黃芳

摘要 教育部將“推進崗課賽證綜合育人”作為增強職業(yè)教育適應性的重要舉措。在這一背景下，基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育具有多重價值：在崗位維度上促進職業(yè)教育與崗位能力接軌，在課程維度上促進教學模式與職業(yè)能力接軌，在比賽維度上促進學生能力與大賽標準接軌，在證書維度上促進能力發(fā)展與人才成長接軌。工程造價綜合實訓課程應以崗位為導向，以競賽、證書為介質(zhì)，將各個實踐因素滲透到課程教學中，促使崗課對接，最終在強化學生綜合職業(yè)能力的目標下，實現(xiàn)教學模式的有序優(yōu)化。

關鍵詞 崗課賽證；工程造價綜合實訓；教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.015

1背景

2022年2月8日，教育部發(fā)布2022年的工作要點，強調(diào)增強職業(yè)教育適應性，著重提到要“推進崗課賽證綜合育人”。它是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，亦是企業(yè)積極參與現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體，更是學生提升職業(yè)技能的有效途徑。

住建部38號文明確指出：加快推進工程總承包和全過程工程咨詢，加強工程施工合同履約和價款支付監(jiān)管，全面推行施工過程價款結算和支付，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術為概預算編制提供依據(jù)。浙江省作為試點省份，正積極推進工程造價改革，在數(shù)字時代背景下，造價崗位的數(shù)字能力需求非常迫切，通過行業(yè)、企業(yè)崗位調(diào)研，工程造價咨詢行業(yè)對擁有高素質(zhì)、復合型、能適應數(shù)字技術的人才需求量呈現(xiàn)顯著增長趨勢。企業(yè)越來越重視造價崗位的數(shù)字化應用能力，尤其是頭部企業(yè)，專門設立了數(shù)字中心以及數(shù)字造價崗位。大數(shù)據(jù)技術深刻地改變了工程造價專業(yè)的咨詢業(yè)態(tài)和工作模式，機會稍縱即逝，如果不盡快提升學生的數(shù)字化能力，可以預見學生在畢業(yè)后將不具備競爭力。因此，實施崗課對接也是彌補人才培養(yǎng)短板的迫切需求。

2原實訓教學模式的不足

目前，工程造價專業(yè)學生的綜合實訓環(huán)節(jié)基本在校內(nèi)實訓室開設，發(fā)給學生相關任務書和資料，教師輔導，由學生自主完成。這種教學模式存在一定缺陷：第一，學生綜合能力訓練不足，缺少總結和歸納的能力，知識體系未搭建牢固，大多還處于零散、片段性的狀態(tài)；第二，教師輔導及管理困難，即便是小班化教學，也做不到全過程地管理每個學生，因此實訓環(huán)節(jié)中，少數(shù)學生會精力渙散、不認真；第三，學生自主學習能力欠缺，面對稍顯復雜的二維模式圖紙或者術語概念，學生易產(chǎn)生厭煩心理，導致后期的實訓進行不下去；第四，考核評價難操作，目前實訓基本是分組操作，而且在綜合識圖、施工方案編制、工程計價和招投標模塊中，由于分部分項工程較多，教師難以對每個學生的每個分項工程結果都進行核對，導致學生如果有局部的錯誤無法及時發(fā)現(xiàn)，影響學生的技能培養(yǎng)效果。在中高職一體化背景下，綜合實訓課程職業(yè)化是趨勢所向，要求實訓課程具備初始職業(yè)能力。同時，實訓指導教師的數(shù)字化能力亟待加強。

因此，需要對綜合實訓教學模式進行改革，引入數(shù)字化應用新理念，推進“課崗對接、課證互融、課賽雙贏”平臺的構建研究，做好實訓教學改革創(chuàng)新，促進教師隊伍建設。結合目前建筑轉(zhuǎn)型升級的需求，應積極對工程造價實訓課程的教學模式進行改革，使之能夠促進教學效率的提升和達成教育模式的匹配。

3“崗課賽證”平臺實訓教學模式實施路徑

以上述背景為契機，關鍵問題就是對標崗位，模塊化教學內(nèi)容以及教學過程配套條件如何匹配。為拓展和發(fā)掘?qū)W生個性成長的廣度和深度，在工程造價綜合實訓教學中搭建起“課崗對接、課證互融、課賽雙贏”的平臺至關重要。將課程設置與崗位對接，提高學生的崗位勝任能力和可持續(xù)發(fā)展能力；學生在指導下參加數(shù)字化應用大賽，以賽促練，提升職業(yè)技能，以期獲得建設行業(yè)信息化應用技能認證（簡稱GIAC）崗位證書，成為適應數(shù)字化應用的復合型人才。

3.1前期準備，對標崗位技能

突出工作崗位對職業(yè)技能的梯次需求，緊密對接實訓環(huán)節(jié)課程設置。在開發(fā)過程中，依據(jù)崗位、競賽、證書領域進行縱向階段劃分，提煉職業(yè)知識與技能、方法與能力等要求[1]，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律，按照從基礎到綜合、從單一到復雜的原則，構建學習領域，設計學習訓練情境，以對標工程造價數(shù)字化應用崗位的技能要求。

3.1.1進度款編制能力

能依據(jù)施工合同及施工組織方案，應用計量軟件進行進度工程量拆分，確定進度工程量；依據(jù)施工合同、相關認價資料、施工組織方案及現(xiàn)場獎懲文件，應用計價軟件編制進度價格，形成進度款報批文件；能夠依據(jù)合同要求以及材料價格運用軟件完成材料調(diào)差；能應用軟件依照每一形象進度產(chǎn)值實時統(tǒng)計及累計完工情況分析，對產(chǎn)值進度情況作出提前預判，具備編制進度款申請文件的能力。

3.1.2變更（洽商、簽證）預算編制能力

確認變更（洽商、簽證）文件的合規(guī)合理性，依據(jù)施工合同及施工組織方案，應用計量軟件進行變更工程量計算，確定變更工程量；依據(jù)施工合同、相關認價資料、施工組織方案，應用計價軟件確定對應合同外價格。

3.1.3結算編制能力

能收集結算編制相關資料，依據(jù)施工合同及相關法律法規(guī)等文件確認資料的合規(guī)合理性，完成結算編制資料文件匯編；依據(jù)合規(guī)合理的結算資料，結合現(xiàn)場施工驗收情況，應用計量軟件進行結算工程量計算，確定結算工程量；能依據(jù)合規(guī)合理的結算資料，結合現(xiàn)場施工驗收情況，應用計價軟件編制結算清單綜合單價、材料設備單價、稅費計取等造價相關內(nèi)容，形成合同內(nèi)結算造價；能依據(jù)合規(guī)合理的合同外變更（簽證、洽商）等資料，結合現(xiàn)場施工驗收情況，分析合同外工程責任承擔比例，應用計量軟件進行合同外結算工程量計算，確定合同外結算工程量；依據(jù)施工合同，合同外變更（簽證、洽商），認價文件等資料，結合現(xiàn)場施工驗收情況，分析合同外工程責任承擔比例，應用計價軟件編制合同外結算清單綜合單價、材料設備單價、稅費計取等造價相關內(nèi)容，形成合同外結算造價。

3.2課崗對接、競賽培訓

“崗課賽證”融通下，工程造價綜合實訓課程教學模式需要根據(jù)原有的各教學環(huán)節(jié)進行構建，通過分析關鍵問題，從而得出模式更新優(yōu)化的要點，并結合崗位需求和大賽要求進行。

以實戰(zhàn)項目為依托，指導學生加強數(shù)字建筑工程造價綜合應用、數(shù)字施工BIM深化設計、數(shù)字施工項目管理綜合應用、數(shù)字建筑崗位從業(yè)技能綜合應用仿真等訓練。把工程造價綜合實訓課程和實際崗位及技能競賽相結合，將實訓任務分為建筑工程土建計量模塊、建筑工程安裝計量模塊、建筑工程計價模塊、數(shù)字施工項目管理綜合應用模塊等四個模塊進行訓練，均以實際工程案例為題材，模擬企業(yè)真實工作情景，采取校企共同指導現(xiàn)代學徒制模式實訓，并對學生的學情進行分析，根據(jù)學生實際情況采取分層次訓練，提高訓練的針對性和學生的自信心，全方位拓寬學習渠道，實現(xiàn)崗課對接。

3.3分析證書，確定考核評價模式

對接全國數(shù)字建筑創(chuàng)新應用大賽標準，科學梳理技能競賽培訓目標，形成職業(yè)技能培訓選拔機制，并指導學生參加大賽。以賽促練，并獲得崗位技能證書，有效促進專業(yè)技能轉(zhuǎn)化，打通學生在校學習到企業(yè)就業(yè)的鏈路，幫助學生實現(xiàn)順利就業(yè)。

3.4根據(jù)企業(yè)和學生反饋，進行模式修正和迭代

加強教學評價機制的應用，通過企業(yè)和學生的反饋，學校對優(yōu)化后的教學模式進行價值判斷，以利于教學價值的增值。對崗位工作來說，通過調(diào)研獲得的資料和崗位能力要求可能會出現(xiàn)不全面的現(xiàn)象，而競賽過程中掌握的工作任務操作可以與之互補。競賽項目是根據(jù)企業(yè)和行業(yè)真實的案例任務模擬而成，是根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的工作過程每年進行微調(diào)。將企業(yè)的代表性工作過程作為基準，并融合競賽包含的工作任務，使學生能夠目標準確，從而更好地促進“課崗對接、課證互融、課賽雙贏”平臺的運行，從而固化創(chuàng)新成果，提升數(shù)字素養(yǎng)。

4應用實效及問題支撐

經(jīng)由該教學模式的應用實踐，重置教學方法和流程，搭建“課崗對接、課證互融、課賽雙贏”平臺，注重學生考核的分流，在實訓教學過程中做到靈活施教、精準發(fā)展。對學生采用逐級構建訓練的方式，打破傳統(tǒng)的接受性學習方式，從而完善對其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

目前經(jīng)過一屆學生的驗證，這一教學模式的施行取得了顯著的成效。經(jīng)由多方的合力，在上一年度全國數(shù)字建筑創(chuàng)新應用大賽中，各賽項均取得了很大的突破，共獲得2個一等獎、7個二等獎、2個三等獎，126人次獲得建設行業(yè)信息化應用技能認證（簡稱GIAC）二級崗位證書，在同類專業(yè)中處于領先水平。真正實現(xiàn)了把綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、技能競賽和職業(yè)證書融通于綜合實訓課程建設中，而最終收獲的證書對學生的職業(yè)競爭力和自信心均產(chǎn)生了強激勵，也獲得了行、企、校、師、生對該模式的一致好評。

通過“崗課賽證”主體多方教學反饋，后續(xù)需要解決以下幾個問題，從而使得教學模式和育人效果更能適應行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展。

4.1提升企業(yè)導師效能

綜合實訓企業(yè)指導教師是兼職教師，也是深化產(chǎn)教融合的助推者。目前企業(yè)導師建設存在制度體系不完備，可操作性有待加強；另外，由于存在雙重身份的限制，工作動力有待提升。所以需通過加大學校和企業(yè)的政策供給，完善制度體系，并且構建校企共同體，提升身份認同和影響力等。

4.2為實訓課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出優(yōu)化策略

在數(shù)字化時代的背景下，職業(yè)院校實訓課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型亦是當前職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。目前在轉(zhuǎn)型過程中，還存在數(shù)字資源不足以及數(shù)字應用不深等問題與挑戰(zhàn)。在中高職一體化的背景下，高職階段的綜合實訓需要與企業(yè)應用深入融合，企業(yè)的數(shù)字化工具比如各類軟件平臺，需要學生在校期間熟練掌握，并能完成一定規(guī)模的中小型工程案例實操。

4.3對教師數(shù)字化關鍵能力產(chǎn)生助推力

目前在“課崗對接、課證互融、課賽雙贏”平臺構建過程中，綜合實訓指導教師能否勝任在線教學工作成為推行教育數(shù)字化的一個關鍵因素[2]。通過崗課賽證這一教學模式，明確了實訓指導教師的關鍵能力要求，并促使教師提升自我的數(shù)字化應用能力。

4.4有效激發(fā)學生的職業(yè)認同感

在綜合實訓階段，學生還未步入社會，對職業(yè)的認同感參差不齊，綜合實訓課程教學模式的改革對學生職業(yè)認同的引導能夠起到很大的作用。比如，可以通過舉出參賽的榜樣學生案例來鼓勵其他學生，通過參賽提升學生對工作機會和較大成就的追求，使他們認識到綜合能力提升后，可以提高其今后工作的勝任力。

5結語

工程造價綜合實訓課程采用“課崗對接、課證互融、課賽雙贏”平臺，實現(xiàn)課程教學模式中各元素的兼容與協(xié)同聯(lián)進，能夠有效地增強學生的職業(yè)核心技能，提升其崗位適應力。課程以四大模塊集中實踐為主線，引入校企合作單位外部資源，動態(tài)更新課程內(nèi)容和案例類型，訓練學生的軟件實操能力[3]，教師教法從“經(jīng)驗為主”轉(zhuǎn)為“數(shù)據(jù)推動”，能更關注學生學習行為的過程數(shù)據(jù)，為精準實訓指導提供差異化的數(shù)據(jù)支撐，提高效率的同時也能更好地實現(xiàn)“教學相長”，也助推了院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程。

基金項目：2021-2022年度產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“現(xiàn)代學徒制智能建造技術人才培養(yǎng)實踐與探索”。

參考文獻

[1]秦國鋒，李國帥，糜沛紋，等.“崗課賽證”融通視閾下職業(yè)教育課程開發(fā)：要義、策略與路徑[J].職業(yè)技術教育，2022，43（32）：42-48.

[2]程君青，閆亞林，顏歡.高職院校教師在線教學關鍵能力構建——基于學習者視角[J].中國職業(yè)技術教育， 2022（35）：54-60.

[3]燕珊珊.崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價值、實現(xiàn)機制與推進路徑[J].教育與職業(yè)，2022（10）：34-41.