【摘 要】教育的高質(zhì)量發(fā)展，本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、知行合一，特別強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。陜西省西安高新第七小學(xué)“七彩生活”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程體系，在學(xué)科整合、基于生活、學(xué)用結(jié)合中努力將生活、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)融為一體，將“做與學(xué)”“學(xué)與用”融為一體，逐漸在項(xiàng)目統(tǒng)籌下實(shí)現(xiàn)課程一體化；探索出了以學(xué)習(xí)為中心、弱化學(xué)科邊界的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑與方法，努力從“教”為中心走向“學(xué)”為中心；激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，使他們形成了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與傳統(tǒng)課堂適時(shí)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 學(xué)為中心

教育的高質(zhì)量發(fā)展，本質(zhì)還是促進(jìn)人的全面發(fā)展。2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、知行合一，特別強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)通過(guò)主題、項(xiàng)目、任務(wù)等整合課程內(nèi)容、優(yōu)化組織形式、突出實(shí)踐育人，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用、用中創(chuàng)。

陜西省西安高新第七小學(xué)實(shí)踐六年的“七彩生活”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)理念契合，努力將生活、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)融為一體，將“做與學(xué)”“學(xué)與用”融為一體，在項(xiàng)目統(tǒng)籌下逐漸實(shí)現(xiàn)課程一體化，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心、弱化學(xué)科邊界的跨學(xué)科、研究性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑與方法。

一、課程構(gòu)建的緣起

杜威認(rèn)為，教育即生長(zhǎng)。教育培養(yǎng)的是具有高度創(chuàng)造性的高效率問(wèn)題解決者。

1. 思考，怎樣培育未來(lái)之人

教育的終極目標(biāo)是學(xué)生的終身發(fā)展—“育人”。

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“核心素養(yǎng)”）發(fā)布，進(jìn)一步明確育人目標(biāo)和要求。如何創(chuàng)造條件來(lái)很好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教改面臨的問(wèn)題。面對(duì)日新月異的數(shù)字時(shí)代、瞬息萬(wàn)變的國(guó)際形勢(shì)，教師和教材不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。立足當(dāng)下，要培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高、能直面未來(lái)的人，必須要有與之相符的學(xué)習(xí)方式—能夠在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中活學(xué)活用、溝通合作、探究創(chuàng)新。這樣，學(xué)生才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2. 發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是結(jié)果，是目標(biāo)，是方向。放眼當(dāng)下，教育系統(tǒng)課程多元，百花齊放，無(wú)一不是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效實(shí)踐。如何才能培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高的問(wèn)題解決者？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)走進(jìn)了我們的視野。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極調(diào)動(dòng)資源、收集信息、探尋方案，從而促使自己更好地將所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用于課堂之外，解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心之處在于在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合、學(xué)用結(jié)合。這種開(kāi)放、自由的方式，可以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、內(nèi)化為素養(yǎng)。

3. 依據(jù)，陶行知的教育思想

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為教育就是在種種生活中進(jìn)行，是伴隨人生始終的終身教育?！吧鐣?huì)即學(xué)?！笔巧罱逃碚摰牧硪粋€(gè)重要命題。只有拆除學(xué)校與社會(huì)之間的圍墻，才能讓社會(huì)成為學(xué)校，讓學(xué)生在社會(huì)上接受教育?！敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論，特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的過(guò)程中獲得知識(shí)、提升能力、培育素養(yǎng)。

無(wú)論是杜威的“教育即生長(zhǎng)”，還是陶行知的“生活即教育”；無(wú)論是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，還是“教學(xué)做合一”，都突出了教育與生活的緊密聯(lián)系，突出了在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中實(shí)踐的重要性，凸顯了以學(xué)習(xí)為中心的重要性。

從這些教育思想出發(fā)，我們開(kāi)始構(gòu)建基于生活的、以學(xué)習(xí)為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，以期讓學(xué)習(xí)與生活高度關(guān)聯(lián)，與真實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系，與未來(lái)做好鏈接。

二、課程構(gòu)建的路徑

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?；氐浇逃跣?、教育本質(zhì)來(lái)觀察，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生回到生活原點(diǎn)進(jìn)行自我教育。

思想破冰，行動(dòng)才能突破重圍。六年來(lái)，我們走過(guò)了四個(gè)階段。

1. 第一階段：聚焦問(wèn)題，破解“唯分?jǐn)?shù)”難題

2017年年初，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始了以探究性學(xué)習(xí)為主的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)嘗試。以學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要關(guān)注“學(xué)習(xí)在場(chǎng)”，關(guān)注學(xué)生的思想和精神狀態(tài)。我們進(jìn)行一系列校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變。

（1）學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過(guò)程，不是灌輸?shù)倪^(guò)程。教學(xué)要從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心。教師開(kāi)始了“以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以小組合作為組織形式”的課堂教學(xué)方式改變，打破了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的普遍局面。

（2）學(xué)習(xí)場(chǎng)所的靈變

世界即教材，教育與生活、學(xué)生與社會(huì)本就聯(lián)系緊密。我們嘗試以學(xué)生生活為背景，打破學(xué)校圍墻，讓學(xué)生運(yùn)用工具，在協(xié)作中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、創(chuàng)造中產(chǎn)生有價(jià)值的成果。學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，從課堂延伸到生活。

（3）指向素養(yǎng)的應(yīng)變

從育“分”到育“人”，跟隨“核心素養(yǎng)”的發(fā)布，我們將教學(xué)的重點(diǎn)指向“尊重并喚醒學(xué)生的主體意識(shí)”，讓學(xué)習(xí)從儲(chǔ)備性走向應(yīng)用性。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、學(xué)用結(jié)合以及獨(dú)立提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 第二階段：基于整合，化解學(xué)科本位思想

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)分科教學(xué)學(xué)科之間彼此孤立，存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、耗費(fèi)課時(shí)的現(xiàn)象。只有科學(xué)地將各學(xué)科知識(shí)融合，才能很好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

“三個(gè)轉(zhuǎn)變”為核心素養(yǎng)的落地、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展打好了“思想基礎(chǔ)”。第二階段的實(shí)踐重點(diǎn)是“學(xué)科內(nèi)縱通，學(xué)科間橫貫，結(jié)合生活，分段整合”，不同學(xué)科教師合作上課，把不同學(xué)科的內(nèi)容聚焦于同一教學(xué)主題，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，弱化學(xué)科界限，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

例如，“風(fēng)箏飛上天”這個(gè)項(xiàng)目圍繞“風(fēng)箏”將四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合、學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)。

教師經(jīng)過(guò)教研、梳理、整合，發(fā)現(xiàn)原來(lái)各科教材在這個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)竟然都有相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

第1～2課時(shí)：了解風(fēng)箏的概況。語(yǔ)文在學(xué)習(xí)了本單元幾篇科學(xué)小品文、說(shuō)明文后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文《千年夢(mèng)圓在今朝》中關(guān)于“風(fēng)箏”的話(huà)題，查閱資料，了解風(fēng)箏的構(gòu)造、原理、歷史和文化。

第3～5課時(shí)：設(shè)計(jì)風(fēng)箏的形狀、大小。數(shù)學(xué)指向圖形分類(lèi)，體會(huì)四邊形不穩(wěn)定性和三角形穩(wěn)定性，探究三角形的邊、角關(guān)系。

第6～8課時(shí)：探索風(fēng)箏飛行的秘密。制作、彩繪、試飛，科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科交融。

①工程設(shè)計(jì)—通過(guò)調(diào)查資料、觀察實(shí)物了解風(fēng)箏結(jié)構(gòu)，借助表格、草圖等說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)思路。

②材料選擇—根據(jù)物體的輕重、薄厚、表面粗糙程度、形狀等外部特征，選擇合適的材料。

③制作關(guān)鍵—三角形穩(wěn)定性、材料輕盈柔韌性、制作過(guò)程復(fù)雜性、小組合作互補(bǔ)性、堅(jiān)持到底持久性。

④外形美化—巧用對(duì)稱(chēng)、圖案設(shè)計(jì)、色彩搭配，或水墨，或水彩，或油畫(huà)……讓學(xué)生的創(chuàng)意在風(fēng)箏上飛。

能否飛上天，是否飛得高，試飛正是對(duì)“作品”的考驗(yàn)。成功的愉悅、失敗的沮喪、一遍遍修改調(diào)整的耐心、不放棄的決心……學(xué)生的體驗(yàn)豐富得多。

最后，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)、制作、試飛等過(guò)程，完成本單元習(xí)作“我的奇思妙想”。學(xué)生先把自己設(shè)計(jì)的風(fēng)箏樣子、功能用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)或者畫(huà)出來(lái)，然后再將作文寫(xiě)出來(lái)（見(jiàn)圖1）。

經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)，有話(huà)可說(shuō)。當(dāng)作文和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、體驗(yàn)、感受緊緊聯(lián)系在一起時(shí)，寫(xiě)作就不空洞、不困難了。

回顧這個(gè)項(xiàng)目，教師之間互相配合，學(xué)科之間互相整合，學(xué)生之間探究融合，既完成了教材中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又交織互補(bǔ)幫學(xué)生提升了能力、延展了素養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)收獲是豐實(shí)的。

3. 第三階段：基于生活，消解學(xué)用結(jié)合壁壘

聚焦生活中的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)真正走向生活。教師以學(xué)生生活中需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究。在具體實(shí)踐中，始終以問(wèn)題為紐帶，遵循“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—提出新問(wèn)題”的策略，學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)習(xí)從儲(chǔ)備性走向應(yīng)用性。

例如，“杜絕高空拋物”這個(gè)項(xiàng)目，就是來(lái)源于真實(shí)生活。

五年前，學(xué)校旁邊的居民樓上常有人往下扔?xùn)|西。有一天晚上竟扔下個(gè)酒瓶，摔在操場(chǎng)上，碎了一地。如果當(dāng)時(shí)那個(gè)位置有人，后果不堪設(shè)想。大隊(duì)部的老師帶領(lǐng)四年級(jí)的學(xué)生為了制止這種行為，開(kāi)始了“杜絕高空拋物”項(xiàng)目的推進(jìn)。

這個(gè)項(xiàng)目為時(shí)一個(gè)月，分成三個(gè)階段。

第一階段，提出問(wèn)題：知危害，做海報(bào)。主要聚焦道德修養(yǎng)、法治觀念和責(zé)任意識(shí)，以及科學(xué)中力學(xué)的核心概念。

高空拋物既關(guān)乎道德又關(guān)乎法規(guī)，《民法典》第一千二百五十四條“高空拋物墜物責(zé)任”有相關(guān)規(guī)定，海報(bào)醒目位置顯示法規(guī)關(guān)于此種行為的處置條例，更要有科學(xué)依據(jù)—“一個(gè)雞蛋從8樓拋下，可以使人頭皮破裂”“一塊西瓜皮從15樓墜下，可能讓人當(dāng)場(chǎng)喪命”，更何況一個(gè)酒瓶子呢？……運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行推理論證，運(yùn)用證據(jù)與邏輯、歸納與演繹、分析與運(yùn)用等方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系。

第二階段，解決問(wèn)題：求實(shí)效，做宣講。聚焦學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。

做好的海報(bào)貼在哪里效果最好？學(xué)生調(diào)查、走訪、觀察、討論，將海報(bào)貼在每個(gè)單元門(mén)口最顯眼的位置，還去重點(diǎn)樓層重點(diǎn)住戶(hù)家里做面對(duì)面宣講。物業(yè)對(duì)此也有不可推卸的管理責(zé)任，于是學(xué)生制作長(zhǎng)條幅、大展板，編排小快板，表演情景劇，在物業(yè)門(mén)口展開(kāi)宣講，努力讓效果更好。

這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、實(shí)踐與公益服務(wù)的緊密結(jié)合。

第三階段，提出新問(wèn)題：重行動(dòng)，提倡議。聚焦學(xué)生在處理社會(huì)關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。

走訪中很多住戶(hù)表示，這種事情應(yīng)該由教育局、派出所、物業(yè)公司、學(xué)校等多方聯(lián)動(dòng)、齊抓共管，才會(huì)更有效。

于是，學(xué)生又起草了有理有據(jù)的“倡議書(shū)”，不僅從公民道德層面講述了高空拋物的不文明，還列舉了法規(guī)條款，倡議大家為了他人安全，做文明人，干文明事，共同杜絕高空拋物。學(xué)生在教師的幫助下，聯(lián)系教育局、派出所以及該小區(qū)的物業(yè)公司，寫(xiě)出文件，蓋上各單位公章，與倡議書(shū)一起貼在小區(qū)醒目的位置和樓層里住戶(hù)能看到的地方。

此后，校園周邊再無(wú)高空拋物現(xiàn)象發(fā)生。

縱觀此項(xiàng)目，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)了思考和挑戰(zhàn)?！吧鐣?huì)即學(xué)?！钡摹吧罱逃?，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的生活中，基于生活的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由此開(kāi)啟。

4. 第四階段：指向核心素養(yǎng)的“七彩生活”課程體系落地

以“生活”為源泉，以“項(xiàng)目”為支點(diǎn)，立足國(guó)家課程，結(jié)合學(xué)生生活，圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”進(jìn)行學(xué)科融合，幫助學(xué)生在“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”六大素養(yǎng)上和諧發(fā)展，從學(xué)科整合到基于生活，我們構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的“七彩生活”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程體系（見(jiàn)圖2）。

“七彩生活”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程體系，簡(jiǎn)稱(chēng)“I-PBL”?！癐”是主體，貫穿選項(xiàng)、立項(xiàng)、活動(dòng)、反饋的全過(guò)程。“我的學(xué)習(xí)我做主”“我的項(xiàng)目我來(lái)選”是“I-PBL”的核心。通過(guò)自我學(xué)習(xí)，獲得自我發(fā)展，是“I-PBL”“以學(xué)習(xí)為中心”的具體呈現(xiàn)。

從年段特點(diǎn)出發(fā)，每個(gè)年級(jí)開(kāi)展7個(gè)項(xiàng)目，6年螺旋上升，學(xué)生共體驗(yàn)“七彩生活”課程體系的42個(gè)項(xiàng)目。

目前，我們已經(jīng)設(shè)計(jì)完成了系列校本教材，為教師“導(dǎo)”提供豐富資源，為學(xué)生“學(xué)”創(chuàng)設(shè)全景體驗(yàn)。靈活的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)走向廣闊的天地；基于問(wèn)題的探究，讓“學(xué)”為中心變成現(xiàn)實(shí)。

三、課程實(shí)施的方法

經(jīng)過(guò)梳理總結(jié)，課程指向“核心素養(yǎng)”的落地，教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)、學(xué)校評(píng)，呈現(xiàn)出完整的“七六五”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)操作流程及評(píng)價(jià)維度。

“七步生彩”教師實(shí)施流程：①教師合作定任務(wù)→②學(xué)生選課成小組→③明確目標(biāo)列計(jì)劃→④教師幫助給支架→⑤小組合作齊探究→⑥凝聚智慧出成果→⑦分享交流共提升。

“六步推進(jìn)”學(xué)生活動(dòng)方法：①提出問(wèn)題→②制訂計(jì)劃→③研究問(wèn)題→④實(shí)踐探究→⑤反思再行→⑥成果推介。

“五維兼顧”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)：項(xiàng)目設(shè)置開(kāi)放度占10%，課程生活融合度占20%，學(xué)生參與有熱度占10%，實(shí)施過(guò)程扎實(shí)度占50%，推介展示有效度占10%。

在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生以項(xiàng)目合伙人身份行走于課程與生活中，從校園生活到社會(huì)熱點(diǎn)，從家國(guó)情懷到人類(lèi)愿景，那些在傳統(tǒng)教育中被貼上標(biāo)簽的孩子，能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地去嘗試解決問(wèn)題，沉浸在學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和快樂(lè)中。越來(lái)越多的學(xué)生找到了合適的施展、成長(zhǎng)空間，在品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)科能力等綜合素養(yǎng)方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

探索“學(xué)”為中心的教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，使之形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教育的使命是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造美好生活，“七彩生活”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是為了實(shí)現(xiàn)這樣的心智自由，與傳統(tǒng)課堂適時(shí)互補(bǔ)，為學(xué)生素養(yǎng)落地助力。

責(zé)任編輯：趙繼瑩

鹿淑豪

陜西省西安高新第七小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，陜西省學(xué)科帶頭人，西安市卓越型教師，西安市教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)專(zhuān)家，西安市督學(xué)，高新區(qū)最美教師。