葛紅

［摘 要］ “以美育人”是新課程提出的音樂(lè)教學(xué)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，美育成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透美育，不僅能實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。教師要將美育貫穿音樂(lè)教學(xué)的始終，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)形式與方法，以有效落實(shí)美育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂(lè)人才。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂(lè)；以美育人；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0036-03

新課程理念指出，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要以落實(shí)核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)揮音樂(lè)對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)較為枯燥，且美育尚在起步階段，在具體的教學(xué)實(shí)踐中難以有效落實(shí)美育。因此，教師要基于“以美育人”理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)策略，適時(shí)滲透美育，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、奠定美育基礎(chǔ)，增強(qiáng)音樂(lè)興趣

興趣是開(kāi)展美育的基礎(chǔ)。受年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生更易受到興趣的驅(qū)使，只有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，才能調(diào)動(dòng)其音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。為更好地將“以美育人”理念滲透到音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)奠定美育基礎(chǔ)，為適時(shí)滲透美育做好充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基本技能和理解能力。課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)視唱、歌詞誦讀、音樂(lè)鑒賞等方式，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

1.巧設(shè)視唱活動(dòng)

視唱是最為常見(jiàn)的音樂(lè)教學(xué)方式，指識(shí)譜技能訓(xùn)練，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)開(kāi)展思維活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)旋律片段進(jìn)行視唱，以提升學(xué)生的演唱水平和音樂(lè)理解能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師將視唱視為走形式，認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲，就算完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，視唱教學(xué)的主要目標(biāo)并不只是讓學(xué)生熟練演唱歌曲，而是使其在視唱過(guò)程中感知到音樂(lè)的美妙。因此，教師應(yīng)在視唱教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提問(wèn)，在啟發(fā)學(xué)生音樂(lè)思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)美育的滲透。

例如，教學(xué)《快樂(lè)的嚓嚓嚓》時(shí)，由于歌曲本身的唱法較為復(fù)雜，有較多的跳音和變化音，所以學(xué)生很難獨(dú)立完成視唱。課始，教師在黑板上畫(huà)二拍子的圖示，讓學(xué)生跟著畫(huà)圖示。在聽(tīng)歌曲的過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)劃拍子進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，分析歌曲中三處節(jié)奏不同的地方，探索這幾種節(jié)奏給人帶來(lái)的不同情緒。學(xué)生分析后得出前一種節(jié)奏比較平靜，而后兩種節(jié)奏比較激動(dòng)的結(jié)論。教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)升號(hào)，再讓學(xué)生升半個(gè)音演唱歌曲的后半段，直至學(xué)生掌握演唱方法，能完整視唱整首歌曲。這里，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)視唱活動(dòng)，讓學(xué)生擊打節(jié)奏，以提問(wèn)促使學(xué)生正確視唱歌曲，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.組織歌詞誦讀

歌詞作為音樂(lè)的重要組成部分，經(jīng)常被教師忽視，且大部分學(xué)生認(rèn)為歌詞是既定存在的音樂(lè)附屬物，不具備特殊意義，只需要識(shí)記即可。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這一觀念，與教師對(duì)歌詞的不重視有較大聯(lián)系。實(shí)際上，歌詞中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，有較高的藝術(shù)價(jià)值，賦予音樂(lè)更深層的文學(xué)美、意境美。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行歌詞誦讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟歌詞內(nèi)涵，發(fā)揮音樂(lè)想象力，感知音樂(lè)的美好。

音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)選擇合適的歌曲，組織學(xué)生進(jìn)行主題性歌詞誦讀。例如，在《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲的教學(xué)中，教師先有感情地為學(xué)生范讀歌詞，讓學(xué)生體會(huì)歌詞的意境，再組織學(xué)生齊讀歌詞，并與周?chē)耐瑢W(xué)互相交換朗讀彼此喜歡的歌詞。隨后，教師讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的歌詞，分析歌詞所表達(dá)的感情，讓學(xué)生思考此曲的作者為何如此思念媽媽。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步分析出歌詞的感情，進(jìn)而談?wù)摰缴钪袐寢寣?duì)自己的愛(ài)。最后，學(xué)生帶著深厚的感情進(jìn)行歌曲演唱。這里，教師以“媽媽的愛(ài)”為主題，組織學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)誦讀歌詞，感知歌曲表達(dá)的情感，并適時(shí)滲透美育，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.促進(jìn)音樂(lè)鑒賞

音樂(lè)鑒賞最能發(fā)揮“以美育人”理念的指導(dǎo)作用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。在音樂(lè)教學(xué)中滲透美育不可能一蹴而就，需要進(jìn)行一系列的音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，在潛移默化中使學(xué)生形成音樂(lè)鑒賞思維，獲得豐富多樣的審美體驗(yàn)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的音樂(lè)鑒賞方法，為學(xué)生提供自由鑒賞的空間，營(yíng)造鑒賞氛圍，使學(xué)生成為鑒賞主體，充分發(fā)揮自身的想象力，提升音樂(lè)鑒賞能力。

課堂上，教師可以揭示音樂(lè)創(chuàng)作的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的音樂(lè)鑒賞。例如，教學(xué)《愛(ài)的祝愿》一曲時(shí)，教師先讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲的風(fēng)格、情緒，再讓學(xué)生討論這首歌曲是獻(xiàn)給誰(shuí)的。學(xué)生回答了很多祝愿的對(duì)象，包括對(duì)祖國(guó)、朋友、老師和父母等的祝愿，但都不是正確答案。教師由此引入《愛(ài)的祝愿》的創(chuàng)作背景：“此曲由英國(guó)著名作曲家埃爾加創(chuàng)作，是對(duì)戀人的祝福，也可以翻譯為《情人的問(wèn)候》。”學(xué)生對(duì)這首小提琴曲的理解不夠深入，表示疑惑。教師引導(dǎo)學(xué)生分析此小夜曲的風(fēng)格：“曲調(diào)柔美，但摻雜一些哀怨，表現(xiàn)出戀人們的綿綿私語(yǔ)?！苯處熃Y(jié)合創(chuàng)作背景逐步引導(dǎo)學(xué)生鑒賞歌曲，使學(xué)生感知歌曲表達(dá)的情感，體會(huì)到美感。

二、優(yōu)化美育環(huán)境，提升音樂(lè)素養(yǎng)

奠定美育基礎(chǔ)后，教師要著手對(duì)美育環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。目前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的綜合環(huán)境不算樂(lè)觀，音樂(lè)學(xué)科經(jīng)常被學(xué)校忽視，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這是由于大多數(shù)人低估了音樂(lè)學(xué)科的價(jià)值。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，為學(xué)生創(chuàng)造良好的美育環(huán)境，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的情境化、信息化、生活化，讓環(huán)境感染學(xué)生，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段，學(xué)生的最大特征是注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易興奮，沉浸于自己的世界里。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)切忌模式化、刻板化，使學(xué)生本就短暫集中的注意力更易分散。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好，營(yíng)造音樂(lè)氛圍，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要保證趣味性，在實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)情境的針對(duì)性，以增強(qiáng)美育的效果。

例如，教學(xué)《美麗的星座》一曲時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各個(gè)星座的美麗形態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，再由此引出課題：“美麗的56個(gè)星座，就如同我國(guó)的56個(gè)民族。”接著，教師播放各個(gè)少數(shù)民族載歌載舞的視頻，簡(jiǎn)單介紹各民族的音樂(lè)文化，以及其傳統(tǒng)樂(lè)器和歌曲。學(xué)生情緒高昂，跟著教師學(xué)唱歌曲《美麗的星座》，以活潑的音調(diào)進(jìn)行演唱。最后，教師將學(xué)生分成高、低兩個(gè)聲部進(jìn)行合唱，取得了極佳的教學(xué)效果。這里，教師創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境導(dǎo)入課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)歌曲。

2.引入信息技術(shù)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)雖然應(yīng)用了信息技術(shù)，但大多數(shù)教師只是借助多媒體設(shè)備播放音樂(lè)，先讓學(xué)生欣賞，再進(jìn)行視唱，沒(méi)有完全發(fā)揮出信息技術(shù)的效用。學(xué)生不應(yīng)只是單純地學(xué)唱歌曲，而應(yīng)對(duì)音樂(lè)本身有更深入的理解。教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)更豐富的體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)世界中，感受音樂(lè)的美感，使枯燥的音樂(lè)課堂煥發(fā)活力，陶冶學(xué)生的情操。

例如，教學(xué)孟加拉國(guó)的《腳鈴舞曲》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)孟加拉國(guó)沒(méi)有概念，有的學(xué)生還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)國(guó)家。為了讓學(xué)生快速了解孟加拉國(guó)，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索孟加拉國(guó)的電影片段，供學(xué)生欣賞。在欣賞過(guò)程中，有學(xué)生提出孟加拉國(guó)的音樂(lè)和印度的比較像。教師又在互聯(lián)網(wǎng)上搜索印度電影，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生認(rèn)為這兩國(guó)的音樂(lè)表現(xiàn)形式都是載歌載舞。教師為學(xué)生播放孟加拉國(guó)舞蹈的視頻，讓學(xué)生在腳踝上系上小鈴鐺，用手擊打手鼓，跟隨舞蹈視頻舞動(dòng)，獲得了較好的教學(xué)效果。這里，教師有效利用信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索各種資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更深刻的感情。

3.貼近現(xiàn)實(shí)生活

音樂(lè)與生活緊密相連，音樂(lè)源于生活、用于生活。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還在不斷積累中，所以他們更加容易接受自己熟悉的事物。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度。因此，教師要了解學(xué)生的實(shí)際生活，基于學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展生活化教學(xué)，讓學(xué)生獲得更真切的音樂(lè)體會(huì)，深入感知音樂(lè)的美感。

例如，在《OK星期天》一曲的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，并讓學(xué)生跟著歌曲進(jìn)行律動(dòng)，再向?qū)W生說(shuō)明此曲是以星期天假期為主題，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己星期天的經(jīng)歷。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛暢談自己星期天的經(jīng)歷。有的學(xué)生說(shuō)夏天的周末，父母會(huì)帶自己去水上樂(lè)園玩；有的學(xué)生說(shuō)自己在周日會(huì)去圖書(shū)館看書(shū)；還有的學(xué)生說(shuō)自己周末會(huì)在小區(qū)樓下打羽毛球……教師利用多媒體設(shè)備出示學(xué)生外出游玩的照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《OK星期天》。這里，教師提出生活化話題，讓學(xué)生從自我經(jīng)歷的談?wù)撝兄饾u過(guò)渡到歌曲學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到歌曲表達(dá)的情感。

三、拓展美育深度，發(fā)散音樂(lè)思維

在滲透美育的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，逐漸拓展美育的深度。音樂(lè)學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生掌握基本的音樂(lè)技能是構(gòu)建音樂(lè)思維體系的基礎(chǔ)，需要更多的音樂(lè)靈感，以完善自身的音樂(lè)思維體系。因此，教師要豐富音樂(lè)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈感，發(fā)散其音樂(lè)思維，拓展其音樂(lè)視野，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新，敢于表達(dá)自身對(duì)美的理解，增強(qiáng)美育效果。

1.融合音樂(lè)文化

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)涉及豐富多樣的音樂(lè)類(lèi)型，蘊(yùn)含不同的文化，為學(xué)生了解文化的多樣性提供了機(jī)會(huì)。新課程理念也強(qiáng)調(diào)了多元融合這一概念，要求音樂(lè)教學(xué)不僅要融合各學(xué)科，還要融合各文化。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文化背景，深入了解音樂(lè)文化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)視野的拓展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《五月五賽龍會(huì)》時(shí)，教師先出示端午節(jié)卡片，讓學(xué)生回答有關(guān)端午節(jié)的問(wèn)題，再為學(xué)生介紹端午節(jié)的來(lái)歷，使學(xué)生了解人們?yōu)槭裁丛诙宋绻?jié)紀(jì)念屈原：“根據(jù)《續(xù)齊諧記》記載，屈原投江后，為了寄托哀思，人們蕩舟江河之上，后來(lái)逐漸演變?yōu)辇堉鄹?jìng)賽?！苯又處熛?qū)W生展示唐詩(shī)《端午》，引導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩(shī)。學(xué)生對(duì)其哀思產(chǎn)生共鳴，認(rèn)真學(xué)習(xí)《五月五賽龍會(huì)》這一歌曲，取得了較好的效果。這里，教師通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，從而更好地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于音樂(lè)教學(xué)之中。

2.體驗(yàn)節(jié)奏游戲

節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂。節(jié)奏教學(xué)能最大限度地提升學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，不僅有助于實(shí)現(xiàn)美育的滲透，還能讓學(xué)生形成較強(qiáng)的節(jié)奏感，提升學(xué)生的審美情趣。音樂(lè)課堂中，教師可開(kāi)展節(jié)奏游戲，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在游戲中表現(xiàn)自身的節(jié)奏感。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和改善，增強(qiáng)美育效果。

例如，在《哈啰！哈啰！》一曲的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的打擊樂(lè)器：在八個(gè)杯子里倒入不等量的水，使其在被打擊時(shí)呈現(xiàn)出音階。學(xué)生受到啟發(fā)，選取各種容器，如酸奶杯、塑料瓶、易拉罐等制作樂(lè)器。有的學(xué)生還將沙子、綠豆、黃豆等物品放入這些容器里，使其發(fā)出打擊聲。教師播放歌曲《哈啰！哈啰！》，并將學(xué)生分為兩組，一組演唱歌曲，一組用自制的打擊樂(lè)器進(jìn)行伴奏。學(xué)生十分興奮，在課堂中載歌載舞，節(jié)奏感得到顯著提升。這里，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作打擊樂(lè)器，共同體驗(yàn)節(jié)奏游戲，讓學(xué)生在潛移默化中掌握歌曲的唱法和節(jié)奏感，有效滲透了美育。

3.開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)編活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)提出較高的要求，也直接體現(xiàn)出學(xué)生的音樂(lè)審美能力。學(xué)生創(chuàng)編出的歌曲，代表其自身的審美高低，也衡量著美育教學(xué)的效果。在創(chuàng)編過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為創(chuàng)編活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，領(lǐng)悟更深層次的音樂(lè)美學(xué)。

例如，教學(xué)《牧場(chǎng)上的家》一曲時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)賞、演唱，思考此曲對(duì)家鄉(xiāng)表達(dá)的情感，再組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)牧場(chǎng)上的家的想象，和同桌一起合作，為該曲創(chuàng)編一段熱愛(ài)家鄉(xiāng)、歌頌家鄉(xiāng)的歌詞。學(xué)生積極交流，在紙上寫(xiě)下新的歌詞，歌詞有描繪風(fēng)景、祝福家鄉(xiāng)、夸贊家鄉(xiāng)等內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)生的豐富想象力。學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作的歌詞進(jìn)行表演，完成創(chuàng)編活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自由開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)，為已學(xué)的歌曲進(jìn)行填詞，這樣激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使其情感得到升華。

綜上所述，美育能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要秉性“以美育人”理念，探索更多美育的可能性，將美育貫穿音樂(lè)教學(xué)的始終，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)形式與方法，以有效落實(shí)美育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂(lè)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐瑤.美育發(fā)展背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練研究[J].名師在線，2021（23）：81-82.

[2] 王玉苓.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中美育資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2022（4）：72-73，76.

[3] 韓小青.美育引領(lǐng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究[J].天津教育，2022（17）：129-131.

（責(zé)編 杜 華）