楊強(qiáng)強(qiáng)

摘要：歷史知識點(diǎn)具有瑣碎、繁雜的特點(diǎn)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及其歷史核心素養(yǎng)的提升。因此，優(yōu)化初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)、提升學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果成為教師研究的重點(diǎn)?？v觀當(dāng)前初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，因受到多種因素的制約，依然存在諸多不足，這嚴(yán)重影響了初三歷史復(fù)習(xí)的效果。因此，基于大單元教學(xué)的內(nèi)涵，開展單元式復(fù)習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章以此為切入點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合大單元的內(nèi)涵，提出了有針對性的歷史復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：大單元；初三歷史；復(fù)習(xí)策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，是在結(jié)束正常教學(xué)活動之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。對于任何一門學(xué)科、任何一位學(xué)生來說，復(fù)習(xí)都是十分重要的。尤其是針對歷史這一學(xué)科來說，由于其知識點(diǎn)煩瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆的現(xiàn)象。為了真正提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更好地應(yīng)對中考，教師應(yīng)重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)。在傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)中，教師一般是按照教材上的內(nèi)容對知識點(diǎn)進(jìn)行簡單梳理。在這樣的歷史復(fù)習(xí)模式下，雖然教師和學(xué)生都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但復(fù)習(xí)效果卻不盡如人意。在這一背景下，基于大單元的歷史復(fù)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，歷史復(fù)習(xí)不再局限于教材的順序，而是跨越了單課的知識點(diǎn)，這使學(xué)生在整體、系統(tǒng)化的歷史復(fù)習(xí)中，逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系，從而真正提升歷史學(xué)習(xí)效果。

1? ?初中歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)效果不甚理想，存在諸多問題。

一方面，教師層面。從歷史復(fù)習(xí)課程的安排上來說，由于初中歷史課時(shí)安排比較少，但歷史教學(xué)任務(wù)繁重、知識點(diǎn)比較多，教師常常將課時(shí)都應(yīng)用于新知識教學(xué)中，只留下短短的幾節(jié)課進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。在這種情況下，面對有限的歷史復(fù)習(xí)課時(shí)，教師只能簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的知識。在這種歷史復(fù)習(xí)方式下，難以真正激發(fā)學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在重復(fù)性的歷史知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的疲憊感，甚至厭煩的情緒。從當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)的模式來說，初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，基本上都是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，即按照歷史教材上的內(nèi)容，將其中的重點(diǎn)知識灌輸給學(xué)生。在這種歷史復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生難以形成系統(tǒng)化的知識體系，也就阻礙了對學(xué)生歷史思維、綜合能力的培養(yǎng)，難以滿足學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)要求。另一方面，學(xué)生層面。面對中考背景下的歷史考查趨勢，學(xué)生作為歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主體，唯有科學(xué)復(fù)習(xí)，才能滿足新中考的要求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)過程中，由于長時(shí)間處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)慣于被動接受知識。在這種情況下，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和主動性較低，沒有掌握科學(xué)的歷史復(fù)習(xí)方法，只會按照教材上的內(nèi)容，一個(gè)章節(jié)、一個(gè)知識點(diǎn)地進(jìn)行死記硬背，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，難以滿足學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)要求。

面對新中考背景下的歷史復(fù)習(xí)要求，以及當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，以大單元為中心的復(fù)習(xí)模式已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并基于大單元?dú)v史復(fù)習(xí)將教材上的歷史知識內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，使歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容不再局限于單一的歷史課堂中，讓學(xué)生在更加整體化、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)中，逐漸形成知識體系，真正滿足新中考下的歷史復(fù)習(xí)要求。

2? ?基于大單元教學(xué)的初三歷史復(fù)習(xí)策略

2.1基于單元主題設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全方位的整合、規(guī)劃，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的融合、貫通?；谶@一目標(biāo)，初中歷史教師在優(yōu)化歷史復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)大單元的內(nèi)涵，對初中歷史知識點(diǎn)進(jìn)行全面、深入地分析和整合，并結(jié)合具體的復(fù)習(xí)主題引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)。鑒于此，為了真正提升初中歷史復(fù)習(xí)效果，教師要立足于大單元教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面科學(xué)設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)方案：

第一，以知識點(diǎn)內(nèi)容作為主題，設(shè)計(jì)歷史單元復(fù)習(xí)方案。在大單元的歷史復(fù)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以按照一定的順序，將性質(zhì)相近、相同的歷史事件整合起來，使其成為歷史大單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)。具體來說，可以時(shí)間順序作為主題，借助圖表的方式，將歷史事件、歷史人物、歷史變法意義等展現(xiàn)出來，以便學(xué)生在圖表的輔助下開展大單元復(fù)習(xí)；還可以借助舉一反三的方式，將性質(zhì)比較相近的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行整合，以便學(xué)生在對比中完成對歷史知識點(diǎn)的高效復(fù)習(xí)。第二，以訓(xùn)練作為主題，設(shè)計(jì)大單元復(fù)習(xí)方案。與其他的學(xué)科不同，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，基本上都是通過死記硬背的方法進(jìn)行的。在這一過程中，學(xué)生無需進(jìn)行太多的推理活動、計(jì)算過程。這種復(fù)習(xí)模式不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且可能導(dǎo)致學(xué)生在知識點(diǎn)的反復(fù)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)差錯(cuò)。鑒于此，在優(yōu)化歷史復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可基于大單元的內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)計(jì)以訓(xùn)練為主題的歷史單元式復(fù)習(xí)方案，使學(xué)生在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中厘清歷史知識的線索，并形成系統(tǒng)化的知識體系。在具體的歷史復(fù)習(xí)中，教師可以依據(jù)歷史知識點(diǎn)的類別，對其進(jìn)行合理的分類，并劃分為幾個(gè)大單元，接著以大單元作為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)以訓(xùn)練為主題的歷史復(fù)習(xí)策略。在這一過程中，教師還可以借助訓(xùn)練內(nèi)容轉(zhuǎn)化的方式，將歷史填空題轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史判斷題，將歷史判斷題轉(zhuǎn)化為歷史分析題，最終促使學(xué)生在單元式的復(fù)習(xí)中加深對歷史知識點(diǎn)的理解，從而真正提升學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果。

2.2緊扣知識點(diǎn)開展單元式復(fù)習(xí)

與其他的初中學(xué)科相比，歷史學(xué)科知識點(diǎn)繁雜且瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常需要記憶大量的知識點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)的過程中基本上都是采用反復(fù)背誦的模式來強(qiáng)化記憶。這種復(fù)習(xí)模式不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而且難以收到預(yù)期的歷史復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，新中考?xì)v史的考查方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)歷史知識掌握情況。在這一背景下，為了真正提升學(xué)生初中歷史復(fù)習(xí)效果，完成基礎(chǔ)知識的高效復(fù)習(xí)，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)的內(nèi)涵，將類型相同、主題相同、時(shí)間線索相同的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并緊緊圍繞單元式的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使歷史知識的復(fù)習(xí)效果得以提升。

2.3結(jié)合考點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元測試進(jìn)行考核

在初中歷史復(fù)習(xí)中，測試考核也是一種非常有效的復(fù)習(xí)方式。針對初中階段的學(xué)生來說，經(jīng)過大單元的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)。在這一背景下，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，提升學(xué)生的歷史綜合能力，使學(xué)生更好地應(yīng)對新中考的要求，教師應(yīng)基于大單元的內(nèi)涵，結(jié)合一定的考點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元測試題目，對學(xué)生進(jìn)行考核，使學(xué)生在單元復(fù)習(xí)考核中鞏固歷史知識點(diǎn)，并在單元復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。例如，在“中國特色社會主義道路”的大單元?dú)v史復(fù)習(xí)中，教師可以依據(jù)單元式復(fù)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合新中考的考查方向，從社會熱點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧20世紀(jì)中國歷史性的三大巨變：辛亥革命、中華人民共和國成立、十一屆三中全等相關(guān)知識點(diǎn)，并進(jìn)行整合。接著，緊緊圍繞這一單元的內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)考試題目，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)類試題及史料分析中，完成對這一部分歷史知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在單元測試考核的過程中，能夠形成一定的史料分析和知識應(yīng)用能力，真正提升初中歷史的課堂復(fù)習(xí)效果。

2.4優(yōu)化單元式復(fù)習(xí)過程，提升單元復(fù)習(xí)效果

為了充分發(fā)揮單元式復(fù)習(xí)模式的優(yōu)勢，教師不僅要科學(xué)設(shè)計(jì)單元式復(fù)習(xí)方案，而且應(yīng)對整個(gè)復(fù)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而真正提升單元式復(fù)習(xí)的效果。鑒于此，為了提升單元式復(fù)習(xí)的有效性，歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)之前，不僅要圍繞單元主題對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，而且應(yīng)結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，如用文字、視頻等方式，將與本單元復(fù)習(xí)相關(guān)的課外資料呈現(xiàn)出來，使其成為理論知識的有效補(bǔ)充。在優(yōu)化單元復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)極力避免傳統(tǒng)“灌輸式”的復(fù)習(xí)模式，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。在這一過程中，教師可以結(jié)合單元復(fù)習(xí)的主題，確定核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，在思考、討論的過程中，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的整合和復(fù)習(xí)；也可借助教學(xué)情境這一方式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的單元復(fù)習(xí)情境中回顧與其相關(guān)的歷史知識點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)歷史知識的高效復(fù)習(xí)。

3? ?基于大單元教學(xué)的初三歷史復(fù)習(xí)有效反思

在初中歷史復(fù)習(xí)中，為了真正提升單元式復(fù)習(xí)模式的有效性，在推廣這一全新復(fù)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面：

第一，確保預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一。在大單元?dú)v史復(fù)習(xí)開展之前，教師要結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。但是在具體的復(fù)習(xí)過程中，為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大單元復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)中的生成性資源，對其進(jìn)行整合并使其成為單元復(fù)習(xí)中的一部分。可以說，唯有真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，才能在相互補(bǔ)充的過程中提升大單元的復(fù)習(xí)效果。

第二，應(yīng)及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的進(jìn)度。初中歷史教師在利用大單元方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可能會存在一定的耗費(fèi)課時(shí)的現(xiàn)象。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況，與教研小組成員進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)高效的復(fù)習(xí)框架，提高學(xué)生的大單元復(fù)習(xí)效率。

第三，應(yīng)堅(jiān)持整體與細(xì)節(jié)的統(tǒng)一。在大單元的歷史復(fù)習(xí)中，教師不僅要著眼于歷史的整體性，以整體的視角帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合性復(fù)習(xí)，而且應(yīng)關(guān)注其中的細(xì)節(jié)知識，以免學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)知識漏洞等現(xiàn)象。只有確保兩者統(tǒng)一，才能真正提升初中歷史大單元的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，面對新課程、新中考的要求，結(jié)合歷史學(xué)科開展大單元復(fù)習(xí)，是提升學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效果、歷史綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。鑒于此，初中教師需要摒除傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，結(jié)合大單元的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)框架，并引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度出發(fā)，在有效的復(fù)習(xí)中掌握歷史知識，提升自身的歷史知識分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

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