張雪琪　陳世國

關(guān)鍵詞：探究社區(qū)理論；教學(xué)存在感；社會存在感；認(rèn)知存在感；批判性思維

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）20-0177-04

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用的逐漸增加，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢日益明顯，教與學(xué)的方式已經(jīng)發(fā)生了深度變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸改變。隨著在線教育和傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，一種全新的教學(xué)模式得到大家的廣泛關(guān)注。探究社區(qū)（Community of Inquiry） 理論作為一種支持在線與混合學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要理論框架，為教學(xué)模式的研究提供新的研究視角。近年來，越來越多的學(xué)者基于探究社區(qū)理論開展研究。楊潔，白雪梅等[1]研究了理論中三個要素之間的關(guān)系；方力勇[2]等總結(jié)了探究社區(qū)理論近二十年發(fā)展歷程；王靖等[3]構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中認(rèn)知存在的影響因素模型；蘭國帥[4]對在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的研究范式進行了分析。盡管前人對探究社區(qū)理論的應(yīng)用研究奠定了堅實基礎(chǔ)，但大部分仍局限在高等教育領(lǐng)域，其在中職教育當(dāng)中的相關(guān)研究十分有限。而中職學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)依賴性強、理解力差等問題與探究社區(qū)理論的優(yōu)勢不謀而合。因此本文從探究社區(qū)理論與混合式教學(xué)相結(jié)合的角度出發(fā)，基于教學(xué)存在感、社會存在感、認(rèn)知存在感這三個維度，充分考慮中職學(xué)生的特點和需求，構(gòu)建基于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模式，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺開展教學(xué)實踐，培養(yǎng)中職學(xué)生的批判性思維與主動學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)體驗。

1 探究社區(qū)理論內(nèi)涵

探究社區(qū)理論最早可追溯至1997年。1997年，在加拿大政府的支持下，一個以“以教育為目的的基于文本的計算機會議的特征和質(zhì)量研究”的人文社科項目就此啟動[5]。2001年，在該項目核心成果的推動下，以加里森和安德森為主的幾位成員共同創(chuàng)建了探究社區(qū)框架。該框架是基于“社區(qū)和探究”理念，以杜威的批判反思理論為基礎(chǔ)，面向高等教育領(lǐng)域所提出的。該理論框架最初用于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的開發(fā)，后因在線學(xué)習(xí)的引入而廣泛受到關(guān)注。探究社區(qū)理論為在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的研究提供了全新的視角與切入點，也對后續(xù)混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展起到了一定的促進作用。探究社區(qū)理論主要包含認(rèn)知存在感、社會存在感和教學(xué)存在感這三個維度。加里森等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)在社區(qū)當(dāng)中的發(fā)生就是這三個要素相互影響、相互重疊、相互促進、相互作用的結(jié)果[6]。

教學(xué)存在感是指為了讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個人意義、達成教育目標(biāo)，教育指導(dǎo)者對教學(xué)過程進行設(shè)計、直接指導(dǎo)、促進對話、教師與學(xué)生互動交流的過程。在這一過程中教師作為主體，對教學(xué)社區(qū)的創(chuàng)建和教學(xué)活動的組織與維護起到關(guān)鍵作用。具體包括：在平臺創(chuàng)建課程；合理進行教學(xué)活動設(shè)計；引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)對話；檢查學(xué)習(xí)完成情況；對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

社會存在感是學(xué)生在可信任的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過與其他人的交流建立聯(lián)系，獲得群體認(rèn)同，幫助學(xué)生建立情感、培養(yǎng)能力的過程。主要分為情感表達、開放交流、團隊凝聚力這三個方面。具體包括：在與他人交流過程中獲得認(rèn)同從而建立自信；在可信任的環(huán)境中交流而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；分組合作中為達成同一目標(biāo)努力而形成團隊凝聚力。

認(rèn)知存在感是一個循序漸進的過程，它是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者通過不斷批判性的反思與對話建構(gòu)知識獲得理解的過程。主要包含觸發(fā)事件、探究、整合、解決四個階段。具體包括：教師提出問題觸發(fā)事件；學(xué)生討論探究問題；將他人理解整合到一起建構(gòu)知識；得到最終答案解決問題。

2 中職計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

2.1 課程性質(zhì)

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活當(dāng)中的應(yīng)用十分廣泛，它早已成為了生活不可缺少的一部分。如平時生活中的網(wǎng)絡(luò)購物、線上外賣、遠程教育、電子病歷等，都是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用。計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)作為中職計算機專業(yè)必修課程之一，是進入計算機領(lǐng)域的第一步，為步入計算機領(lǐng)域提供橋梁，也為今后升入高等教育領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 課程目標(biāo)

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)是指學(xué)生通過對本門課的學(xué)習(xí)，在提高動手能力的同時了解網(wǎng)絡(luò)常見設(shè)備、理解網(wǎng)絡(luò)的基本架構(gòu)、對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成系統(tǒng)概念，能夠運用計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行分析、設(shè)計和應(yīng)用，具備應(yīng)變和解決問題的能力，形成終身學(xué)習(xí)理念與日常生活中的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生聯(lián)系的能力。

2.3 課程內(nèi)容

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容主要分為理論和實踐兩部分，理論教學(xué)內(nèi)容是掌握這門技術(shù)必須遵循的規(guī)律與技巧，而實踐培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)生提升操作技能的主要途徑。書內(nèi)涉及的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容如表1所示[7]。

3 探究社區(qū)理論教學(xué)模式建構(gòu)

探究社區(qū)理論強調(diào)過程，通過對教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的調(diào)整與優(yōu)化來培養(yǎng)能力。通過對探究社區(qū)理論的混合式教學(xué)過程進行系統(tǒng)化的教學(xué)模式的構(gòu)建，將實踐課程分為課前、課中和課后三個部分。結(jié)合探究社區(qū)理論的三個要素依次展開，對課程內(nèi)容進行精心設(shè)計，每一部分所對應(yīng)的教學(xué)要點如圖1所示。

4 探究社區(qū)理論的混合式教學(xué)活動設(shè)計

該部分選取了《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（第3版）》中第一章“計算機網(wǎng)絡(luò)概述”這一部分，進行基于探究社區(qū)理論的混合式教學(xué)活動設(shè)計。包含前期分析和教學(xué)活動設(shè)計兩部分。

4.1 前期分析

1） 學(xué)生情況分析

探究社區(qū)理論強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。中職生源大多來自中考失利的初中畢業(yè)生。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)方面存在一定的自卑心理；其次，中職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課時很難參與到師生互動中，課堂參與度不高。且學(xué)習(xí)過程中容易受到外界環(huán)境干擾，易沉迷于手機電腦游戲當(dāng)中，但是他們大多數(shù)思維靈活，動手能力強且希望得到別人認(rèn)可。本研究選取了貴陽市某中職學(xué)校21級計算機網(wǎng)絡(luò)1班的學(xué)生作為研究對象，該班有學(xué)生52人。從生源類型上看，其中有36人來自農(nóng)村，剩余16人來自城鎮(zhèn)。他們中的大部分學(xué)生對電腦有一些基本了解，但只是局限于上網(wǎng)和打游戲，部分基礎(chǔ)差的同學(xué)分不清硬件和軟件[8]。

2） 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重、難點分析

探究社區(qū)理論主張教學(xué)任務(wù)要符合學(xué)生的潛在發(fā)展水平，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生面對一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)難免會覺得無從下手，此時教師的任務(wù)就是將一整個教學(xué)目標(biāo)分成許多小目標(biāo)，分解教學(xué)重難點并帶領(lǐng)學(xué)生逐個擊破。以“計算機網(wǎng)絡(luò)概述”這一部分為例，具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重、難點如表2所示。

3） 教學(xué)條件分析

探究社區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)要在一定的情境中發(fā)生，教師構(gòu)建的情境應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，從學(xué)生的原有知識經(jīng)驗入手從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中職學(xué)生課堂參與度不高，如果按照傳統(tǒng)的授課方式進行教學(xué)，效果十分有限，因此要最大限度地調(diào)動一切可利用資源。如在線上學(xué)習(xí)和交流過程中可以選用超星學(xué)習(xí)通這個平臺，還可以通過建立QQ或者微信群創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，課上則選用學(xué)校的機房作為授課環(huán)境。

4.2 教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)主要可以分為三個階段，分別是課前階段、課中階段、課后階段。具體教學(xué)活動分別如表3、表4、表5所示。

1） 課前階段

5 總結(jié)

近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，意在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才，而批判性思維與合作學(xué)習(xí)能力恰恰是技能型人才不可或缺的要素之一。探究社區(qū)理論在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中發(fā)揮著重要作用，它主張通過在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)來實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。本文嘗試將混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的探究社區(qū)理論與中職教學(xué)相融合，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)活動設(shè)計。

研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，探究小組的團隊凝聚力對小組任務(wù)的完成發(fā)揮著巨大的作用，課程學(xué)習(xí)后期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度遠高于課程學(xué)習(xí)的開始階段，表明社會存在感對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮著較大作用；教學(xué)存在感貫穿整個教學(xué)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有著直接影響。在探究社區(qū)理論中，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生手中，在學(xué)術(shù)對話的開展與教學(xué)活動的完成中發(fā)揮著關(guān)鍵作用；認(rèn)知存在感的實現(xiàn)在學(xué)生的自我提升和教學(xué)任務(wù)完成的過程中得到體現(xiàn)，合作式的探究任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)、團隊合作、自我學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與理解能力有所提升、學(xué)習(xí)的依賴性有所下降，最終達到提高學(xué)習(xí)成績、養(yǎng)成批判性思維的目的。