徐飛

摘要：在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，化學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)和學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要合理將“微項(xiàng)目”教學(xué)內(nèi)容滲透到課前準(zhǔn)備、課堂展示、課后訓(xùn)練等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效搭建“導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—踐學(xué)”一體化的化學(xué)教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行觀察分析、辨析探究、協(xié)作交流、實(shí)踐應(yīng)用等不同維度的學(xué)習(xí)和思考，有效改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；“微項(xiàng)目”；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)品質(zhì)；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）22-0097-04

“微項(xiàng)目”教學(xué)可以視作項(xiàng)目式教學(xué)的“微縮版”，同樣具備項(xiàng)目式教學(xué)主題鮮明、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠發(fā)揮出強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)意志，推動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建新知，鍛煉學(xué)生學(xué)科綜合能力等教學(xué)作用[1]。同時(shí)，“微項(xiàng)目”教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更為精簡(jiǎn)，因此其受教學(xué)時(shí)空條件限制更小，對(duì)學(xué)生學(xué)科專項(xiàng)能力的訓(xùn)練效果更為突出，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有力抓手。化學(xué)教師應(yīng)積極探索“微項(xiàng)目”教學(xué)模式在初中化學(xué)的課前、課堂、課后等各教學(xué)環(huán)節(jié)中的對(duì)接融合點(diǎn)，科學(xué)搭建初中化學(xué)“微項(xiàng)目”教學(xué)體系，以助推學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，有效打造出智慧化初中化學(xué)課堂。

一、課前準(zhǔn)備，明確“微”目標(biāo)，完善導(dǎo)學(xué)機(jī)制

“微項(xiàng)目”教學(xué)模式通常有著鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向?；瘜W(xué)教師在課前準(zhǔn)備階段引入“微項(xiàng)目”教學(xué)模式，合理設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和組織內(nèi)容，完善化學(xué)教學(xué)課前導(dǎo)學(xué)機(jī)制，可以讓學(xué)生在更具針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下初步理解教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)深入化學(xué)課堂，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教師借助“微項(xiàng)目”教學(xué)模式，在課前導(dǎo)學(xué)階段設(shè)置明確的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，可以有序啟動(dòng)學(xué)生的化學(xué)思維，促使學(xué)生初步感知化學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)生前置學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)化學(xué)新知時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，化學(xué)教師可以將“微項(xiàng)目”導(dǎo)學(xué)目標(biāo)作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)主線拆解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的條理性和有序性，讓學(xué)生逐步找到合適的預(yù)習(xí)切入點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)化學(xué)知識(shí)形成更多認(rèn)知。值得注意的是，化學(xué)教師設(shè)置的“微項(xiàng)目”導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要有較強(qiáng)的可操作性，要貼近初中生的學(xué)情，以避免目標(biāo)過(guò)高影響學(xué)生的預(yù)習(xí)信心，限制學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。以“我們身邊的物質(zhì)”章節(jié)教學(xué)為例，第一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容為“由多種物質(zhì)組成的空氣”，課堂教學(xué)有兩大重點(diǎn)：一是借助實(shí)驗(yàn)分析空氣的組成，二是掌握純凈物與混合物的區(qū)分要點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可以“微項(xiàng)目”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“空氣是由多種物質(zhì)組成的”這一知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“混合物”的概念形成初步感知，并有效掌握純凈物和混合物的區(qū)分方法。具體來(lái)說(shuō)，化學(xué)教師可以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線設(shè)置課前“微項(xiàng)目”預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂的導(dǎo)學(xué)案的輔助下，正確認(rèn)識(shí)該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并從中分析出氧氣在空氣中的占比情況，明確“空氣是由多種物質(zhì)組成的”的客觀事實(shí)。在“微項(xiàng)目”導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的最后，化學(xué)教師可以實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)接混合物、純凈物的概念表述，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生初步了解相關(guān)概念知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)與課堂教學(xué)的銜接過(guò)渡。

2.組織項(xiàng)目?jī)?nèi)容

“微項(xiàng)目”教學(xué)模式的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，對(duì)化學(xué)教師的教學(xué)資源整合能力要求更高?；瘜W(xué)教師在組織項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要善于從教材編排結(jié)構(gòu)出發(fā)深刻把握編者的編排意圖，并按照課前預(yù)習(xí)要求合理增、減、合、分教材內(nèi)容，以使教材可以更好地服務(wù)于“微項(xiàng)目”教學(xué)目標(biāo)[2]?；瘜W(xué)教師在優(yōu)化教材內(nèi)容資源的同時(shí)，還要做到靈活運(yùn)用教材而不依賴教材，主動(dòng)拓寬教學(xué)組織視野，將更多輔助性教學(xué)資源合理滲透到“微項(xiàng)目”課前準(zhǔn)備中。趣味元素、生活元素、科技元素等都是設(shè)置“微項(xiàng)目”的可選素材，化學(xué)教師應(yīng)立足課堂教學(xué)內(nèi)容，積極探尋這些輔助性資源的教學(xué)對(duì)接路徑，以提高“微項(xiàng)目”教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)預(yù)習(xí)注入思維活力。例如，“性質(zhì)活潑的氧氣”的第一課時(shí)的教學(xué)需要學(xué)生正確歸結(jié)氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并對(duì)氧氣建立起全面的認(rèn)知。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)物質(zhì)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，這會(huì)影響他們的預(yù)習(xí)效果。因此，化學(xué)教師在組織開展“微項(xiàng)目”課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)收緊項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)注面，將“微項(xiàng)目”教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)主要集中于“歸結(jié)氧氣的物理性質(zhì)”這一預(yù)習(xí)目標(biāo)，并有效利用生活元素指導(dǎo)學(xué)生理清物質(zhì)的物理性質(zhì)分析歸納的多種方法。然后，化學(xué)教師可在“微項(xiàng)目”中融入“氧氣有沒(méi)有氣味”“氧氣會(huì)不會(huì)溶于水”等預(yù)習(xí)思考問(wèn)題，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷，引導(dǎo)學(xué)生順利歸結(jié)出氧氣的各種物理性質(zhì)，從而豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

3.對(duì)接舊知設(shè)計(jì)

化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和體系性較強(qiáng)，各部分化學(xué)知識(shí)之間存在著密切的表象聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，特別是同一章節(jié)的化學(xué)知識(shí)中，舊知要素和學(xué)習(xí)方法往往可以作為新知生成的認(rèn)知起點(diǎn)[3]?；瘜W(xué)教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識(shí)之間的這種關(guān)聯(lián)性，對(duì)接化學(xué)舊知設(shè)置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)化學(xué)知識(shí)遷移學(xué)習(xí)程序，促使學(xué)生在“微項(xiàng)目”的驅(qū)動(dòng)下有效梳理預(yù)習(xí)思維脈絡(luò)，高效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，化學(xué)教師要做好全面、充分的學(xué)情調(diào)研，準(zhǔn)確把握學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況，合理設(shè)計(jì)對(duì)接舊知的“微項(xiàng)目”教學(xué)切入點(diǎn)，將新舊知識(shí)對(duì)接的學(xué)習(xí)難度和思維深度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)預(yù)習(xí)搭建科學(xué)的思維平臺(tái)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)潛力被充分挖掘出來(lái)。例如，“奇妙的二氧化碳”這一小節(jié)的教學(xué)位于“性質(zhì)活潑的氧氣”小節(jié)之后，從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)看，兩個(gè)小節(jié)的研究對(duì)象雖然不同，但研究?jī)?nèi)容都包含理化性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法、用途等，表現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)關(guān)聯(lián)性，為化學(xué)教師對(duì)接舊知設(shè)置課前“微項(xiàng)目”預(yù)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了有利條件。因此，化學(xué)教師在本小節(jié)的各課時(shí)預(yù)習(xí)教學(xué)中，都應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)舊知的對(duì)接融合，如在圍繞二氧化碳的理化性質(zhì)的“微項(xiàng)目”預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，化學(xué)教師應(yīng)對(duì)接分析氧氣的理化性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從同樣的角度歸納總結(jié)二氧化碳的理化性質(zhì)。在圍繞二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的“微項(xiàng)目”預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，分析本課時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料、發(fā)生裝置、收集裝置、操作步驟、檢驗(yàn)方法以及其中的反應(yīng)方程式，并通過(guò)類比分析展開化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的遷移應(yīng)用，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)。

二、課堂展示，統(tǒng)籌“微”過(guò)程，深化研學(xué)思維

課堂展示是“微項(xiàng)目”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，化學(xué)教師應(yīng)理清化學(xué)教材內(nèi)容編排順序，準(zhǔn)確把握階段性教學(xué)的重難點(diǎn)，立足實(shí)際教學(xué)需求，靈活利用“微項(xiàng)目”優(yōu)化化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)、概念講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等的教學(xué)效果，以此發(fā)展學(xué)生的化學(xué)研學(xué)思維。

1.巧設(shè)研學(xué)情境

課堂情境與“微項(xiàng)目”的配合教學(xué)可以更好地發(fā)揮出二者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果。課堂情境教學(xué)手段十分豐富，如問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)賽情境、故事情境等，都是常用且高效的情境教學(xué)方式?；瘜W(xué)教師可根據(jù)化學(xué)課堂三維教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)研學(xué)情境，并借助“微項(xiàng)目”的有效配合，拓展情境教學(xué)的學(xué)科性、目的性，凸顯化學(xué)知識(shí)主線，拓展學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)深度。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可以利用情境教學(xué)模式創(chuàng)造出更加真實(shí)、直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，依托研學(xué)情境激發(fā)學(xué)生“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造生動(dòng)活潑的化學(xué)課堂研學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極參與和主動(dòng)思考中形成更多“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)成果。例如，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”章節(jié)的第一小節(jié)“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容更多體現(xiàn)于微觀層面，主要向?qū)W生揭示物質(zhì)的微粒性，是培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力的有力素材。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可以《莊子》中的“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”作為研學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，引出“物質(zhì)是可以分割的”觀點(diǎn)，并以“分”為主題，對(duì)接分割高錳酸鉀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)“微項(xiàng)目”。學(xué)生剛開始設(shè)計(jì)的分割方案主要集中在宏觀層面，即用刀片把高錳酸鉀顆粒不斷分割成更小體積。隨著實(shí)驗(yàn)情境主線的推進(jìn)，高錳酸鉀顆粒越來(lái)越小，刀片難以切割。這時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)逐步發(fā)散，并在小組交流討論中找到創(chuàng)造性的解決方案：將高錳酸鉀顆粒融入一杯水中，再不斷“取其半”，直到水的顏色逐漸變淡到看不見(jiàn)紅色為止，這樣學(xué)生的認(rèn)知思維就逐步由宏觀辨識(shí)過(guò)渡到微觀探析。

2.優(yōu)化概念講解

初中化學(xué)涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較為寬泛，其中包含大量的基礎(chǔ)性化學(xué)概念內(nèi)容，而這些化學(xué)概念知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生在理解、掌握和實(shí)踐相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)有一定難度，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生化學(xué)概念的學(xué)習(xí)成效。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)立足化學(xué)概念的特點(diǎn)，有意識(shí)地引入“微項(xiàng)目”教學(xué)模式優(yōu)化概念講解教學(xué)，并設(shè)置層次鮮明、循序漸進(jìn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，以此幫助學(xué)生充分理解化學(xué)概念的形成過(guò)程及本質(zhì)屬性。另外，為增強(qiáng)概念講解的直觀性，化學(xué)教師可在“微項(xiàng)目”教學(xué)模式中投放較多可視化教學(xué)素材，以助推學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的準(zhǔn)確生成。例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”章節(jié)的各小節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，化學(xué)概念都占據(jù)了較大比重，且這些化學(xué)概念大部分是關(guān)于微粒知識(shí)的，是學(xué)生無(wú)法用肉眼直接觀察到、無(wú)法用手觸摸感知到的。如果學(xué)生僅憑在腦海中想象這些微觀概念，很容易出現(xiàn)概念理解不清晰、概念混淆等情況。因此，在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依托“微項(xiàng)目”教學(xué)模式優(yōu)化概念講解，并圍繞這些化學(xué)概念搜集相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源，以直觀教學(xué)手段彌補(bǔ)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的缺失。以“原子”的概念講解為例，化學(xué)教師可借助多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)原子是由原子核和電子構(gòu)成的、原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的圖文素材，引導(dǎo)學(xué)生在可視化教學(xué)資源的輔助下更加精準(zhǔn)、全面地認(rèn)清原子、原子核的微觀粒子構(gòu)成，進(jìn)而提高對(duì)整個(gè)概念理解的準(zhǔn)確度。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著極為重要的教學(xué)地位，不僅直接影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知深度和建構(gòu)效果，還關(guān)乎著學(xué)生的證據(jù)推理、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)精神等多維度學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織、開展，以及形式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情感[4]。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要充分利用好“微項(xiàng)目”，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等教學(xué)元素推進(jìn)“微項(xiàng)目”教學(xué)模式與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多點(diǎn)對(duì)接，使“微項(xiàng)目”服務(wù)于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。例如，在“探究分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)的“微項(xiàng)目”教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教師可利用燒杯、蒸餾水、濃氨水、酚酞等進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察兩個(gè)小燒杯的液體顏色變化，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出“分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，化學(xué)教師可運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，整合投放本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)講解視頻，著重從微觀層面分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，展示氨分子不斷運(yùn)動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)燒杯的過(guò)程。宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以幫助學(xué)生建立直觀感知，而講解視頻則可以幫助學(xué)生從微觀層面觀察和分析氨分子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，二者起到相互補(bǔ)充的教學(xué)作用，可以有效加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象，助力學(xué)生的宏觀辨析、微觀探析、模型認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、課后訓(xùn)練，優(yōu)化“微”能力，提升踐學(xué)成效

教師應(yīng)注重“微項(xiàng)目”教學(xué)模式的有效延伸，將其與化學(xué)課后訓(xùn)練教學(xué)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生在“微項(xiàng)目”實(shí)踐學(xué)習(xí)中展開多元反思，鍛煉學(xué)生反思能力及學(xué)科應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科的多元思維，提升學(xué)生課后訓(xùn)練踐學(xué)成效。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思

化學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)反思引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果中的可取之處和短板不足，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展[5]?；瘜W(xué)學(xué)科能夠進(jìn)行反思的切入點(diǎn)較多，化學(xué)教師要做好化學(xué)教材的研讀工作，以明確階段性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)及思維難點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，靈活選擇反思引導(dǎo)教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效彌補(bǔ)化學(xué)課堂教學(xué)的不足。在“微項(xiàng)目”支持下，學(xué)生課后訓(xùn)練學(xué)習(xí)反思的目標(biāo)性會(huì)更加明確，學(xué)生的特定能力可以得到有效鍛煉，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知體系可以得到有效完善。例如，在進(jìn)行“食品中的有機(jī)化合物”章節(jié)的第一小節(jié)“什么是有機(jī)化合物”的課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，化學(xué)教師可借助學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考“有機(jī)化合物的概念表述是什么”“有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的區(qū)分點(diǎn)是什么”“你能列舉出哪些有機(jī)化合物”等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理相關(guān)化學(xué)概念，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)。然后，化學(xué)教師可在此基礎(chǔ)上，從新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性入手設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生回顧化合物概念知識(shí)，分析有機(jī)化合物、無(wú)機(jī)化合物、化合物之間的概念關(guān)系，并以此為延伸點(diǎn)，讓學(xué)生梳理單質(zhì)、氧化物、純凈物、混合物這些概念的相互聯(lián)系，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。新舊知識(shí)的有效對(duì)接可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到小節(jié)知識(shí)在化學(xué)知識(shí)體系中的位置，進(jìn)而自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生不但能實(shí)現(xiàn)學(xué)科反思意識(shí)的增強(qiáng)，還會(huì)逐漸養(yǎng)成時(shí)時(shí)思考新舊知識(shí)聯(lián)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提升應(yīng)用能力

化學(xué)學(xué)科教學(xué)既要做好“教知識(shí)”，還要關(guān)注“用知識(shí)”，注重學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師應(yīng)遵循“雙減”政策要求，優(yōu)化“微項(xiàng)目”課后訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)，整合典型性、代表性較強(qiáng)的高質(zhì)量習(xí)題，采取“減負(fù)增效”的訓(xùn)練方式，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，推動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有效內(nèi)化[6]。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師除了要在課后訓(xùn)練形式選擇上展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還要利用“微項(xiàng)目”展開精題精練訓(xùn)練，積極增設(shè)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生在更具操作性、實(shí)踐性的“微項(xiàng)目”的引領(lǐng)下，有效探索化學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)踐應(yīng)用。這既能彰顯化學(xué)知識(shí)的多元應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，還能塑造學(xué)生生活化的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。例如，“食品中的有機(jī)化合物”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中包含淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等多個(gè)研究對(duì)象。在進(jìn)行課后訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，化學(xué)教師可通過(guò)生活元素的融合滲透，將相關(guān)問(wèn)題考查融入真實(shí)具體的生活場(chǎng)景中，如考查學(xué)生維生素缺乏癥的掌握情況時(shí)，化學(xué)教師可設(shè)計(jì)“你能給患有夜盲癥（腳氣病、軟骨?。┑臓敔斒裁礃拥娘嬍辰ㄗh”等生活問(wèn)題。生活氣息濃厚的訓(xùn)練問(wèn)題有著更強(qiáng)的趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課后訓(xùn)練積極性，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)教師有計(jì)劃地將“微項(xiàng)目”教學(xué)模式滲透到化學(xué)課堂教學(xué)中，可以完善化學(xué)教學(xué)框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維，綜合鍛煉學(xué)生觀察、探究等多種能力，助推學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可依托“微項(xiàng)目”教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)科課前“導(dǎo)學(xué)”、課中“研學(xué)”、課后“踐學(xué)”等教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)科探索學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)入化學(xué)深度學(xué)習(xí)，從而最大限度發(fā)揮出“微項(xiàng)目”教學(xué)模式的助學(xué)與促學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Teaching Strategy of Middle School Chemistry "Micro Project" Based on Core Competence

Xu Fei

（Pucheng County Linjiang Middle School， Nanping City， Fujian Province， Nanping 353400， China）

Abstract： Guided by the core competence concept， chemistry teachers should continuously innovate teaching methods and forms to enhance students learning experience and promote the coordinated development of students chemical knowledge and subject abilities. In practical teaching， chemistry teachers should reasonably integrate the teaching content of "micro projects" into various teaching stages such as pre-class preparation， classroom presentation， and post class training， effectively establish an integrated chemistry teaching system of "guidance-research-practice"， guide students to orderly observe， analyze， explore， collaborate， communicate， and practice， and effectively improve the quality of students chemistry learning， train students chemical thinking and enhance their core competence in the field of chemistry.

Key words： core competence； junior middle school chemistry； "Micro project"； teaching strategies； learning quality； thinking ability