丁蕊

一、前言

2016年以來，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸調(diào)整，創(chuàng)新驅(qū)動優(yōu)勢明顯，經(jīng)濟(jì)增速較之以往相對放緩。2020年以來，突發(fā)應(yīng)急事件的出現(xiàn)使經(jīng)濟(jì)社會呈現(xiàn)新形勢：一是給經(jīng)濟(jì)增長帶來巨大壓力，尤其是突發(fā)應(yīng)急事件導(dǎo)致要素流動受限，供應(yīng)鏈、旅游、餐飲等行業(yè)發(fā)生斷崖式下跌；二是廣大大中小學(xué)廣泛采用線上教學(xué)，教學(xué)模式和學(xué)生接受知識的形式發(fā)生較大變化；三是大學(xué)畢業(yè)生逐年增加，而市場的工作崗位因突發(fā)應(yīng)急事件而壓縮，給大學(xué)生就業(yè)帶來巨大壓力[1]。但同時，在新形勢下企業(yè)的用工需求更加具有針對性，高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)員工短缺，特別是新技術(shù)、新行業(yè)人員更加緊缺，各類人員供求出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)的狀況。在教育大眾化的趨勢下，大學(xué)生就業(yè)特別是高職院校學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)變成了一種不爭的事實(shí)，經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)局勢亟待改善，企業(yè)用工荒和學(xué)生就業(yè)難這一結(jié)構(gòu)性矛盾需要迫切得到改變。

二、新形勢下高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育體系進(jìn)一步擴(kuò)展

職業(yè)教育在提高國民素質(zhì)，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面，已經(jīng)成為一種重要的手段。其主要目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)市場對高端技術(shù)人才和專業(yè)技能人才的需求，開展勞動者職業(yè)技術(shù)技能教育。職業(yè)教育的作用和重要性越來越突出，職業(yè)教育體系也在進(jìn)一步擴(kuò)展。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級調(diào)整，各行業(yè)對專業(yè)技能人才的需求越來越大。新修訂的《職業(yè)教育法》以法律的形式明確了職業(yè)教育和普通教育雖然是兩種不同類型的教育，但是兩者的法律地位相同，支持和鼓勵多層次、多形式的職業(yè)教育。按照新職教法規(guī)定，職業(yè)教育分為中職和高職兩個層次，并將本科專業(yè)設(shè)置在普通高等學(xué)校，使得職業(yè)教育具備了?？茖哟?。新形勢下，國家對職業(yè)教育有了新的需求和定位，職業(yè)教育要堅(jiān)持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，要把職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求緊密對接，使職業(yè)教育成為培養(yǎng)多樣化人才的重要渠道，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）專業(yè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步完善

隨著高職教育的發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)的招生規(guī)模逐年增加，專業(yè)教學(xué)中存在的問題也逐漸暴露出來。例如，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)模式單一、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場所缺乏、理論與實(shí)踐脫節(jié)等。專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的專業(yè)人才，專業(yè)教學(xué)需圍繞職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、世界觀人生觀等培養(yǎng)已經(jīng)形成普遍共識，各個高校逐漸意識到專業(yè)教學(xué)必須從高等教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，采用科學(xué)、合理的教學(xué)模式，通過第二課堂提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，以專業(yè)技能比賽為抓手，校內(nèi)成立技能培訓(xùn)中心，提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的利用率，多方面提高學(xué)生的專業(yè)技能。就業(yè)指導(dǎo)部門參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出更多符合社會需求的第一線高端技術(shù)技能人才成為新形勢下高校的新教學(xué)目標(biāo)。

三、新形勢下經(jīng)管類大學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）學(xué)生需求更加多元化

新形勢給我國經(jīng)濟(jì)社會帶來了更多的變化，當(dāng)代大學(xué)生面臨更加復(fù)雜的局勢和更加多變的環(huán)境，因此經(jīng)管類大學(xué)生的受教育需求逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢。大學(xué)生受教育的內(nèi)容需求已經(jīng)擺脫了原有專業(yè)的限制，開始向職業(yè)規(guī)劃、社會發(fā)展、個人成長等多個方向提出更多元化的需求。對于經(jīng)管類專業(yè)而言，由于側(cè)重對理論的研究和對經(jīng)濟(jì)社會的分析，大學(xué)生逐漸意識到走入社會實(shí)習(xí)實(shí)踐對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，開始主動尋求實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會[2]。我國早在1993年便提出了素質(zhì)教育的理念，隨著三十年的發(fā)展，素質(zhì)教育理念深入人心。在新形勢下，素質(zhì)教育模式也逐漸被廣大高校所接受，越來越多的高校開始逐漸推進(jìn)教育機(jī)制改革，進(jìn)一步踐行素質(zhì)教育理念以滿足學(xué)生多元化的需求。一方面加強(qiáng)了專業(yè)課程中經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢等內(nèi)容的比重，另一方面積極為大學(xué)生開辟“第二課堂”，既為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，也有助于其形成正確的世界觀與價(jià)值觀[3]。

（二）交叉學(xué)科逐漸興起

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科以及管理科學(xué)與工程、工商管理學(xué)、公共管理學(xué)等管理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用環(huán)境發(fā)生新的變化[4]。如我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給理論經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來了新的內(nèi)涵，創(chuàng)新了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)細(xì)分學(xué)科理論；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用推動了大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新，形成了大數(shù)據(jù)審計(jì)、金融工程等經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的新興專業(yè)。交叉學(xué)科的興起是我國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步的必然趨勢，也是我國教育創(chuàng)新的必由之路，有利于從更多元化的視角培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，為社會帶來更多創(chuàng)新型成果[5]，為新時代貢獻(xiàn)更多的活力。部分高校推出了“經(jīng)管+”學(xué)科交叉專業(yè)培養(yǎng)模式，建立經(jīng)管+能源、經(jīng)管+數(shù)字技術(shù)、經(jīng)管+社會學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)管類大學(xué)生完成本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時，加強(qiáng)對能源、數(shù)字技術(shù)、社會學(xué)等與經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)學(xué)科方向的學(xué)習(xí)，在專業(yè)培養(yǎng)方面形成新的突破[6]。

（三）學(xué)習(xí)模式更加開放

除了全日制在學(xué)校接受高等教育之外，高校學(xué)生還有函授教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等非全日制教育模式可供選擇。早在1952年新中國成立之初，中國人民大學(xué)便設(shè)立了函授部，開始通過函授自學(xué)的方式培養(yǎng)高等人才。數(shù)十年來的現(xiàn)代高等教育實(shí)踐表明，全日制教育是各種高等教育學(xué)習(xí)模式中效果最好、效率最優(yōu)的一種。同時，高校在逐漸擴(kuò)展全日制學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將模擬實(shí)踐、MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）等融入教學(xué)過程中，賦予高等教育新的內(nèi)涵。世界第一個相對成熟的MOOC平臺于2012年建立，2013年MOOC開始進(jìn)入中國并得到迅速發(fā)展，基于優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式成為當(dāng)前高校創(chuàng)新教學(xué)的主流趨勢。經(jīng)管類專業(yè)不需要專業(yè)設(shè)備和一起開展實(shí)驗(yàn)，因此通過線上教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)的模擬演示來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的可行性更大[7]，2020年以來的突發(fā)應(yīng)急事件給線上教學(xué)提供了更多的表現(xiàn)機(jī)會，為高校探索更加開放的教學(xué)模式提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的問題

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整就業(yè)空間壓縮

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸調(diào)整升級，創(chuàng)新驅(qū)動呈現(xiàn)明顯優(yōu)勢，原本相對發(fā)達(dá)的第二產(chǎn)業(yè)逐漸因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新而優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，其用工需求也隨之逐漸變化。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2023屆全國高等教育畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到1158萬人，同比增加約82萬人，畢業(yè)生數(shù)量將再創(chuàng)歷史高峰。高職學(xué)院畢業(yè)生作為特定的就業(yè)人群，就業(yè)質(zhì)量關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展，是評價(jià)高職院校教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵指標(biāo)[8]。近年來全國高職院校的畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，使大學(xué)生尤其是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[9]。從表1可以看出，2018-2022年，我國就業(yè)人員呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢，尤其是第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員由2018年的19515萬人下降至2022年的17663萬人，減少數(shù)量最多。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，部分企業(yè)通過應(yīng)用科學(xué)技術(shù)、優(yōu)化內(nèi)部管理，減少了人員需求，使畢業(yè)生的就業(yè)空間進(jìn)一步壓縮。而近年來由于突發(fā)應(yīng)急事件等因素影響，因經(jīng)濟(jì)發(fā)展而新創(chuàng)造的就業(yè)崗位有限，給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來新挑戰(zhàn)。

（二）人才市場競爭壓力增加

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人才需求的擴(kuò)張，近年來我國高校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增加，已經(jīng)由2018年的753萬人增加至2022年的967萬人（如表2所示），給高校畢業(yè)生帶來較大的就業(yè)壓力。高校畢業(yè)生在進(jìn)行擇業(yè)時，往往會傾向于選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和大型企業(yè)，勞動力市場中員工供給側(cè)集中在大型城市和企業(yè)，中小城市和企業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)“用工荒”現(xiàn)象，尤其是部分中小城市和企業(yè)招聘專業(yè)性較強(qiáng)的崗位相對困難。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)下，我國就業(yè)結(jié)構(gòu)性問題相對突出，在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，部分企業(yè)為降低運(yùn)行成本，只有降低崗位編制，縮減員工數(shù)量，造成市場中崗位供給萎縮，人才市場供需矛盾逐漸顯現(xiàn)。

高等學(xué)校作為人才市場的供給端，在制定人才培養(yǎng)方案或設(shè)置專業(yè)課程時，往往呈現(xiàn)滯后性，未能及時考慮到市場形勢變化與用人單位的復(fù)合型崗位需求。當(dāng)前，市場大多看重學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和環(huán)境適應(yīng)能力，而高校課程設(shè)置與企業(yè)單位的需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，往往側(cè)重對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而無法為學(xué)生提供相對真實(shí)的工作訓(xùn)練環(huán)境。在高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加、高校難以針對市場需求培養(yǎng)能夠迅速進(jìn)入工作狀態(tài)的技術(shù)人才、企業(yè)在優(yōu)化結(jié)構(gòu)創(chuàng)新發(fā)展過程中用人需求減少的多重因素影響下，我國人才市場供需不平衡，部分高校畢業(yè)生由于競爭力不足而就業(yè)相對困難。

（三）職業(yè)適應(yīng)能力有待提升

根據(jù)中國人民銀行定期在全國 50 個城市對2 萬戶城鎮(zhèn)儲戶進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，2018—2022年，居民當(dāng)期就業(yè)感受指數(shù)和未來就業(yè)預(yù)期指數(shù)均呈現(xiàn)逐年下降趨勢。當(dāng)期就業(yè)感受指數(shù)由2018年的45.5%下降至2022年的33.1%，未來就業(yè)預(yù)期指數(shù)由2018年的53.3%下降至2022年的43%（如表3所示）。當(dāng)期就業(yè)感受指數(shù)和未來就業(yè)預(yù)期指數(shù)是反映居民對當(dāng)前就業(yè)情況感受和未來就業(yè)預(yù)期的擴(kuò)散指數(shù)，指數(shù)在50%以上表明居民對當(dāng)前的感受或未來預(yù)期處于積極狀態(tài)，指數(shù)低于50%表明居民對當(dāng)前的感受或未來預(yù)期處于消極狀態(tài)，等于50%表明居民對當(dāng)前的感受或未來預(yù)期與上一周期持平。從表3可以看出，2018年以來，居民的當(dāng)期就業(yè)感受均呈現(xiàn)消極狀態(tài)，而自2021年起，居民對未來的就業(yè)預(yù)期也呈現(xiàn)消極狀態(tài)。在突發(fā)應(yīng)急事件影響下，大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期和就業(yè)感受均產(chǎn)生較大變化。許多大學(xué)生對職業(yè)與社會地位的認(rèn)識呈現(xiàn)局限性與片面性，將職業(yè)前途設(shè)想得過于完美或者過于艱難，往往造成期望值過高或面對就業(yè)壓力畏縮不前。部分大學(xué)生在就業(yè)時經(jīng)常呈現(xiàn)被動盲目的狀態(tài)，就業(yè)態(tài)度不夠積極，就業(yè)觀念存在誤區(qū)，只愿意從事表面光鮮的工作，不愿意深入工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，易從眾或深受家庭影響，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出功利化、等級化傾向，職業(yè)適應(yīng)能力有待進(jìn)一步提升。

五、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)情況改善對策

（一）樹立科學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)

學(xué)生要提高自身素質(zhì)，要態(tài)度積極主動，不等不靠，進(jìn)一步加強(qiáng)知識儲備，學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)，充分認(rèn)識自我，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，將自己定位在一個最能發(fā)揮自己長處的位置選擇最適合自己能力的工作。此外，還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高對人崗匹配度，讓學(xué)生的大部分精力投入到動手實(shí)際操作中。新形勢下，高職院校學(xué)生就業(yè)中遇到的問題，是我國市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革階段的暫時性問題，需要各部門高度重視，正確分析高職院校學(xué)生就業(yè)存在的不利條件和不利因素，采取相應(yīng)的政策措施，為學(xué)生提供有利的就業(yè)條件。學(xué)生還需要樹立正確的就業(yè)觀和勞動觀念，減少對就業(yè)地區(qū)、職業(yè)待遇、就業(yè)類別等方面的設(shè)置界限，不斷提高主動適應(yīng)社會需要的能力，更加主動地適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)環(huán)境中的負(fù)面影響，保持積極的職業(yè)情緒，做好就業(yè)準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)模式，合理設(shè)置專業(yè)

高職院校應(yīng)以人才市場要求為依據(jù)進(jìn)行培養(yǎng)規(guī)劃上的適時調(diào)整，不斷創(chuàng)新教學(xué)課程，弱化傳統(tǒng)的百分制考試形式，提高學(xué)生平時成績的考核比例。豐富教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式，建立多樣化的學(xué)員成績考評制度，比如增加校內(nèi)外實(shí)踐活動、建設(shè)服務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目、增強(qiáng)競技協(xié)作等。高職院校要針對學(xué)生的興趣愛好、能力與個性加以綜合評價(jià)，逐步確立學(xué)生的個人檔案，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，做好規(guī)劃，制定合理的就業(yè)方案，選擇相對短缺且有利于發(fā)展自我的工作崗位，并為之做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生練就成“金剛鉆”之后自然就可以攬得“瓷器活”。同時，高職院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支理論知識和實(shí)踐能力雙高水平的師資隊(duì)伍，學(xué)校教師需具有更強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力和更良好的社會道德素養(yǎng)。另一方面，高職院校教育的初衷是技術(shù)教育，如果要做好就必須回到現(xiàn)實(shí)，回到技術(shù)層面，要密切結(jié)合企業(yè)需求，緊跟社會市場需要，設(shè)計(jì)符合經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的專業(yè)。

（三）加強(qiáng)校企合作，拓寬就業(yè)渠道

高職院校需要聯(lián)系用人單位，積極拓展人才渠道，做好與企業(yè)之間的溝通交流，全面掌握用人單位的用人要求。企業(yè)單位都更迫切地希望能夠招攬具備綜合能力較強(qiáng)的人才，在對學(xué)生進(jìn)行招聘時更加著重于實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、研究能力和交流溝通能力。學(xué)?？梢苑e極吸收生產(chǎn)第一線的科技人員參與并開展課程實(shí)訓(xùn)，以便在理論知識與實(shí)際教育活動中讓教師與科技人員共同學(xué)習(xí)，互相參考。理論聯(lián)系實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，豐富理論知識，深化理論知識內(nèi)容。同時，外聘高級的技術(shù)人員或企業(yè)管理人員來校給學(xué)員講課，負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，與學(xué)生開展廣泛溝通，幫助學(xué)生制定符合市場需求的職業(yè)規(guī)劃。這樣不僅可以讓學(xué)生迅速認(rèn)識和了解到企業(yè)的前沿，也可以讓學(xué)生切實(shí)地體會到企業(yè)對人才的實(shí)際需求。通過不斷推動雙方人才交流，提高學(xué)校和企業(yè)雙方的人才協(xié)作效率。

（四）完善政策法規(guī)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控

政府部門應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立健全就業(yè)相關(guān)政策法規(guī)體系，健全良性的市場就業(yè)機(jī)制，特別是落實(shí)好大學(xué)生村官、“三支一扶”、新西部行動計(jì)劃等社區(qū)就業(yè)服務(wù)工作，主動吸引更多的高校畢業(yè)生進(jìn)社區(qū)，解決勞動力供需失配問題，營造良好的就業(yè)環(huán)境。同時，政府引導(dǎo)一些區(qū)域的高職院校向?qū)嶋H應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，加大財(cái)政投入力度，為職業(yè)教育發(fā)展提供資金保障。另一方面，政府應(yīng)引導(dǎo)本地區(qū)大型企業(yè)、用人單位擔(dān)負(fù)一定的社會責(zé)任，為高職院校學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，吸納高職院校畢業(yè)生到匹配的崗位就業(yè)。鼓勵扶持中小企業(yè)發(fā)展并給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，提高級技工人才的待遇水平，在落戶、就業(yè)、參加機(jī)關(guān)事業(yè)單位招聘等方面享受公平的待遇，在技工職稱上有最大的上升空間，提高他們的社會地位。最大程度地減輕高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)過程中的各種限制，讓畢業(yè)生能夠最大程度靈活地選擇就業(yè)方向，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求選擇崗位。

六、結(jié)語

新形勢下，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一個突出特點(diǎn)是從單一產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)向多元化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，對技術(shù)技能型人才的需求不斷增加。職業(yè)教育快速發(fā)展的同時也存在一些問題，如高校學(xué)生擴(kuò)招、企業(yè)單位產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、高校人才培養(yǎng)方案滯后、學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)等，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)時面臨不少困難。需要各方面高度關(guān)注，準(zhǔn)確分析面臨的不利條件和不利因素，采取有效措施，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高校教育實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等舉措，逐步推進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)高職教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。同時，就業(yè)問題的解決并不是一蹴而就的，需要學(xué)生自身、院校、企業(yè)單位、政府各方面的共同努力， 多個維度同頻共振推進(jìn)就業(yè)工作穩(wěn)步邁進(jìn)，把知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，提高國家軟實(shí)力，促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展。

引用

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