吳明霞

語(yǔ)言文字積累與梳理列六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，也是唯一的基礎(chǔ)型任務(wù)群，為其他任務(wù)群的落實(shí)提供了可能和保障，當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中積累與梳理到一定程度，很容易在閱讀、思考、表達(dá)等方面產(chǎn)生質(zhì)變和飛躍。但要實(shí)現(xiàn)這樣的大轉(zhuǎn)折，教師不但應(yīng)在意識(shí)上加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字積累與梳理的重視，更應(yīng)在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收。

一、主動(dòng)積累，感受內(nèi)涵

新課標(biāo)指出語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。漢字是中國(guó)故事的目錄，是中國(guó)文化的卷軸，是中國(guó)精神的濃縮，是中華文明的基因。在燦若繁星的漢字寶庫(kù)中，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、積累、探究的興趣，能更好地幫助學(xué)生感受中華文化獨(dú)特的魅力，激發(fā)熱愛(ài)中華文化的情感。積累并不是簡(jiǎn)單的背誦、機(jī)械的記憶，應(yīng)在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也積累文化，感悟文明。

如執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元中文言文《自相矛盾》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累漢字的意識(shí)，可先出示多種古兵器的圖片。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古兵器知識(shí)陌生而有趣，教師的設(shè)計(jì)并不能簡(jiǎn)單地局限于生字新詞。古兵器圖片文字所包含的內(nèi)容有著豐富而廣闊的內(nèi)涵。由一個(gè)字想到一類文化，學(xué)生的學(xué)會(huì)變得更加深入，如果日后繼續(xù)探究，還可以獲取漢字更多的文化背景知識(shí)，并從中感受古老漢字在今天煥發(fā)的新的生命力。

二、有序梳理，規(guī)范表達(dá)

新課標(biāo)指出語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范。梳理就是發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)一篇新的作品時(shí)，學(xué)以致用，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并把握語(yǔ)言文字的規(guī)律，才能更好地促進(jìn)語(yǔ)言、思維、審美及表達(dá)能力的提升。

如執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元中《祖父的園子》一課時(shí)，可讓學(xué)生將文中的詞語(yǔ)分類，并試著再補(bǔ)充幾個(gè)同類的詞語(yǔ)，這一連串的園中景物藏著的是蕭紅對(duì)童年生活的回憶。再讀文中“我”和祖父在園中活動(dòng)的文字，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)而讓學(xué)生感受到“我”對(duì)祖父的依戀，對(duì)童年生活的深深懷念。

三、積極運(yùn)用，形成語(yǔ)感

新課標(biāo)指出語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感，能分主題梳理自己積累的語(yǔ)言材料，嘗試運(yùn)用到日常讀寫(xiě)活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果。教學(xué)中，教師要基于學(xué)生真實(shí)的生活，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用情境中日積月累，在積累的基礎(chǔ)上主動(dòng)梳理，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。發(fā)揮積累與梳理獨(dú)特的育人價(jià)值，才能真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以現(xiàn)代詩(shī)為例，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元集中編排的一組中外名家筆下現(xiàn)代詩(shī)，需要靜下心來(lái)慢慢讀細(xì)細(xì)品。如冰心作品《繁星（七一）》，這首詩(shī)中的幾個(gè)詞組“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”，反復(fù)朗讀能讓讀者回憶起自己和母親在一起的很多畫(huà)面，感受和母親在一起的幸福美好。展開(kāi)想象，這一串串美妙的詞語(yǔ)就是一幅幅具體可感的畫(huà)面。讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人描寫(xiě)的事物離自己的生活并不遠(yuǎn)，如“靜謐的夜晚”“溫?zé)岬呐Ｄ獭薄澳赣H的雙眸”，連起來(lái)讀一讀，會(huì)感熟悉而親切。