劉佳鑫

（海南師范大學(xué)教師教育學(xué)院,海南 570100）

一、卓越教師研究現(xiàn)狀梳理

（一）卓越教師內(nèi)涵的研究

“卓越教師”是指在眾多的教師中能力出眾并具有卓越能力的教師。而對于“卓越教師”內(nèi)涵的定義許多的學(xué)者則具有不同的看法，可謂仁者見仁，智者見智，有學(xué)者指出：“所謂卓越教師，就是優(yōu)秀突出，超出尋常的教師。其理想規(guī)格是‘專業(yè)精神樸實高尚、專業(yè)知識融會貫通、專業(yè)能力卓著出色’?！盵1]筆者認(rèn)為，卓越教師不僅在本學(xué)科知識技能方面卓越突出，還具有豐富的實踐性知識以及淵博的理論性知識，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)的經(jīng)驗累積當(dāng)中，以最大的努力去將自身的能力最大化，發(fā)揮出自己最大的潛能，讓自身的能力得到全方位的提高，竭盡一切所能去吸收知識的養(yǎng)分，逐漸成長為一名卓越的優(yōu)秀教師。教師的成長與其自身的經(jīng)歷有著直接的關(guān)系，教師在平時的教學(xué)過程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗，從經(jīng)驗中找到自身的問題所在，加以改正和完善，豐富自身理論知識，深厚自身的文化底蘊(yùn)，在經(jīng)驗中成長，在成長中提升，并獲得家長及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和賞識。筆者認(rèn)為，卓越教師之所以稱之為“卓越”，一定有著與普通教師不一樣的意義，“卓越”之所以冠以“卓越”二字，必定有其獨到的特點，不論從專業(yè)理論還是教學(xué)實踐的層面，都與傳統(tǒng)的教師所不同。首先，在專業(yè)層面上，卓越教師不僅具有高超的專業(yè)技能，還要具有非凡的教學(xué)能力；其次，在精神層面上，一位卓越教師一定非常熱愛自己的職業(yè)，愛之所愛，才能孕情于教；最后，在人文素養(yǎng)層面上，卓越教師不僅要掌握本專業(yè)的知識，還要了解其他專業(yè)的文化，更要有深厚的人文素養(yǎng)底蘊(yùn)。更重要的是，卓越教師不會將自己局限于一個狹隘的空間，將隨著時代的發(fā)展，不斷完善自己、與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

（二）卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)與價值取向研究

作為一名優(yōu)秀的卓越教師，我們應(yīng)該具備怎樣的價值取向？我們該如何定位卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從以下幾個方面：第一，卓越的教師不僅要具備基礎(chǔ)性的知識，并在其基礎(chǔ)之上有著廣博的知識儲備和深厚的文化底蘊(yùn)。第二，掌握學(xué)科理論知識，比如：若是音樂學(xué)科專業(yè)，則需要具備合唱指揮、歌唱、戲曲、舞蹈、表演、編創(chuàng)等等與音樂相關(guān)的學(xué)科知識，在此基礎(chǔ)之上，還要了解音樂的姊妹藝術(shù)，例如美術(shù)和影視等等；第三，以教育的基本理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合當(dāng)下的教育發(fā)展形勢，與時俱進(jìn)，形成先進(jìn)的教育思想。第四，作為一名卓越的教師，對于教育事業(yè)的熱愛是必不可少的條件，只有熱愛教育事業(yè)才能育情于教，用心去上好每一堂課，教好每一位學(xué)生。卓越教師的價值取向則體現(xiàn)為：“卓越教師培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于國家卓越人才培養(yǎng)的總體戰(zhàn)略，卓越教師培養(yǎng)應(yīng)遵循教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律?！盵2]由此可見，與傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式不同，卓越教師的培養(yǎng)不僅更加體現(xiàn)基礎(chǔ)性，還要具有示范的作用，應(yīng)該在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)上加以創(chuàng)新，樹立卓爾不凡的培養(yǎng)目標(biāo)。卓越教師的培養(yǎng)不僅要具有深厚的文化基礎(chǔ)知識，還要具有扎實的學(xué)科功底以及豐厚的教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗。

二、卓越中學(xué)教師研究現(xiàn)狀縷析

（一）卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式研究

目前我國大部分卓越的中學(xué)教師主要通過以下幾個方面來進(jìn)行培養(yǎng):第一種是卓越教師在成為教師之前的培養(yǎng)，即職前培養(yǎng)，職前培養(yǎng)主要是通過師范類大學(xué)對于教師的培養(yǎng)，在十幾二十年前則是通過師范類中專學(xué)校的培養(yǎng)；第二種則是職后培養(yǎng)，職后培養(yǎng)的方式豐富多樣，可以通過在職進(jìn)修、學(xué)?；ヅ唷⑿１窘萄?、自主研修等等渠道來提高自身的能力。職前的培養(yǎng)都是在學(xué)校來進(jìn)行，模式統(tǒng)一且大致相同，職后培養(yǎng)主要在于教師從事教育事業(yè)之后，剛進(jìn)入學(xué)校的教師往往都缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗，隨著教學(xué)過程的實施，教師的教學(xué)能力也在不斷地提高，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以看到自身的不足，不論是從專業(yè)的角度還是從教育方式和教育理念的角度來說，隨著教學(xué)年齡的增加，對自身的不足也會慢慢彌補(bǔ)，并逐漸成長為一名經(jīng)驗豐富，具有獨特教學(xué)風(fēng)格和先進(jìn)理念的優(yōu)秀型教師。筆者認(rèn)為，卓越中學(xué)教師職前的培養(yǎng)重點在于教師本身的培養(yǎng)，包括教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)科知識素養(yǎng)，而職后的培養(yǎng)重點在于教師的教育能力素養(yǎng)與教師自身信仰的養(yǎng)成，不僅關(guān)注教師自身的成長，也關(guān)注于在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的成長，并在教學(xué)過程當(dāng)中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并從中獲得自身的教學(xué)心得，逐漸形成獨特的教育風(fēng)格，從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在查漏補(bǔ)缺的同時尋求創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。因此職前與職后是兩個相互銜接的過程，都是卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式中不可缺少的重要部分，前者是基礎(chǔ)，后者是發(fā)展，根基打得牢，樹木才會發(fā)展的更加茂盛。

（二）卓越中學(xué)教師成長研究

卓越中學(xué)教師的成長不僅僅指的是哪一單方面的成長，而是從各個角度，全方位、全方位的成長。卓越中學(xué)教師與普通型教師最根本的區(qū)別在于,在成長的過程中是自主學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，如果一位教師在成長的過程中，迫于教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)的壓力去學(xué)習(xí)，那絕不會成為一名卓越的中學(xué)教師。一位卓越的中學(xué)教師必定是從自身出發(fā)，主動地去發(fā)展自我，憑著這種內(nèi)在動力，讓自身的全方位都得到發(fā)展，學(xué)生不僅能夠從卓越的教師身上學(xué)到淵博的知識，更能從卓越教師的身上學(xué)到那種卓越的精神。筆者認(rèn)為，一位卓越中學(xué)教師的成長必定不是一朝一夕之間，而是經(jīng)過多年對教學(xué)成果的積累、總結(jié)和反思，慢慢成長起來，從開始的膽怯到講臺上的侃侃而談，從關(guān)注自身到關(guān)注學(xué)生，這都是卓越中學(xué)教師成長的必經(jīng)之路，并且這樣的成長具有獨特性、發(fā)展性。獨特性，即每一位卓越中學(xué)教師的成長都是獨一無二的，具有自身的特點和風(fēng)格。發(fā)展性，即每一位卓越中學(xué)教師的成長都是無止境的，隨著時間的推移，時代的進(jìn)步而發(fā)展。

三、卓越中學(xué)音樂教師研究現(xiàn)狀分析

（一）卓越中學(xué)音樂教師內(nèi)涵研究

卓越中學(xué)音樂教師是指針對中學(xué)階段、在音樂方面的卓越教師。不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、精湛的教學(xué)藝術(shù)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還能根據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，采用相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，針對中學(xué)不同年齡的學(xué)生，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。在教學(xué)過程中不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)技能，總結(jié)出一套具有自身教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式，符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。

（二）卓越中學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究

有學(xué)者將中學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)總結(jié)為師德與專業(yè)理念素養(yǎng)、音樂學(xué)科知識素養(yǎng)、音樂專業(yè)能力素養(yǎng)和音樂教師綜合素養(yǎng)四個維度。[3]筆者認(rèn)為，卓越中學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵可以分為幾個方面，從音樂學(xué)科的角度來說，卓越中學(xué)音樂教師應(yīng)具備基礎(chǔ)的音樂學(xué)科知識素養(yǎng)，包括：演唱、演奏、編創(chuàng)、合唱指揮、舞蹈、音樂鑒賞、即興創(chuàng)作等。從教育教學(xué)的角度來說，卓越中學(xué)音樂教師應(yīng)具備教育教學(xué)理論素養(yǎng)，包括教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。除此之外，卓越中學(xué)音樂教師還應(yīng)具備豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)應(yīng)對能力，先進(jìn)的教學(xué)理念和與時俱進(jìn)的教學(xué)模式，能夠靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)模式，敏銳的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的接受程度合理調(diào)控教學(xué)方法，做到關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。卓越中學(xué)教師不僅熱愛自己的國家，對自己的職業(yè)也要具備崇高的信仰，關(guān)愛每一位學(xué)生，具備超前的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，具有與時俱進(jìn)的思想和能力，不斷更新和創(chuàng)造，卓越中學(xué)音樂教師在具備這些能力的前提下，更要高于普通的中學(xué)音樂教師，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和內(nèi)化，并將這些能力充分體現(xiàn)在教學(xué)的過程中。

四、海南本土卓越中學(xué)音樂教師研究現(xiàn)狀探析

（一）海南本土卓越中學(xué)音樂教師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于海南教師培養(yǎng)的研究甚少，而海南本土卓越中學(xué)音樂教師的研究更是史前無例，海南的教育發(fā)展相對于其他省份的教育發(fā)展來說相對于薄弱，海南的音樂教育更是沒有得到很好的發(fā)展，海南的教師資源相對匱乏，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至沒有音樂老師，省會城市的教師資源相對較好，但音樂教師對于海南的音樂文化了解還不夠，甚至一些本土以外的音樂老師并不清楚海南音樂文化。海南大部分地區(qū)都是黎族自治區(qū)，有著得天獨厚的民族文化，海南作為黎族的發(fā)源地，應(yīng)當(dāng)建立本土的民族文化，發(fā)揚海南音樂文化，通過對海南本土卓越中學(xué)音樂教師的培養(yǎng)，對海南音樂文化進(jìn)行系統(tǒng)的整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行傳承和發(fā)展。海南不僅具有得天獨厚的自然條件，并且具有海南本土的民族特色和深入人心的黎族音樂，海南本土的黎族音樂是海南自然發(fā)展而來的精神產(chǎn)物，是海南本土特色的文化資源，海南本土卓越中學(xué)音樂教師的培養(yǎng)不僅能夠帶動海南教育的發(fā)展，更能發(fā)揚海南本土的民族音樂和民族文化，因此，海南肩負(fù)著國家重大使命，對于海南本土卓越中學(xué)音樂教師的培養(yǎng)研究重要且緊迫。

（二）海南本土卓越中學(xué)音樂教師培養(yǎng)目標(biāo)和價值取向

海南本土卓越中學(xué)音樂教師的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要具備深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識儲備，扎實的學(xué)科功底，以及先進(jìn)的教育理念，崇高的教育理想，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并擁有開發(fā)和挖掘海南本土音樂的能力，將海南本土的音樂與音樂課堂相融合。在價值取向方面，海南本土的卓越中學(xué)音樂教師培養(yǎng)應(yīng)該基于國家卓越人才培養(yǎng)的價值取向，順應(yīng)國家卓越人才培養(yǎng)的總體方向，體現(xiàn)海南本土卓越中學(xué)音樂教師的示范引領(lǐng)作用，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上將海南本土音樂與海南音樂課堂相結(jié)合。

（三）海南本土卓越中學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)培育

卓越教師的核心素養(yǎng)是卓越教師的靈魂之所在，是卓越教師不可或缺的根本。筆者認(rèn)為，海南本土卓越的中學(xué)音樂教師不僅要具有高尚的職業(yè)道德，還要具備本土的音樂情懷，擁有將本土本民族音樂發(fā)揚光大、走向世界的決心；在音樂學(xué)科方面，不僅要具有專業(yè)的學(xué)科知識，還要熟悉海南本土的民族音樂，并將其融入音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷；除此之外，海南本土的卓越中學(xué)音樂教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。以理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實踐，進(jìn)行教學(xué)科研研究，并整合科研成果，形成一套系統(tǒng)的卓越中學(xué)音樂教師體系，更好地促進(jìn)海南中學(xué)音樂教育的發(fā)展。因此，海南本土卓越中學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以以上幾個方面為核心，培養(yǎng)海南本土卓越中學(xué)音樂教師所具備的能力和品格。

五、研究海南本土卓越中學(xué)音樂教師培育的價值及意義

（一）研究海南本土卓越中學(xué)音樂教師培育的價值

海南作為中國新時代自由貿(mào)易港，教育是海南發(fā)展必不可少的因素，高水平的教師隊伍是海南教育發(fā)展的重要基石，而海南本土卓越音樂教師在海南教育發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用。從微觀來說，培育海南本土卓越中學(xué)音樂教師，能夠更好地提高海南本土中學(xué)音樂教師的專業(yè)技能，不斷豐富海南本土中學(xué)音樂教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，有利于音樂與海南本土特色融合。從宏觀上來說，培育海南本土卓越中學(xué)音樂教師有利于海南本土音樂文化的發(fā)展，有利于音樂與其他文化的融合，卓越的音樂教師可以更好地將音樂文化傳遞給下一代，將海南本土的音樂文化精神進(jìn)行完美的傳承，卓越的中學(xué)音樂教師不僅熱愛教育事業(yè)，更加熱愛其本土的音樂文化，從自身出發(fā)，育情于教，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海南本土音樂文化的熱情。

（二）研究海南本土卓越中學(xué)音樂教師培育的意義

海南音樂文化是海南本土的音樂文化，具有傳承性、民族性和獨一性，培養(yǎng)海南本土卓越中學(xué)音樂人才，旨在培養(yǎng)卓越的海南音樂文化人才，能夠?qū)⒑Ｄ系囊魳肺幕M(jìn)行系統(tǒng)的整理，通過嚴(yán)格的培訓(xùn)將海南音樂文化帶進(jìn)課堂。在傳承民族音樂文化方面，音樂教育起著重要的作用，音樂教師是音樂文化傳承的實施者。海南有著豐富的民族音樂文化，卓越的中學(xué)音樂教師，可以將海南本土的民族音樂文化與音樂教育相結(jié)合，將海南本土的民族音樂文化融入音樂教學(xué)里面，研發(fā)海南本土特色的音樂教育，音樂教師是提高國民整體素質(zhì)的關(guān)鍵所在。卓越的中學(xué)音樂教師，可以更好地開發(fā)學(xué)生的音樂智能，促進(jìn)海南本土音樂教育的發(fā)展，提升海南本土人文素養(yǎng)，發(fā)展海南優(yōu)質(zhì)音樂教育教學(xué)。音樂教師是學(xué)生與音樂之間的橋梁。音樂可以表達(dá)語言所表達(dá)不出來的思想情感，卓越的中學(xué)音樂教師可以通過獨特的音樂教學(xué)模式，將音樂作品以一種更容易理解的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生，而海南本土的民族音樂文化，就需要這樣卓越的中學(xué)音樂教師，將海南本土的音樂作品以一種獨特的教學(xué)形式傳承給下一代。

六、展望

卓越中學(xué)音樂教師培養(yǎng)是新時代教師隊伍建設(shè)改革的重要課題，是培養(yǎng)卓越人才的必要舉措。海南本土卓越中學(xué)音樂教師的培養(yǎng)是近年來海南本土教師教育的一個重要研究方向，它順應(yīng)了時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，為海南教育事業(yè)的發(fā)展特別是中學(xué)教育人才的培養(yǎng)注入了活力。海南本土卓越中學(xué)音樂教師的培養(yǎng)是海南教育改革內(nèi)涵式發(fā)展歷程中提升教育質(zhì)量內(nèi)在要求必不可少的內(nèi)容，也是海南本土音樂教育改革和轉(zhuǎn)型的必然趨勢。近幾年來，隨著國家對教育的重視，海南本土的卓越中學(xué)音樂教師的培養(yǎng)也逐漸提上日程，卓越中學(xué)音樂教師的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)體系也在不斷完善，海南本土卓越中學(xué)音樂教師的培育是海南教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)海南音樂教育發(fā)展的根本源泉。