蔣軍海

摘要：為解決中職英語教學(xué)內(nèi)容碎片化、知識(shí)學(xué)習(xí)淺表化、語言識(shí)記機(jī)械化的問題，在中職英語新課標(biāo)新教材知識(shí)容量不斷增加、課程理念更新迭代、素養(yǎng)要求節(jié)節(jié)提升的背景下，通過大概念統(tǒng)領(lǐng)關(guān)聯(lián)和整合教學(xué)資源，搭建連點(diǎn)成線、連線成面、連面成網(wǎng)的大單元教學(xué)平臺(tái)，著力于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的單元整合，進(jìn)行縱向梳理知識(shí)框架、橫向關(guān)聯(lián)主題語境，實(shí)施思維可視化、多模態(tài)語篇、語料庫教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)策略，推動(dòng)大概念引領(lǐng)的英語深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：大單元；大概念；英語；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2023）08-0081-05

中職生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有所欠缺，究其原因還是教和學(xué)的方式存在缺陷。雖然中職英語新課標(biāo)、新教材都已正式使用，新課改也如火如荼地開展，但仍存在英語教師思維固化，采用從字、詞、句到語篇的線性教學(xué)模式，造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化、課堂互動(dòng)單一、教學(xué)效果“高輸入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象[1]。

因?yàn)槿狈ι衔弧按蟾拍睢钡囊I(lǐng)，中職英語教學(xué)存在知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)淺層化和識(shí)記機(jī)械化的明顯特征。學(xué)生學(xué)習(xí)上“只見樹木不見森林”，學(xué)到的都是孤立的、點(diǎn)狀的、碎片化的下位知識(shí)[2]。“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的缺失導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)橫向聯(lián)系和跨學(xué)科縱向綜合能力不足，對(duì)英語知識(shí)技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建不利，影響英語知識(shí)和技能的遷移。點(diǎn)狀的碎片化學(xué)習(xí)不利于知識(shí)和技能的掌握，只有以“大概念”為徑，進(jìn)行連點(diǎn)成線、連線成面、連面成網(wǎng)的大單元整合，才利于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，才能形成縱橫間關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[3]。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵及特征

基于學(xué)科大概念，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行單元整合、學(xué)段整合、跨學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和整合，從教一個(gè)lesson、教一個(gè)Unit向大單元教學(xué)新思維轉(zhuǎn)變，打破課程和教材原有編排體系，提升對(duì)教材進(jìn)行二次處理和單元整合的能力，在“大概念”引領(lǐng)下進(jìn)行單元主題重構(gòu)，建立同一主題下各話題間的深度聯(lián)系，形成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)成效。

（一）內(nèi)涵

立足于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，打破原有教材編寫體系，以學(xué)科大概念統(tǒng)攝，圍繞單元主題、話題創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)大觀念、大主題與大過程，開展英語真實(shí)任務(wù)型學(xué)習(xí)[4]。面對(duì)知識(shí)爆炸現(xiàn)實(shí)，只有從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生終生發(fā)展所需的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的培育，對(duì)中職英語學(xué)科進(jìn)行大概念統(tǒng)領(lǐng)下的課程內(nèi)容統(tǒng)整，對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施跨單元、跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨媒介的創(chuàng)新性重組、整體設(shè)計(jì)及二次開發(fā)，進(jìn)行情境目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容統(tǒng)整、增值評(píng)價(jià)為主要特征的結(jié)構(gòu)性統(tǒng)整和科學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓中職英語學(xué)習(xí)從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。（見圖1）

（二）特征

1.以大概念為統(tǒng)領(lǐng)

大概念（Big Concept），也稱為大觀念（Big Ideas），最早提出者是美國教育家杰羅姆·布魯納，哈佛大學(xué)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格指出：大概念是決定課程內(nèi)容的重要觀念、原則、理論和問題等，具有使具體的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、體系化作用并促進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)性的理解，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)遷移到學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的其他情境中[5]?！瓣P(guān)注大概念的課堂指向深層學(xué)習(xí)，解決淺層學(xué)習(xí)問題；指向系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，解決碎片化學(xué)習(xí)問題；指向有意義的學(xué)習(xí)，解決機(jī)械學(xué)習(xí)的問題?！盵6]

2.踐行深度學(xué)習(xí)理念

大單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，布置具有層級(jí)特點(diǎn)和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，破簡(jiǎn)單重復(fù)，戒機(jī)械性學(xué)習(xí)，著眼于知識(shí)和技能的深層次理解，不囿于死板記憶和機(jī)械訓(xùn)練，在兼具廣度、深度和關(guān)聯(lián)度的知識(shí)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供必要的支架并引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、大單元教學(xué)整合的途徑

《中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出由“職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)”四方面共同構(gòu)成中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，同時(shí)指出需重視主題意義的探究對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的語境，將單元主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)建立關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，通過主題意義探究掌握相關(guān)知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維感知能力，學(xué)會(huì)鑒別、評(píng)判，深化對(duì)主題語境的體驗(yàn)、理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，使英語學(xué)科教學(xué)從“教書”走向“育人”，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地[7]。要讓學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，需遵循以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，在單元大概念下整合主題意義相近的單元，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)科內(nèi)容邏輯的“單元”教學(xué)走向單元目標(biāo)上位大概念引領(lǐng)的“大單元”教學(xué)?！按髥卧苯虒W(xué)以改變教師僅關(guān)注單元碎片化的語言知識(shí)和技能而輕視上位大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元主題語境為目的，重視大概念下單元主題語境的整合、重組，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)情境、生活情境的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)。見圖2。

中職英語新教材按照“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”3大主題語境進(jìn)行編排，3大主題下又包含8個(gè)子主題23個(gè)話題，如“人與社會(huì)”下包含“社會(huì)交往、社會(huì)服務(wù)、歷史與文化、科學(xué)與技術(shù)”4個(gè)子主題，但同一學(xué)科大概念下各單元話題分散于各冊(cè)教材中，不利于單元主題領(lǐng)域深度教學(xué)的開展和實(shí)施。教師要學(xué)會(huì)“用教材教而不是教教材”，要按照中職英語學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)單元主題進(jìn)行同一單元大概念下單元整合，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、重組和整合[8]，“建立不同語篇、活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破課時(shí)與課時(shí)間、活動(dòng)與活動(dòng)間、語篇與語篇間的壁壘，要求教師圍繞大概念制定單元目標(biāo)，組織學(xué)科、單元教學(xué)” [9]。

（一）不同年段單元整合

利用大概念重組教材中同一主題單元學(xué)習(xí)材料及相關(guān)教學(xué)資源，在同一主題下就各種話題精心設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)任務(wù)和意義探究活動(dòng)，通過圍繞同一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)不同話題或教學(xué)情境，多元推動(dòng)單元主題深度學(xué)習(xí)有效實(shí)施?！敖處煵荒芫窒抻谧约核淌诘哪昙?jí)，而是要深入了解所授學(xué)科的各年級(jí)教材，深入探索該學(xué)科跨年級(jí)的大概念。提取跨年級(jí)的大概念后，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)從隱性變?yōu)轱@性，使學(xué)生形成不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之間的有意義關(guān)聯(lián)?！盵10]表1是以“環(huán)保意識(shí)、智能網(wǎng)絡(luò)”兩個(gè)單元大概念為例進(jìn)行跨年段大單元教學(xué)的案例。

教師在設(shè)計(jì)英語大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需精確把握“大概念”這一統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的核心，在主題語境推進(jìn)過程中讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)、融合，從而推進(jìn)主題語境的深度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

（二）跨學(xué)科整合

大概念既可以引領(lǐng)同一學(xué)科，還可以在不同學(xué)科、相近領(lǐng)域統(tǒng)攝大單元教學(xué)，這就使跨學(xué)科實(shí)施大單元教學(xué)成為可能。如《新課標(biāo)》明確規(guī)定中職英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)四方面[11]，而中職語文學(xué)科的核心素養(yǎng)由語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與組成[12]，見圖3。就其構(gòu)成和內(nèi)涵而言，中職英語和語文的核心素養(yǎng)在語言、思維、文化三個(gè)層面大同小異，而第四個(gè)維度英語是“自主學(xué)習(xí)”，而語文是“審美鑒賞與創(chuàng)造”，雖然兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)框架表述不一，但共性仍很突出。英語、語文兩科新教材都由基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和職業(yè)模塊三大模塊組成?；A(chǔ)模塊是中職學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生都需必修的課程內(nèi)容，英語由“自我與他人、社會(huì)服務(wù)、自然與環(huán)境”等8個(gè)主題構(gòu)成，語文由實(shí)用性閱讀與交流等8個(gè)專題構(gòu)成，從新課標(biāo)表述可以看出，英語與語文兩學(xué)科的核心素養(yǎng)重疊性很高。

中職英語、語文學(xué)科圍繞“語言”“思維”“文化”等學(xué)科大概念，在學(xué)科邏輯上表現(xiàn)出極大關(guān)聯(lián)度和高度一致性。兩門學(xué)科共性多，都非常重視語篇教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)和文化傳承與理解（見圖3）。在英語教學(xué)中實(shí)施情景劇教學(xué)，而中職語文第一冊(cè)第4單元為莎士比亞的戲劇“哈姆雷特”，英語可與語文進(jìn)行“Hamlet”大單元融合教學(xué)，英語和語文教師進(jìn)行雙師共導(dǎo)，對(duì)劇本人物分析、劇情發(fā)展、語言分析、腳本寫作、海報(bào)設(shè)計(jì)、劇場(chǎng)表演等進(jìn)行共同指導(dǎo)、同堂教學(xué)。又如語文第二冊(cè)第2單元是北宋王安石的《游褒禪山記》，而英語第二冊(cè)第1單元“Travel”是明代徐霞客游記，兩個(gè)主題相近、內(nèi)容相似，可嘗試英語和語文跨界融通大單元教學(xué)。

三、大單元教學(xué)實(shí)施策略

“知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過分化、重組、整合而形成的富有教育意義又能幫助學(xué)生以能夠理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)序列?！盵13]大單元教學(xué)整合教材內(nèi)容，融入拓展資源，融合多模態(tài)語篇，進(jìn)行主題意義探究，開辟課內(nèi)外立體英語課堂，凸顯了大概念下學(xué)與教過程的整合性以及學(xué)與教時(shí)空的開放性等特點(diǎn)[14]。

（一）思維可視化

在英語學(xué)習(xí)中，可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語語言知識(shí)框架建構(gòu)和結(jié)構(gòu)梳理，特別是在閱讀篇章教學(xué)圍繞篇章話題進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、時(shí)間線呈現(xiàn)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容和框架進(jìn)行思維可視化處理，提升學(xué)生思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中利用樹形圖、概念圖、魚骨圖、組織結(jié)構(gòu)圖、時(shí)間線圖、流程圖等常用思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)雜思維進(jìn)行可視化處理，對(duì)激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維能力大有裨益。以高教社2021版《英語》（基礎(chǔ)模塊1）Unit6 Food and drinks寫作教學(xué)為例，教師以Reading and writing文章結(jié)構(gòu)為范，利用向右邏輯思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，圍繞How to choose a restaurant為即將來訪的英國朋友Ann選擇餐館，寫一段短文把選擇該餐館的理由等用Email發(fā)給她。

（二）多模態(tài)語篇

傳統(tǒng)教學(xué)僅依靠語言文本，通過閱讀語篇、分析其結(jié)構(gòu)理解語篇意義。新課標(biāo)非常重視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式迭代的作用，特別是隨著大數(shù)據(jù)、人工智能對(duì)教育生態(tài)重構(gòu)，不斷推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、智慧課堂等教育變革。在此環(huán)境下，基于人工智能的多模態(tài)語篇在英語教學(xué)中的應(yīng)用得到更多關(guān)注，人們更多利用圖像、視頻、動(dòng)畫、音頻等流媒體媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生的更多感官參與聽、說、讀、看等互動(dòng)，多模態(tài)語篇使語篇輸入形式更加多樣化、交互化，對(duì)培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)更加有效。以基礎(chǔ)模塊2 Unit8 Green Earth為例，基于“綠色地球”這一單元主題，在大單元教學(xué)中主要利用以下幾種多模態(tài)語篇：一個(gè)環(huán)境污染的短視頻、一篇垃圾分類經(jīng)驗(yàn)推廣的媒體報(bào)道、一段美麗家園宣傳影片、一次水污染案例的電視報(bào)道、一篇增強(qiáng)版視頻期刊中空氣污染防治的小論文、一份小流域生物環(huán)境生存狀態(tài)調(diào)研報(bào)告。教育與技術(shù)的融合為中職英語教學(xué)開拓了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，為學(xué)生多感官體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)提供了新方法。

（三）語料庫教學(xué)

語料庫建設(shè)和使用對(duì)大單元教學(xué)的重要性不言而喻，通過創(chuàng)建單元主題語料庫，對(duì)單元各類話題的核心語料進(jìn)行有機(jī)融合，可以拓寬學(xué)生解決問題的視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。如利用語料庫在詞匯、句法、結(jié)構(gòu)、語篇等方面的優(yōu)勢(shì)輔助寫作教學(xué)，在寫作前讓學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容查詢、檢索相關(guān)語料庫中寫作所需的詞匯、搭配、語境及相關(guān)范文，供學(xué)生寫前進(jìn)行觀察、討論，在寫作構(gòu)思、初稿撰寫和潤色修改方面提供深度寫作所需的支持；寫作完成后還可以利用作文自動(dòng)評(píng)閱工具iWrite對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)閱，利用該評(píng)閱系統(tǒng)語料庫功能對(duì)寫作中涉及的詞匯、語法等錯(cuò)誤參數(shù)進(jìn)行評(píng)閱，供學(xué)生寫后參考。

基于語料庫的大單元教學(xué)植根于單元主題，圍繞單元話題情境，拓展與主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行單元主題大整合，把零散的話題用單元主題這根主線串聯(lián)起來，緊扣大單元核心概念。通過層層深入，不斷深挖主題，立足單元結(jié)構(gòu)和語境，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，推動(dòng)開展深度學(xué)習(xí)。

通過大單元主題語料庫的創(chuàng)建和使用，整合的不僅是圍繞大單元主題語境的核心語料，更是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過靈活、自主、便利地查閱、檢索、調(diào)閱語料庫資源，更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入、學(xué)中、課后不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊學(xué)習(xí)視野。

（四）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

通過創(chuàng)設(shè)生活化、職業(yè)化的情境任務(wù)，學(xué)生在一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”中進(jìn)行查閱信息、設(shè)計(jì)流程、實(shí)施方案直到完成項(xiàng)目，在此過程中獲得英語語言知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)主要由“明確項(xiàng)目要求、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目方案、展示項(xiàng)目成果、評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這幾個(gè)步驟構(gòu)成。在英語大單元教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師作為組織者、監(jiān)督者和促進(jìn)者幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大單元沉浸式深度學(xué)習(xí)。具體案例見表2。

四、大單元教學(xué)的成效

大單元教學(xué)基于大概念進(jìn)行跨學(xué)年、跨學(xué)科的綜合化、項(xiàng)目化、情境化教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)和崗位能力。具體成效如下：

第一，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)逐步形成。大單元教學(xué)從針對(duì)個(gè)人教學(xué)問題的“單兵作戰(zhàn)”走向解決共性教學(xué)困境的“超級(jí)戰(zhàn)車”，依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量整體推進(jìn)英語教學(xué)的“三教改革”。

第二，學(xué)科核心素養(yǎng)大幅提升。英語大單元教學(xué)緊扣學(xué)生、課堂、教材等關(guān)鍵因素，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課型體系、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，既重視英語學(xué)科基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需的必備品格，切實(shí)提升學(xué)生思維品質(zhì)，拓展學(xué)科視野。

第三，深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)變革。大單元教學(xué)引發(fā)對(duì)學(xué)科課程、教材內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的全面變革，改變的不僅是教育理念，更是一場(chǎng)新課改盛宴。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸類和重組，對(duì)教學(xué)情境的“再建構(gòu)”，對(duì)不同課型的細(xì)致探究，對(duì)單元主題下話題的拓展延伸，都是以大單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)的，是深度學(xué)習(xí)理念在課堂實(shí)施中的具體體現(xiàn)。在大單元教學(xué)過程中，知識(shí)從“碎片”走向“關(guān)聯(lián)”，情境從“遠(yuǎn)離社會(huì)”走向“生活實(shí)際”，學(xué)習(xí)從“淺表”走向“深入”，課堂從“課內(nèi)”走向“課外”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文萍.核心素養(yǎng)指向下的高中英語單元教學(xué)模式初探[J].教師，2020（30）： 45-46.

[2][3][6][9-10]衡很亨.大概念理論觀照下英語課堂轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)與路徑[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2021（12）：65-68.

[4]王乾.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].天津教育（上旬刊），2020（1）：53-54.

[5]WIGGINS G， McTIGHE J， ALEXANDRIA V. Understanding by Design （expanded 2nd ed）[Z]. Association for Supervision & Curriculum Development， 2005.

[7][11]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[8]劉琰.英語大單元讀寫教學(xué)整合機(jī)制[J].教師博覽，2021（6）：93-94.

[12]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[13]葉肖君.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語整體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語教師，2021（9）：56-60.

[14]高媛媛.基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2021（5）： 62-63.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Large Unit Teaching： A Practical Study on Deep Learning in Secondary ?Vocational English Based on Big Concept

JIANG Jun-hai

（Qiandaohu Secondary Vocational School， Hangzhou Zhejiang 311700， China）

Abstract： In order to solve the problems of fragmented content， superficial knowledge learning， and mechanized language memorization in secondary vocational English teaching， under the background of increasing knowledge capacity of new textbooks for secondary vocational English courses， updating and iterating curriculum concepts， and increasing literacy requirements， this paper guides and integrates teaching resources through big concepts， and builds a large-unit teaching platform that connects dots into lines， surfaces and networks. It focuses on the unit integration of subject teaching content， vertically combs the knowledge framework， horizontally relates the topic context， and implements teaching strategies such as thinking visualization， multimodal discourse， corpus teaching， and project teaching， so as to promote English deep learning led by big concepts and promote the improvement of students' subject core literacy.

Key words： large unit; big concept; English; deep learning