王瑞娜

積極向上的教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，勞動的收獲能夠給予學(xué)生正確的價值引導(dǎo)，行之有效的方法可以幫助學(xué)生建立正確的思維模式。小學(xué)階段的學(xué)生各個方面都還不夠成熟，這需要教師給予他們正確的引導(dǎo)。結(jié)合校園實際組織學(xué)生開展勞動教育，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，積極鼓勵學(xué)生參與勞動活動，讓學(xué)生們動起手來，提高他們的實踐能力，這對學(xué)生的發(fā)展具有十分積極的作用。

一、學(xué)生勞動能力缺失，指導(dǎo)實踐刻不容緩

隨著社會的發(fā)展與進步，現(xiàn)代科技給我們的生活帶來了諸多便利，但在一定程度上也導(dǎo)致勞動教育這一課程存在觀念薄弱、實施缺乏計劃性的問題。通過調(diào)查分析，筆者認(rèn)為其主要原因是三“無”：

一是無“識”，勞動教育意識缺位。勞動教育“在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”，勞動教育得不到應(yīng)有的重視，使得學(xué)生自己的勞動教育意識始終不強，生活勞動技能掌握不到位。

二是無“趣”，勞動實踐興趣缺乏。很多學(xué)生缺乏勞動興趣，甚至歧視勞動，消極對待勞動實踐活動，參與度不高。原因在于他們的內(nèi)驅(qū)力不足，無法驅(qū)動學(xué)生主動進行校園或家庭勞動。

三是無“方”，勞動技能指導(dǎo)缺失。對學(xué)生而言，動手勞動看似簡單，但從活動中反思，總結(jié)出經(jīng)驗，進而提升勞動技能就十分困難。教師、家長作為幫助者一定程度上淡化和放棄勞動教育，沒有成為孩子勞動技能的培養(yǎng)者和指導(dǎo)者。

二、勞動教育意義重大，載體創(chuàng)新價值獨特

勞動教育目的在于培養(yǎng)孩子熱愛勞動、尊敬勞動者、珍惜勞動成果的好習(xí)慣，并使他們獲得一些基本的生產(chǎn)知識和勞動技能，從而促進孩子的全面發(fā)展。

要通過勞動實踐活動，在身體力行中扭轉(zhuǎn)學(xué)生對勞動的認(rèn)識，形成正確的態(tài)度，能懂得勞動的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動的價值，理解勞動的意義，尊重勞動者，珍惜勞動成果。學(xué)校應(yīng)以“勞動教育即生活”為切入點，開展各類特色勞動實踐活動，激發(fā)學(xué)生勞動興趣，使學(xué)生從以前回避勞動的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で髣趧訖C會，對勞動不再退避三舍。學(xué)生勞動技能的提升，離不開家長與教師的指導(dǎo)，要提高家校合作、指導(dǎo)的融合度，讓學(xué)生在勞動實踐活動的過程中習(xí)得技能，反思經(jīng)驗，逐漸提高勞動能力。

三、載體創(chuàng)新三階并舉，勞動教育潤物無聲

建立“具身體驗區(qū)”，就是給孩子一個貼近生活且各具特色的活動空間，讓孩子能身處具體的真實的環(huán)境中，去體驗不同的勞動活動，在特定情境下形成對勞動活動的認(rèn)知與感悟。如何在校園、家庭中建立使用“具身體驗區(qū)”，給學(xué)生提供勞動載體是筆者研究的方向。

1.“三梯”滲透——喚醒勞動意識

學(xué)生在學(xué)校的“方寸書桌”“廊式田園”和家庭的“親子廚房”開展收納、種植以及烹飪活動，將勞動活動融入綜合實踐。學(xué)生開展勞動活動的過程中需要，通過三個“階梯”，逐步滲透勞動意識，提高勞動責(zé)任感。

第一個“階梯”，要想開展勞動活動，就要先充分地了解勞動的內(nèi)容及步驟，例如種植活動時要了解植物的種植需求和注意事項。這是“具身體驗區(qū)”活動順利開展的前提。為了提高學(xué)生搜索有效信息的能力，教師做了充分的準(zhǔn)備。例如，為了滿足學(xué)生隨時查閱資料的需求，我校在綜合樓、班級教室、樓梯轉(zhuǎn)角等位置都設(shè)置了“圖書角”，放置了關(guān)于勞動方法、植物種植、烹飪等方面的書籍，學(xué)生可以利用碎片時間查閱資料。

第二個“階梯”，教師與家長聯(lián)系，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子去圖書館借閱或購買相關(guān)書籍。從大范圍的網(wǎng)格式搜索，例如書籍目錄搜索、網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵詞搜索等，到有針對性的信息獲取，再到多樣化的記錄，這樣既可以幫助學(xué)生梳理不同體驗區(qū)中勞動活動的步驟和注意內(nèi)容，也在無形之中使學(xué)生的閱讀、信息搜集處理能力得到發(fā)展。

第三個“階梯”，通過前期的信息搜集與記錄，學(xué)生對不同體驗區(qū)的勞動活動有了自己的理解與體會，為了將學(xué)生所獲得信息效果最大化，教師將學(xué)生的記錄結(jié)果張貼在班級走廊、班級墻報，供學(xué)生共享學(xué)習(xí)。在交流與分享中，讓信息流動起來，讓勞動知識傳播起來。

2.“三育”踐行——體驗勞動樂趣

學(xué)生在勞動活動中通過競賽、種植和烹飪等活動體驗勞動樂趣，感受勞動奉獻的成就，探究實踐能力得到發(fā)展，熱愛勞動的動力得到提升。筆者就三個不同的“具身體驗區(qū)”展開介紹。

在教室中，書桌是孩子們學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場，書桌的整潔度也往往映射出一個孩子是否具有良好的常規(guī)習(xí)慣。有的孩子一下課就離開座位，極少整理桌面上的課本，有的孩子把抽屜當(dāng)作垃圾桶，常常將教師下發(fā)的習(xí)題隨手一塞。針對此類行為，筆者設(shè)立了“方寸書桌”體驗區(qū)，讓學(xué)生在體驗中分類、整理個人的書桌，在細心收納中愛上勞動。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本的種類或形狀大小制作思維導(dǎo)圖，明確書本類型，再根據(jù)不同類型排放。例如課本大小相似，放置在一起；試卷則疊起來放進不同的文件夾；最后再把書本整齊疊放進抽屜。上課時，根據(jù)不同的要求可以快速地拿出書本。不僅是書本，其他的學(xué)習(xí)用品也要分類收納，讓“方寸書桌”發(fā)揮最大的作用。任何事情的發(fā)展，都需要一個持續(xù)的動力支持。在“方寸書桌”體驗區(qū)中，孩子的收納整理能力有否進步，則要在競賽中來展現(xiàn)。孩子在競賽中發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，感受到收納的樂趣，調(diào)動起勞動的熱情，潛移默化地推動孩子關(guān)注書桌收納，關(guān)注日常的教室勞動。

教室外的走廊是學(xué)生下課玩耍的主要區(qū)域，學(xué)生最愛停留和打鬧。由于走廊較窄，容易出現(xiàn)安全事故，我校在走廊設(shè)置了“廊式田園”，一方面是為了消除在走廊打鬧帶來的安全隱患，另一方面也讓學(xué)生們學(xué)會照顧花草，產(chǎn)生同情心，養(yǎng)成良好習(xí)慣，增強勞動技能。首先，讓孩子挑選喜愛的植物，利用周末及課余時間查找植物的生長特性和種植方法等信息，再通過繪畫等方式記錄下來。然后由老師引導(dǎo)傳授種植技能，制定計劃，安排任務(wù)，在走廊擺放盆栽，設(shè)置照料區(qū)域，劃分班級和個人養(yǎng)護責(zé)任，讓學(xué)生自己動手照料花草，定期帶領(lǐng)學(xué)生觀察花草長勢，寫下觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。最后在學(xué)期末由學(xué)生將自己照料的花草帶回家繼續(xù)照料，鼓勵學(xué)生在家也按時完成任務(wù)，細心照料花草。通過建立“廊式田園”，不但增加了校園的靚麗景色，還解決了安全問題，同時培養(yǎng)起學(xué)生的動手能力和觀察能力，讓學(xué)生在日常生活中也能認(rèn)真觀察變化的事物，形成自己的思維模式。

家長的陪伴對學(xué)生的成長有很大的影響。我校聯(lián)系家長利用周末建立“親子廚房”，鼓勵學(xué)生從家長手中接過廚具，自己做飯，給家長品嘗。一方面培養(yǎng)親子關(guān)系，另一方面加強學(xué)生的動手能力，形成勞動技能。利用視頻記錄、品嘗評價和帶到校園互相鑒賞等方式，讓學(xué)生對做飯技能產(chǎn)生興趣。教師加以引導(dǎo)鼓勵，與家長一起為學(xué)生頒發(fā)“做飯小能手”徽章，增強學(xué)生自信，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，真實體驗勞動所帶來的感受，如身體的舒展與勞累、心情的愉悅與疲憊；真切知曉關(guān)于勞動知識，尊重自己與他人的勞動成果，熱愛勞動；知行合一，從心底認(rèn)可勞動的價值，深刻理解愛勞動是美德，并付諸實踐。

3.“三享”輻射——擴大勞動效應(yīng)

經(jīng)過一段時間的積累，“具身體驗區(qū)”活動中學(xué)生會有很多勞動成果，包括收納的方法總結(jié)，植物的生長日記，烹飪的過程記錄等。教師要善于利用這些成果。展示成果是對孩子付出的最大肯定，同時還吸引更多孩子的目光，成為大家學(xué)習(xí)和模仿的范本。

如：我班學(xué)生在“方寸書桌”活動中總結(jié)了許多收納整理的優(yōu)秀經(jīng)驗，教師引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的經(jīng)驗編輯成分享書，再配上學(xué)生競賽時的照片，形成“方寸書桌使用說明書”，在校園內(nèi)傳閱，帶動其他年級孩子整理與收納書桌的熱情，讓更多的學(xué)生行動起來。

四、三區(qū)育人共助花開，創(chuàng)新途徑再接再厲

“具身體驗區(qū)”系列活動創(chuàng)新了勞動教育的載體，“方寸書桌”“廊式田園”和“親子廚房”對學(xué)生來說充滿新鮮感，有特色的勞動體驗活動，不僅使學(xué)生對勞動的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，勞動參與度有了明顯的提高，更讓勞動教育在學(xué)生的體驗中內(nèi)化，在實踐中升華。

1.激蕩意識，讓勞動教育有歸屬

生活即是教育，勞動活動應(yīng)緊扣生活主題，從學(xué)生生活出發(fā)，多種形式展開教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生對勞動的消極觀念，增強學(xué)生對勞動教育的認(rèn)同感。只有在思想上向往勞動，才能在身體上熱愛勞動。

2.豐富活動，讓勞動載體有創(chuàng)新

“具身體驗區(qū)”系列活動的實施，既鍛煉了學(xué)生的勞動技能，又充實了勞動教育的生活載體。勞動教育絕不是所謂的嘴上說說，筆頭記記而已，更多地需要我們把勞動教育理論與具體生活實踐相聯(lián)系，教師要學(xué)會“接地氣”，不斷創(chuàng)新勞動教育的載體，優(yōu)化實施路徑，讓學(xué)生始終保持高熱情、高參與度。

3.共享收獲，讓勞動成果有回音

參與勞動活動的孩子們也可以成為其他孩子的老師，匯集整理后的勞動成果，可以成為其他班級的宣傳、學(xué)習(xí)資料，這樣就可以營造熱烈的勞動氛圍，以小見大，以點帶面，讓勞動成果擲地有聲。