文/潘麗霞

“隨文小練筆”指的是在課文學習中練習寫作的活動。提高小學語文課堂“隨文小練筆”的有效性，能滿足學生的語言應用需求，助力學生的語言素養(yǎng)提升，為學生日后的語文學習與可持續(xù)發(fā)展奠定語言基礎。教師應根據(jù)課文的實際內(nèi)容選擇主題，指導學生隨文練筆，讓他們從閱讀、寫作過程中獲得語言應用經(jīng)驗，實現(xiàn)讀寫能力同步提升的目標。

一、小學語文課堂“隨文小練筆”的應用意義

（一）提升學生寫作興趣

“隨文小練筆”，顧名思義是指以教師所講內(nèi)容為基礎，根據(jù)課文知識點進行寫作。在小學語文課堂上應用“隨文小練筆”，能使學生在領會課文獨具匠心的描寫后，提升寫作的興趣，通過模仿課文語言來練筆，獲得良好的情感體驗，在體會文學魅力的同時，感受寫作的快樂[1]。練筆可以將課文中的關鍵性語言融為一體，使學生通過寫作展現(xiàn)自己的情感，提高寫作教學的有效性。

（二）充實語文課程活動內(nèi)容

寫作是語文課程不可或缺的一部分，開展“隨文小練筆”活動，能充實語文課程活動內(nèi)容。小學生想象力十分豐富，教師指導學生在練筆中將所思所想表達出來，能讓學生通過寫作檢驗學習成果，為下一階段的教學設計提供參考。教師指導學生在練筆中互相討論和交流，不僅促成了學生寫作技巧的共享，還能充實語文課程活動內(nèi)容，增加學生練習寫作的機會。

（三）激發(fā)學生創(chuàng)作靈感

寫作文要求學生明確立意，運用科學的邏輯謀篇布局，使用準確的語言行文。小學階段的寫作具有一定難度，學生經(jīng)常出現(xiàn)不知所云、無處下筆的問題。而應用“隨文小練筆”能激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，讓學生轉變對寫作的消極態(tài)度。教師指導學生在閱讀課文的同時，模仿課文中的好詞佳句，并從作者的角度思考寫作方法，從而引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，避免學生在寫作中出現(xiàn)“靈感枯竭”的現(xiàn)象[2]。

（四）使學生的文章變得細致生動

部分學生的寫作經(jīng)驗不夠豐富，無法運用合理的語言進行寫作，甚至憑空捏造句子，導致作文雜亂無章。教師將“隨文小練筆”應用于語文課程中，能讓學生通過練筆，積累豐富的語言應用經(jīng)驗，使寫出來的文章細致生動。教師在語文課堂上組織“隨文小練筆”，可為學生構建“梯度”模式，要求學生完成不同難度的練筆活動，指導學生糾正文章中的問題，讓學生有例子可參考、有方法可遵循，提高學生行文水平。

二、提高小學語文課堂“隨文小練筆”有效性的策略

（一）仿寫優(yōu)秀句式，提高遣詞造句能力

“隨文小練筆”要求教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇學生感興趣的主題作為切入點，指導學生進行寫作，提高學生的語言組織能力和學習積極性。學生的寫作偏好不盡相同，因此開展豐富的練筆活動能提升學生的寫作興趣。教師可以鼓勵學生仿寫優(yōu)秀句式，圍繞有趣的寫作主題進行交流互動，提高學生的遣詞造句能力，進而提升“隨文小練筆”的有效性。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）《盤古開天地》一課為例，教師首先選擇“開天地、一分為二、偉大的盤古”三個主題，指導學生根據(jù)自己的課文閱讀感受進行交流，引導學生梳理課文的寫作角度，對照課文中的不同段落進行寫作，激發(fā)學生的寫作興趣。然后，教師鼓勵學生模仿課文第二自然段中的盤古“開天”過程，以獨特的仿寫角度，引發(fā)學生的聯(lián)想和思考，讓學生獲得寫作的內(nèi)部動機。教師可指導學生關注文中對應段落出現(xiàn)的重點詞匯：睜眼、黑乎乎、黑暗、翻身、巨響、“大雞蛋”、上升、下降。教師可提示學生根據(jù)自己對課文主旨的理解，聯(lián)系“盤古開天地的過程”，有針對性地仿寫第二自然段，激發(fā)學生的練筆熱情。其次，教師要求學生從“為何開天、如何開天、開天結果是什么”三個角度進行練筆，這既能檢驗學生的課文學習成果，又可以讓學生理解和領會課文語言特點，在練筆的過程中提高自己的遣詞造句能力?！半S文小練筆”并非“抄寫課文”，教師應注意糾正學生的不正確觀點，在仿寫優(yōu)秀句式的同時，鼓勵學生用自己的語言描述盤古開天后的結果，將自己想象的畫面融入文中，闡述自己內(nèi)心的盤古形象，說出自己認為神奇之處。教師可從課文第五自然段入手，要求學生從形狀、形態(tài)、聲音、顏色等角度入手，將盤古、天地變化描述出來，將神奇的畫面按照以下三種句式進行仿寫：

（1）天每天______，地每天______。

（2）天和地終于______，盤古______了。

（3）他的______，變成了______的______。

最后，教師根據(jù)學生的練筆內(nèi)容進行總結，出示課文結構圖，要求學生用凝練的語言描述“開天”事件的經(jīng)過，由此延展語文練筆活動，激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉學生的語言應用能力。

（二）分析句段情感，體會文本構思精巧

教師利用飽含深情的句子指引學生分析和練筆，能讓學生體會文本構思精巧，理解文本內(nèi)容的語言特點，體驗情感元素在作文中的運用價值，提高行文水平。教師要指導學生分析課文中句段的情感，使學生在情感主題練筆活動下，體會課文中的精巧構思，引發(fā)學生的情感共鳴，積累豐富的語言應用經(jīng)驗。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《慈母情深》一課為例，首先，教師鼓勵學生默讀課文中情感描寫內(nèi)容，在讀的同時進行想象，運用簡短的詞句還原課文中的場景，啟迪學生寫作思維，使學生從具體的文本中感受到“慈母情深”。然后，教師指導學生讀反映人物內(nèi)心活動的句子，根據(jù)課文中反復出現(xiàn)的部分，分析情感元素在整體課文中的表達效果。課文中飽含深情的語句不在少數(shù)，因此教師可以引導學生畫出對應句子，與他人交流文本構思的方法。對照以下句子中的加點字進行練筆，學會將情感元素融入文本中。

（1）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親

（2）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了。

反復出現(xiàn)的詞語能在情感表達方面起到關鍵作用，加深讀者的閱讀感受。其次，教師以課文中的作者情感變化為契機，引導學生思考作者在拿到錢時“鼻子一酸”的原因，體會《慈母情深》一文構思的精巧，感受作者對母親的情感。練筆時，教師可以鼓勵學生走出課堂，聯(lián)系生活實際，回憶自己的類似經(jīng)歷，結合自己對母親的愛，寫出讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。教師為學生提供不同的參考詞，如孟母三遷、岳母刺字等，要求學生根據(jù)教師的提示，模仿不同的敘事開頭方式，引用經(jīng)典的故事作為寫作素材，提高學生作文結構的合理性以及內(nèi)容的豐富性。最后，教師指導學生傳閱自己的作文，對比課文與自己閱讀的文本，分析情感元素在文本中發(fā)揮的重要作用。

（三）整體解構篇章，領悟謀篇布局訣竅

教師指導學生整體解構課文，能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使學生領悟謀篇布局的訣竅，在練筆的過程中將事情寫清楚，把人物描繪形象，使場景生動具體[3]。教師要指導學生在學習課文時，整體解構篇章，從寫作的角度分析謀篇布局特點，嘗試按照課文的結構進行練筆，將細節(jié)寫清晰，使自己的作文內(nèi)容更豐富。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）《爬天都峰》一課為例，首先，教師可以呈現(xiàn)天都峰的有關圖片，指導學生觀察景色及游覽信息，聯(lián)系課文中的有關信息，從整體角度思考，研究文章的主旨、編排方法，訓練學生的寫作思維，使學生在腦海中形成有關課文的思維導圖，為下一步的練筆做好準備。然后，教師指導學生抓住課文的中心確立練筆方向，根據(jù)課文內(nèi)容整體編排情況，研究寫景內(nèi)容詳略安排用意，從“爬山、遇阻、相互鼓勵、成功登頂、反思”五個角度指導學生練筆，讓學生在練筆的過程中將課文的起因、經(jīng)過、結果寫清楚?！杜捞於挤濉芬晃陌凑张郎降那昂箜樞蛎鑼懀瑫r間、地點、人物清晰，游覽順序明確。教師在整體解構篇章的同時，應指導學生分析作者所見所聞，以“我”與一位不相識的老大爺相遇的情景為切入點，引導學生開展練筆活動，使學生選取印象深刻之事進行寫作，將游覽過程寫清楚。其次，教師應指導學生在模仿課文之前，確定練筆主題，選取生活中與課文主題相關事物進行寫作，如“登泰山，游覽岱山公園，拜訪‘奶茶’生產(chǎn)線”等。教師可著重關注學生寫的游覽過程以及思想變化內(nèi)容，參考課文的寫作方法，幫助學生完善自己的作文。最后，教師帶領學生通讀課文主旨段，分析作者開始“不敢爬”而最后爬上去的原因，解構課文篇章，分析重點寫作者和老爺爺在相互鼓舞下爬上山頂?shù)脑?。教師從爬山過程入手指導學生進行練筆，能使學生借鑒課文的寫作方法，領悟游記文學謀篇布局的訣竅，利用引人注意的事件，充實自己的作文內(nèi)容。

（四）借鑒典型寫法，探尋寫作源頭活水

典型的寫作方法凝結著作者的寫作經(jīng)驗，對學生的閱讀和寫作有積極影響。教師在講解課文時應有意關注寫作方法，開展“隨文小練筆”活動，使學生憑借閱讀經(jīng)驗，敏銳捕捉課文中的典型語言形式，完善自我讀寫認知結構，形成獨具特色的表達風格。教師可以引導學生借鑒課文中的典型寫法，在練筆的過程中將文章寫得細致生動。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）《記金華的雙龍洞》一課為例，首先，教師出示“雙龍洞俯瞰圖”，指導學生分析景區(qū)結構，結合課文中的游記寫作特色方法，分析游記類文本的常見寫作技巧，使學生明白課文中寫的事，理解作者按照游覽順序寫作。這種方法的好處是能將游覽內(nèi)容介紹清楚。然后，教師可以指導學生根據(jù)游記類文本常用的寫作方法，記錄自己的一次游覽經(jīng)歷，將“隨文小練筆”活動落到實處。教師可以提醒學生移步換位寫景，根據(jù)作者游覽順序，先“俯瞰”游覽景區(qū)，再借鑒課文“按游覽順序寫”的方法，模仿課文景物特點詳細描寫，在練筆的同時進行聯(lián)想、回憶，將自己的游覽感觸融入作文中，抒發(fā)自己的心路歷程及情感體驗?！队浗鹑A的雙龍洞》一文包含作者游雙龍洞的見聞，融入了熱愛祖國大好河山的思想情感。教師可以在練筆中，提醒學生運用情感元素充實自己的作文。其次，教師引導學生體會游覽歷程的曲折性，結合自己的游覽經(jīng)歷，借鑒作者敘事的技巧，讓學生在練筆中融入自己對曲折游覽經(jīng)歷的看法，抒發(fā)自己對祖國大好河山的熱愛之情，以增強文本的吸引力。游記文學的細節(jié)是值得細細品味的內(nèi)容，教師可以指導學生從課文寫景、抒情的細節(jié)入手，探尋寫作源頭活水，驅動學生練筆，讓學生懂得環(huán)境、情感描寫能起到渲染烘托的作用。最后，教師引導學生圍繞經(jīng)典環(huán)境開篇，在練筆中嘗試描繪美麗圖景，渲染游記文學靚麗底色，在練筆中掌握經(jīng)典的寫作方法，積累豐富的游記寫作經(jīng)驗，切實提高自己的寫作水平。

三、結束語

開展基于學生生活的語文課堂“隨文小練筆”活動，對提高學生的寫作水平和培養(yǎng)學生的語言應用能力有積極的促進作用。教師引導學生在學習新課時，仿寫課文中的優(yōu)秀句式，分析不同句段中的情感，能提高學生隨文練筆的針對性，使學生體會文本構思之精巧。教師在指導學生練筆的同時，應引導學生整體解構優(yōu)秀篇章，借鑒典型文章寫法，領悟謀篇布局訣竅，探尋寫作源頭活水，實現(xiàn)寫作能力提升的目標。