徐培

摘要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的飛速發(fā)展，教學手段正在不斷豐富和完善，教師借助多樣化的教學資源實施個性化教學，從而達到精準教學的目的。五年制高職“成本會計”課程精準教學的實施，不僅可以促進教和學雙方的實時互動，更有利于學生個性化問題的解決，進而精準提升學生的專業(yè)技能水平。文章立足于五年制高職“成本會計”課堂教學中存在的主要問題，初步探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的精準教學策略，為課程教學方式的改革探求有效路徑。

關鍵詞 五年制高職；成本會計；精準教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.039

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，當前以及今后一個時期，社會對于高素質技能人才的需求量將持續(xù)增加，企業(yè)對高端技術技能人才的期望和要求也越來越高。成本核算作為制造業(yè)企業(yè)財務工作的核心環(huán)節(jié)，對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能都有著較高要求，而與崗位對接的“成本會計”課程作為五年制高職會計專業(yè)的核心課程，在整個課程體系中具有十分重要的地位[1]?；诮K聯(lián)合職業(yè)技術學院南京商貿分院（以下簡稱“我院”）教學實踐來看，該課程無論是“教”還是“學”，都具有一定的挑戰(zhàn)性。若能在教學中融入精準教學的理念，借助信息化等教學手段，幫助教師迅速定位學生學習中的困惑，確保精準解決問題，則能有效提高教學效率，引導學生個性化地掌握和應用“成本會計”課程知識，達到培養(yǎng)學生專業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)、適應企業(yè)對技術技能人才需求的目的。

1“成本會計”課程傳統(tǒng)教學存在的問題

1.1課程內涵尚未深入挖掘

五年制高職學生群體的特點在于生源為初中應屆畢業(yè)生，普遍年齡偏小、社會閱歷不足、學習能力有待提高?；谝陨犀F(xiàn)實情況，“成本會計”課程教學的開展往往深度不夠，教師主要針對基礎內容進行講授，學生對知識的掌握比較淺顯，對于“成本會計”課程中所包含的成本核算及成本管理思維未能充分把握，從長遠角度來看，不利于學生持續(xù)性學習能力的培養(yǎng)和提升[2]。

1.2學習痛點未被及時察覺

在傳統(tǒng)的教學方法下，教師憑借經(jīng)驗對重難點內容進行著重講評和練習，往往花了時間和精力，卻有相當一部分學生不能有效掌握，這是因為部分學生在其他環(huán)節(jié)“掉了鏈子”，而教師未能及時察覺，導致學生的問題不能有效解決，且隨著學習的深入問題越積越多，最終影響整體學習效果。

1.3核心素養(yǎng)難以有效養(yǎng)成

“成本會計”作為財會專業(yè)的核心課程，其評價形式往往以學期的期中、期末考試為主，久而久之，課程教學的側重點也逐漸轉變成將應試內容教授給學生，而這種灌輸式教學不能引導學生有效思考，無法調動學生學習的積極性和主動性，不利于提升學生的自主學習能力，難以養(yǎng)成會計專業(yè)核心素養(yǎng)[3]。

2精準教學的內涵

由于受到課時和教學手段的限制，很多時候教師在教學過程中無法第一時間了解學生的知識掌握情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，精準教學理念的核心在于通過記錄、篩選和分析動態(tài)教學數(shù)據(jù)，精準把握學情，實現(xiàn)個性化和差異化的教學，幫助教師達成既定教學目標[4]。尤其是課堂檢測和評價環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)反饋可以迅速判斷學生對知識點的掌握情況，以此作為下一步教學活動的依據(jù)，從而實現(xiàn)教師精準地教、學生精準地學，在改變固有教學模式的同時大大提升教學質量與水平[5]。

3五年制高職“成本會計”課程精準教學策略

3.1重視課程資源的建設與利用

首先應加強多媒體課件資源的創(chuàng)新和使用。為了在有限的課堂教學時間內傳授重點知識內容，引導學生充分理解并加強記憶，需在課件設計方面融入更多創(chuàng)新因素。課件的呈現(xiàn)可以在“成本會計”課程知識內容方面予以精簡，按照由易到難、由淺入深的邏輯順序對重難點知識內容進行編排。由于“成本會計”課程知識涉及成本計算、賬務處理等多方面內容，為了引導學生對抽象知識加以明確認知，課件設計方面應改變以往大段文字的排版方式，多融入圖片、音頻、視頻等教學素材，促使學生多角度、多層次地理解成本核算知識，以此達到精準教學的目的[6]。

其次要構建實務案例資源?！俺杀緯嫛闭n程知識具有抽象化、科學化以及專業(yè)性的特征，要想幫助學生更好地理解理論知識內容，不能僅僅依靠課堂上的理論知識講授，而更多地需要結合具體企業(yè)生產(chǎn)實務案例，讓學生能夠在對實務案例的深入學習中進一步實現(xiàn)對知識的深層次理解，幫助學生將理論知識有效應用于實際生產(chǎn)問題的解決。學?？梢曰诒拘嶋H情況，充分利用校企合作資源，融入合作企業(yè)的成本核算與管理案例，為課堂教學活動的開展提供有益補充，科學地構建教學結構，細化教學流程，實現(xiàn)知識與技能目標的精準達成。

最后須依托信息化平臺轉變教學思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，實現(xiàn)精準教學還有賴于教學平臺的使用和大數(shù)據(jù)反饋。目前各類院校使用較為廣泛的有學習通、己簡酷課等信息化教學平臺，這些平臺以其豐富的課程資源為會計專業(yè)教學活動的開展提供了有力支撐，為課程學習拓寬了方式，較為典型的就是改變了課程的實訓方式：根據(jù)我院以往的教學經(jīng)驗來看，“成本會計”課程的實訓往往是在紙質學案上完成，這種實訓更像是課堂練習，而這種練習無法讓學生對成本核算有“沉浸式”的體驗，學習效果也會大打折扣。通過在網(wǎng)絡教學平臺上構建與學科知識相匹配的實務實訓題庫，將練習的形式由紙質學案轉換成平臺方式，這不僅是形式上的變化，更是實質的轉變：學生不僅能夠體驗到與真實工作場景更為貼近的成本核算流程，更重要的是，平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能能夠幫助教師迅速發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，促使教師根據(jù)學情及時調整教學結構和教學手段，幫助學生解決學習過程中的困惑，達成預期教學目標，從而實現(xiàn)精準且有效的教學。

3.2構建“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式

在“崗課賽證”理念的指導之下，會計專業(yè)課程體系的建設需要滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展背景下企業(yè)相關財務工作崗位的要求，如成本核算崗、成本管理崗對財會人員知識結構以及技能水平的要求和職業(yè)資格證書的內在要求。在完善課堂教學內容的同時通過開展多樣化的仿真成本核算的實踐活動，引導學生在參與項目實施的過程當中，精準定位工作崗位對職業(yè)技能的要求。

為有效促進學科理論知識與工作實踐的有機結合，在開展課堂教學活動及實踐操作活動的同時，教師可以利用課余時間組織學生開展技能競賽，使學生在參與競賽的過程當中將理論知識與崗位技能相聯(lián)系。同時，鼓勵學生參加諸如助理會計師、1+X等職業(yè)資格等級證書考試，將相關課程納入課程體系，真正做到“崗課賽證融通，教學做一體”。

3.3注重教師團隊培養(yǎng)

教師作為課程教學的主導者，其自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)對教育教學的效果有著關鍵影響。因此，高職院校應當注重內部培養(yǎng)和外部引進。一方面，對照成本會計崗位要求，分階段組織各類講座、培訓以及教研活動，逐步提高專任教師的崗位技能和專業(yè)素養(yǎng)。同時，合理利用校企合作資源，為更多的財會專業(yè)教師提供下企業(yè)實踐的機會和崗位。只有當教師全面掌握成本核算的專業(yè)技能、具備成本管理的實踐能力，才能夠實理課程的精準教學，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的成本崗位人才。另一方面，以校企合作為契機，定期邀請企業(yè)專家走進校園，作為企業(yè)導師參與“成本會計”課程教學活動，和學生近距離交流，分享成本核算與成本管理崗位工作中的案例與經(jīng)驗，促使學生樹立學科理想，通過課程學習盡快掌握崗位技能。

4“成本會計”課程精準教學活動的意義

4.1促進教學質量提升

開展精準教學活動最直接的效果就是有力提升了“成本會計”課程教學工作的質量和效率?；诰W(wǎng)絡教學平臺的精準教學，發(fā)揮了大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計作用。課前，教師通過數(shù)據(jù)結果精準定位學生學情，確定不同層次學生的學習需求，進而選擇教學資源、安排教學活動。課上，教師可以根據(jù)課堂檢測數(shù)據(jù)，及時調整教學策略，共性問題課堂展開講評，個性問題擇機單獨輔導，既能面向全體學生，又能兼顧個體差異。課后，學生在平臺上完成作業(yè)，系統(tǒng)自動評分，不但能減輕教師批改作業(yè)的壓力，更重要的是有利于精準了解學生的學習效果，為下次教學活動的開展提供科學的依據(jù)，可謂事半功倍。

4.2滿足學生的個性化發(fā)展需求

實施精準教學能夠有效滿足學生個性化的學習需求，從而促進學生個性化的發(fā)展。在教學過程中，教師可以根據(jù)不同學生現(xiàn)有的知識基礎，進行差異化分析與教學，對于學習存在困難的學生，可以制訂基礎性的學習目標，讓其在完成任務的過程中獲得成就感，進而引導其逐步深入探究課程的內涵，最終提升學生學習的參與感與獲得感。而對于學習能力較強的學生，教師可以適當?shù)夭贾猛卣谷蝿?，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其對學科知識進行更深層次的探索。

4.3促進教師對課程教學的深度研究

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，精準教學活動的開展往往容易受到技術手段的限制。而當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)技術的融入則為精準教學的實施提供了有利的條件。這種新型教學生態(tài)對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，也為教師提供了一次深度學習的機會。一方面，教學手段的更新迭代，會促使越來越多的教師從了解接受走向深度研究，教師信息化素養(yǎng)的提升將更加有利于課堂教學改革的發(fā)展，對精準教學起到促進作用，二者相輔相成。另一方面，教師在踐行精準教學的實踐過程中，將更加深刻地理解其內涵和方法，進而推動精準教學在日常教學活動中落地，提升課堂教學質量。

5結語

精準教學理念在大數(shù)據(jù)時代被賦予了新的生命力，我們應該順應發(fā)展，提高自身的數(shù)據(jù)分析和運用水平，對精準教學的計劃、內容、實施和評價等展開思考，使職業(yè)教育的課堂更加精彩。

基金項目：2020年南京市教育科學規(guī)劃第十一期“個人課題”“利用網(wǎng)絡教學平臺實施成本會計精準教學的實踐研究”（市規(guī)劃個十一字第AQ3138號）。

參考文獻

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[2]魏建生.“雙減”背景下基于大數(shù)據(jù)驅動的區(qū)域精準教學模式應用——以江蘇省南京市溧水區(qū)為例[J].中國教育信息化，2022，28（4）：99-103.

[3]葉立軍，王思凱.精準教學的內涵特征及實施策略[J].教學與管理， 2022（12）：86-89.

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