孫宏錄

【摘 要】 小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主體地位，合理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力。就數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容具有一定的抽象性和邏輯性，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此被消磨。對(duì)此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性及其存在的問(wèn)題，最后就相應(yīng)的教學(xué)策略展開了有效探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)模式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究和分析，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是按照教材內(nèi)容照本宣科地為學(xué)生講解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容通常與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不大，學(xué)生無(wú)法感知教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不夠重視

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，需明確自身在課堂中的引導(dǎo)性位置，需要將學(xué)生放在課堂的中心位置，切實(shí)圍繞學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)對(duì)其獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效強(qiáng)化與培養(yǎng)。但從數(shù)學(xué)教師實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都忽略了這一點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中主要是將教材上的知識(shí)講解給學(xué)生，并沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師沒(méi)有將教材上的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法將教材上的知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要充分考慮到這一點(diǎn)，應(yīng)該通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。比如在教授“分?jǐn)?shù)的大小比較”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生完成一些生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單計(jì)算題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將生活中常見(jiàn)的加減法問(wèn)題與教材上的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較計(jì)算，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以使他們深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。教師還可以讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較后帶來(lái)的好處以及分?jǐn)?shù)大小比較后會(huì)出現(xiàn)什么樣問(wèn)題等內(nèi)容。

（二）教師教學(xué)模式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式較為單一。首先，教師的教學(xué)理念落后。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往只是按照自己的思路進(jìn)行講解，沒(méi)有參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。其次，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)指引，不少教師在課堂上沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考空間，僅僅只是令學(xué)生按照自己的教學(xué)步伐走，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易陷入一個(gè)迷茫的狀態(tài)。在實(shí)際生活中，很多小學(xué)生并不具備獨(dú)立思考能力，他們?cè)谡n堂上往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)思考知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)、以課本為中心進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制。隨著素質(zhì)教育和新課改的推行，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的尊重

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)都是由教師來(lái)傳授給學(xué)生的，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生缺乏足夠的尊重和理解，使得師生之間缺乏交流和互動(dòng)。教師在課堂上大多只關(guān)注自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解方法，但對(duì)于學(xué)生在課堂中能否有效形成獨(dú)立思考能力，不少教師則對(duì)此有所忽略。例如在“圓的周長(zhǎng)”一課教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察教室周圍的環(huán)境，然后要求他們以小組為單位進(jìn)行測(cè)量。雖然學(xué)生都能夠用學(xué)到的知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，但是他們的思維能力卻沒(méi)有得到鍛煉和提高。由于教師不能正視學(xué)生在課堂中的主體地位導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力得不到培養(yǎng)。

（四）教師與學(xué)生之間缺乏溝通和交流

首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只是一味地將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而沒(méi)有給學(xué)生留足自由思考的空間，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能真正地融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也無(wú)法真正集中注意力去思考教師所提出的問(wèn)題。其次，教師與學(xué)生之間缺乏溝通和交流是影響教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要因素，因?yàn)閹熒g缺乏有效溝通和交流，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的阻礙。小學(xué)生思維意識(shí)比較活躍，好奇心也比較強(qiáng)，這一時(shí)期正是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致他們沒(méi)有創(chuàng)新精神，不利于其綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的必要性

在新課程改革的背景下，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，其身心發(fā)展還不夠成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到外界因素的干擾，不能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考。由于小學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，缺乏對(duì)事物正確判斷的能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教育教學(xué)要求。因此，教師必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，正視自身教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的漏洞，采取合理教學(xué)措施來(lái)對(duì)自身課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化，從而以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）符合新課改的要求

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須更新對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)及強(qiáng)化的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師主要是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和了解，從而制定合適的教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課改背景下，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生成為課堂的主體。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地探索和思考，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高學(xué)生的綜合能力

在新課改的背景下，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考。教師可以提供問(wèn)題的背景或條件，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們提出解決問(wèn)題的方案。教師還可選擇生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)游戲、實(shí)踐活動(dòng)等方式引入數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。這種類型的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們嘗試各種方法來(lái)解決問(wèn)題，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。例如在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的一些事物進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算出其周長(zhǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平，還能夠有效提升學(xué)生的綜合能力?？傊?，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以提高他們的綜合能力，有助于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地理解、應(yīng)用和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并在其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中更好地解決問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制定合作計(jì)劃

教師要想使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開合作交流，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)，制定出科學(xué)合理的合作計(jì)劃。比如在“計(jì)算平均數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生與小組成員展開合作交流來(lái)解決這一問(wèn)題。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生都是被動(dòng)接受教師所教授的內(nèi)容，并且沒(méi)有明確的目標(biāo)，所以很多學(xué)生都沒(méi)有對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)展開深入學(xué)習(xí)。教師可以先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生在這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題來(lái)確定合作交流的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)了平均數(shù)之后，教師可以讓學(xué)生與小組成員一起對(duì)平均數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)討論。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位將具體解決問(wèn)題的方法以及過(guò)程寫出來(lái)。接著教師可以讓小組成員對(duì)小組內(nèi)同學(xué)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，并與小組成員共同討論解決問(wèn)題的策略。通過(guò)這一合作計(jì)劃的制定和實(shí)施，不僅能夠使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人展開交流和合作，還能夠使學(xué)生在合作交流中通過(guò)同伴之間的交流來(lái)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法。

（二）借助多媒體教學(xué)，開展探究活動(dòng)

多媒體教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但是這種教學(xué)模式仍存在一些不足之處。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中很多教師都是利用多媒體課件來(lái)向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而在課堂結(jié)束后很少給學(xué)生留下思考的時(shí)間。因此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得良好的效果，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。比如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)來(lái)回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)。然后再通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示“蘋果和梨子誰(shuí)多誰(shuí)少”這個(gè)情境。讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)這一情境進(jìn)行討論。討論之后再讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)來(lái)回答“蘋果和梨子各有多少”這個(gè)問(wèn)題。這樣不僅能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，還能夠使他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。

（三）增加課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅具備一定的知識(shí)性，更具備一定的思想性，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使他們能夠養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。只有這樣才能讓他們?cè)谖磥?lái)的生活中能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生活。教師要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須要不斷增加課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解一些有關(guān)生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“梯形面積”這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“梯形是什么樣子的呢，我們生活中有哪些梯形建筑物呢？”通過(guò)這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)和內(nèi)容，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的了解和掌握。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

（四）給予學(xué)生充分的思考時(shí)間

小學(xué)生由于年齡較小，獨(dú)立思考的能力尚在形成中，所以教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，使其能夠通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識(shí)，人民幣是我國(guó)流通的貨幣之一，那么你知道它有哪些作用嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答：“它可以用來(lái)購(gòu)買日常生活用品，可以用來(lái)繳納稅費(fèi)等?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，在思考問(wèn)題的同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去尋找問(wèn)題并提出自己的想法和疑問(wèn)。只有這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能促使他們形成獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思考能力。但是由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著諸多問(wèn)題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)真正達(dá)到素質(zhì)教育發(fā)展要求中所要求的“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、具有終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才”這一目標(biāo)。

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