張銀

摘要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)體系中，作業(yè)扮演著十分重要的角色，不僅承擔(dān)著知識(shí)鞏固和內(nèi)化的重任，而且承擔(dān)著培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重任。尤其是面臨“雙減”政策的要求，遵循“減負(fù)提質(zhì)”的原則，基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。文章以此視角作為切入點(diǎn)，分析“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求和現(xiàn)狀，并探究行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，旨在提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減；初中化學(xué)；課后作業(yè)；學(xué)科素養(yǎng)；設(shè)計(jì)策略

課后作業(yè)不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化的重要途徑，而且是學(xué)生加深記憶、促進(jìn)實(shí)踐的重要途徑，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方向、主題也隨之轉(zhuǎn)變，不再局限于單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不再以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)樽罱K目的，而是作為初中化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成，成為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，作為一名初中化學(xué)教師，只有突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的限制與束縛，遵循“減量提質(zhì)”的原則，貫徹“生本原則”，指向初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，才能充分發(fā)揮化學(xué)課后作業(yè)的價(jià)值功效。

1? ?“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求與現(xiàn)狀分析

1.1“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要求

“雙減”政策的提出，推進(jìn)并深化了教育改革，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，“雙減”政策的頒布，也為作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向，并提出了全新的要求。

第一，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?；瘜W(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸拓展，旨在對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固。尤其對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，是基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要在嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，提高化學(xué)作業(yè)的精準(zhǔn)性，使每道課后作業(yè)題都涵蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)性作業(yè)。

第二，作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣。在“雙減”政策下，初中化學(xué)作業(yè)承擔(dān)著多重角色，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須基于作業(yè)的有效性，努力擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練模式；基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富化學(xué)作業(yè)形式，注重文字性、實(shí)踐性、探究性、操作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第三，作業(yè)目的應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展?！半p減”政策推動(dòng)了課程改革，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要兼顧學(xué)生的綜合能力、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，盡可能減少應(yīng)試性的作業(yè)內(nèi)容，避免單純的書面作業(yè)模式，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)其多種能力、思維的發(fā)展。

1.2“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

“雙減”政策與學(xué)科素養(yǎng)要求下，教師應(yīng)努力打破當(dāng)前化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，努力構(gòu)建一套全新的化學(xué)作業(yè)模式，在“減量”的前提下“提質(zhì)”，使其與學(xué)科素養(yǎng)的要求對(duì)接。但在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與要求之間依然存在顯著的差距，集中體現(xiàn)在以下四方面：

第一，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、質(zhì)量低。當(dāng)前，一些化學(xué)教師依然受到“應(yīng)試教育”觀念的影響，借助“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，致使化學(xué)作業(yè)依然呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“應(yīng)試性”。但這種作業(yè)模式收效甚微，并且給學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。

第二，作業(yè)對(duì)接知識(shí)點(diǎn)單一，缺乏綜合性。當(dāng)前，一些化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，常常習(xí)慣于統(tǒng)一的作業(yè)模式。在這種作業(yè)模式下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)考查十分單一，難以滿足班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致作業(yè)效果事倍功半。還有部分教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，存在知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)結(jié)構(gòu)單一的情況，如過(guò)分關(guān)注書面表達(dá)，忽視計(jì)算；片面增加知識(shí)點(diǎn)難度，忽視了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的對(duì)接等。這樣就嚴(yán)重制約了化學(xué)作業(yè)的價(jià)值功效發(fā)揮。

第三，作業(yè)拓展性低。無(wú)論是“雙減”政策，還是化學(xué)新課程改革的要求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，都需要立足于作業(yè)的價(jià)值功效，基于對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得綜合性發(fā)展。當(dāng)前，一些化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，常常忽視作業(yè)的拓展性，致使作業(yè)考查的知識(shí)點(diǎn)只停留在本節(jié)課中，從而割裂了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也弱化了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致作業(yè)拓展性非常低，學(xué)生難以從中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

第四，缺乏科學(xué)的作業(yè)評(píng)估模式。作業(yè)評(píng)價(jià)雖然處于作業(yè)系統(tǒng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是重中之重。當(dāng)前，很多教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只關(guān)注其結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而忽視了學(xué)生寫作業(yè)的過(guò)程。在這種作業(yè)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，難以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的改善和發(fā)展。

2? ?基于“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

2.1設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類型作業(yè)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)非常薄弱，沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，僅僅是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，致使預(yù)習(xí)效果大打折扣?！半p減”政策下，為了踐行化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體地位，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型的作業(yè)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的引導(dǎo)下，掌握相關(guān)的知識(shí)，并形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《氧氣》這一課的教學(xué)過(guò)程中，為了踐行“雙減”政策的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)型作業(yè)：首先為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將氧氣的物理性質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)。然后以“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容將其顏色、氣味、狀態(tài)等特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，并思考如何檢驗(yàn)一瓶氣體中是否含有氧氣，思考氧氣能不能支持其他物質(zhì)的燃燒，氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)。最后，在導(dǎo)學(xué)案的結(jié)尾處，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的練習(xí)題。在對(duì)某一氣體進(jìn)行收集時(shí)，可同時(shí)采用排水法、向下排空法，該氣體是什么？具備哪些特點(diǎn)？如果收集氧氣的話，可以采用哪種方法，為什么？同時(shí)，圍繞氧氣給出幾個(gè)化學(xué)方程式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)方程式進(jìn)行判斷，思考其是分解反應(yīng)還是化合反應(yīng)。如此一來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)型作業(yè)的引導(dǎo)下，基本掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的深度，使其有效地掌握了有關(guān)“氧氣”的知識(shí)，形成了系統(tǒng)的知識(shí)框架。

2.2設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，促使所有學(xué)生發(fā)展

無(wú)論是“雙減”政策還是新課程改革，都要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須堅(jiān)持因材施教的原則，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有所差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度也存在差異。鑒于此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要徹底擺脫只針對(duì)中等生的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，而應(yīng)基于初中生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合班級(jí)中學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)富有層次化的課后作業(yè)，避免學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)心理落差。例如，在“氧氣的用途和性質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，鑒于“雙減”和學(xué)科素養(yǎng)的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可堅(jiān)持因材施教這一原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的作業(yè)：對(duì)化學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，作業(yè)要集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查方面，包括氧氣的物理性質(zhì)、用途，與基本物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象，化學(xué)方程式等。主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)班級(jí)中的學(xué)中生來(lái)說(shuō)，可在基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行拓展和延伸，圍繞氧氣的化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)反應(yīng)條件、生成物，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式等，探究氧氣的基本性質(zhì)，并能夠運(yùn)用氧氣的性質(zhì)解決一些常規(guī)的問(wèn)題，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力；針對(duì)班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，可對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行更深度的拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)有一瓶無(wú)色的氣體，如何檢驗(yàn)氣體的主要成分為氧氣”，以便學(xué)生在課后積極查閱相關(guān)資料、開(kāi)動(dòng)腦筋思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)層次化的課后作業(yè)，使所有學(xué)生均可在不同層次、不同視角下獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.3設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，激活學(xué)生的思維

以往，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，常常無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛，致使課后作業(yè)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“應(yīng)試性”。而在“雙減”政策下，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)指向化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具備探究性、開(kāi)放性的課后作業(yè)，使學(xué)生在思考、交流和探究中完成知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.4設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提升知識(shí)應(yīng)用能力

“雙減”政策下，要求教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈，基于學(xué)科素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。同時(shí)，從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，化學(xué)本身就與實(shí)際生活緊密相連。鑒于此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從學(xué)生熟悉、感興趣的生活現(xiàn)象出發(fā)，為其設(shè)計(jì)出生活類的化學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在生活化作業(yè)中完成知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5設(shè)計(jì)操作類作業(yè)，發(fā)展實(shí)踐操作素養(yǎng)

鑒于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和“雙減”政策下的要求，教師在踐行化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)要求時(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作類型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，使其在創(chuàng)造性的操作實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等，這樣才能更好地加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因地制宜地分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策進(jìn)一步推動(dòng)和深化了化學(xué)新課程改革的發(fā)展?！半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求與學(xué)科素養(yǎng)要求不謀而合。鑒于此，初中化學(xué)教師需要打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的局限，堅(jiān)持“生本”理念，指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、層次、探究、生活和操作類型的作業(yè)，促使學(xué)生在多樣化的作業(yè)中，提升學(xué)科素養(yǎng)。

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