、環(huán)境、難題、方法等，可以采取合作的方式來解決。

例如，當(dāng)有數(shù)據(jù)顯示48.6%的人認為自己處于成年期，4.6%的人認為自己還沒到達成年期，46.8%的人無法確定自己是否處于成年期?？梢韵?qū)W生提出開放式問題：What is the general conclusion you may draw from the graph? 小組同學(xué)在和核心問題下，積極開動腦筋，各抒己見。

4.教師引導(dǎo)

教師在課堂上要動態(tài)觀察學(xué)生任務(wù)實施情況，尋找合適的時機加入小組討論中。教師經(jīng)驗豐富，視野開闊，知識面更廣，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更有利于學(xué)生增加學(xué)習(xí)自信，增強創(chuàng)新意識。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，適當(dāng)通過提示、引導(dǎo)、提問、鼓勵等方式激勵學(xué)生深度探究、合作解決問題。例如，通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的對話交流。

What can you see form the picture?

Which one impressed you most?

What are the main reasons for this phenomenon?

How do you establish your adulthood?

5.知識遷移

基于已有知識的認知基礎(chǔ)，構(gòu)建一個清晰、概括、包容的認知結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵，而且還需要將問題轉(zhuǎn)換到不同的情境中，以便更好地理解和應(yīng)用。例如，為何有46.8%的成年人會無法確定自己是否真正成年？他們現(xiàn)在已經(jīng)過了青春期，卻沒有成年，那么現(xiàn)在他們處在什么時期呢？在你的觀點里，真正的成年人應(yīng)該具備哪些條件呢？

6.歸納總結(jié)

完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以系統(tǒng)歸納，并對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成加以評價，檢查小隊成員們之間的互助情況，以及小組協(xié)作過程中是否出現(xiàn)問題，并給予有針對性的改進建議，同時對表現(xiàn)優(yōu)異的小隊給予積極的肯定和表揚。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的策略與原則

1.學(xué)生主體性原則

合作學(xué)習(xí)的前提是建立在“自主性”之上，只有學(xué)生愿意去參與，才能發(fā)揮自己的主觀能動性。教師要主動營造一個相對公平，關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有參與的積極性和主動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的重要“實施者”。

2.實際交流性原則

注重實質(zhì)性交流，而非形式化！人們的進化之所以如此迅速，有許多原因。其中一個重要的原因是，人們學(xué)會了很復(fù)雜的文字交流技巧。這就使人們可以在面對陌生人時，快速通過文字實現(xiàn)消息交流和合作，促進了文明的發(fā)展。問答技巧對于溝通至關(guān)重要，因為它可以幫助人們更有效地解決問題。

3.靈活性原則

在合作學(xué)習(xí)分組中，教師可依據(jù)班級實際情況，靈活進行形式多樣化分組，有效的分組更有利于合作學(xué)習(xí)的展開。比如實行兩人配對分組，四人編號分組，六人興趣分組等。在教學(xué)中，教師要靈活多變，巧妙的融入合作學(xué)習(xí)，以達到最佳成效。從整體關(guān)注班級“動態(tài)”，靈活掌控小組任務(wù)進度，

當(dāng)學(xué)習(xí)者在分析和解決問題時，背景知識的差異性必然產(chǎn)生意見分歧。教師的靈活應(yīng)變會為學(xué)生提供絕佳機會——通過深入的研究和激烈的思想碰撞，可以創(chuàng)造出一個充滿活力和求知欲的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.創(chuàng)造性原則

合作學(xué)習(xí)并非為了單純的知識認知。而是在合作互助基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的非知識認知能力。在多元形式下，優(yōu)化思維，培養(yǎng)意識，提高品質(zhì)。古語有云：“名師出高徒”，這便是合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的結(jié)果。始終保持“好奇心”，才能讓學(xué)生在創(chuàng)造的道路上不斷前行。在合作學(xué)習(xí)活動中，組員之間互幫互助，相輔相成；小組之間互相競爭，你追我趕。學(xué)生們在創(chuàng)新性的環(huán)境中，編織一個個奇跡，實現(xiàn)自我的價值和飛躍。

五、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的問題

1.應(yīng)用的局限性

不同學(xué)科的課程要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，所以教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法也不盡相同。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式?jīng)]有辦法滿足所有學(xué)科。所謂“眾人拾柴火焰高”，在大學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)旨在小組成員之間的密切交流和思維碰撞，更適用于學(xué)習(xí)中的預(yù)測性問題、探究性問題、觀點不一致問題等。即便是在大學(xué)英語同一門課中，合作學(xué)習(xí)也不一定能運用在所有課堂任務(wù)中，更何況是其他學(xué)科。

2.預(yù)設(shè)不足 過程缺失

在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，對教師要求高。教師要十分熟練教材，并且能全面掌握教材，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料。教師所起到作用為“引導(dǎo)”，點撥學(xué)生，拓展思路。設(shè)計過程中，教師一旦對學(xué)生的基礎(chǔ)掌握理解有偏差，或課程理解不充分，又或在進行“預(yù)設(shè)”中遺漏環(huán)節(jié)，容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)缺失，如合作環(huán)節(jié)不連貫、學(xué)生基礎(chǔ)知識不匹配、合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有情緒輸出等問題，將直接影響合作學(xué)習(xí)的展開！

3.目標(biāo)不明確

教師在執(zhí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，往往容易形式大于內(nèi)容。即注重班級學(xué)生形式上的多樣化分組，而忽視了分組合作學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會逐漸出現(xiàn)興趣的喪失、注意力不集中等，從而使活動環(huán)節(jié)斷裂。

4.班級人數(shù)影響

目前，關(guān)于班級應(yīng)該分成多少組，每個分組的數(shù)量，學(xué)習(xí)研究者們存在分歧。有些人主張，分組數(shù)量應(yīng)該盡可能少，以便讓每個人都有自己的工作和想法，并且有充足的機會參加社會活動。有些人以為，小組人數(shù)越多，課程就越豐富多樣。然而，我國大學(xué)英語教學(xué)多為大班教學(xué)，由于受上課地點、學(xué)生數(shù)量和實施時機的限制，教師掌握不當(dāng)會進而造成學(xué)習(xí)效果不佳，甚至是無效作為。

結(jié)語

皮亞杰認為，認知不僅具有結(jié)構(gòu)化，而且是一個從低層到高層不斷發(fā)展的過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式一直在被探索和實踐，存在自身的優(yōu)勢與劣勢。因此，教師應(yīng)該在提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化該教學(xué)模式，又或創(chuàng)新多種新型教學(xué)模式，以期待達到更好的課堂教學(xué)和更高的課堂教學(xué)目標(biāo)。