阮浩 涂輝 丁中燕

摘要：新時(shí)代要求對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)科學(xué)有效、強(qiáng)化過程、改進(jìn)結(jié)果、增值賦能，建立健全綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，要充分利用信息技術(shù)進(jìn)行專業(yè)、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。文章提出的四維評(píng)價(jià)方法借助信息化手段以“德、技、能、為”四大維度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行過程化記錄、增值性評(píng)價(jià)、指標(biāo)值量化、動(dòng)態(tài)性調(diào)整，形成評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)過程持續(xù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)治理體系。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;信息化;高職院校;四維評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2023）08-0044-06

推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的概念在黨的十八屆三中全會(huì)上首次被提及，并上升到全面深化改革、完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度的總目標(biāo)上。2015年，十八屆五中全會(huì)明確，到2020年要在國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化上取得重大進(jìn)展。十九大明確了治理能力現(xiàn)代化的目標(biāo)，在2035年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的國(guó)家治理體系和治理能力。十九屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)現(xiàn)代化的國(guó)家治理體系和治理能力，要系統(tǒng)總結(jié)、與時(shí)俱進(jìn)，形成更加成熟的制度體系。十九屆四中全會(huì)專題研討了治理能力現(xiàn)代化的問題，起草相關(guān)文件，在征求意見稿中，采納了通過信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等來提升治理能力及現(xiàn)代化水平[1]。現(xiàn)代化大學(xué)治理體系和治理能力是國(guó)家現(xiàn)代化治理能力的重要組成部分[2]，中國(guó)大學(xué)治理現(xiàn)代化要求要有完善的制度體系，提高政治站位，堅(jiān)持為黨育人，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)和堅(jiān)持特色方向道路[3]。

李立國(guó)認(rèn)為現(xiàn)代化大學(xué)治理體系的構(gòu)建，是以學(xué)術(shù)研究為主旨，以人才培養(yǎng)為核心。只有大學(xué)回歸本原，滿足經(jīng)濟(jì)和國(guó)家發(fā)展需求，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)作用[4]。郭錦鵬認(rèn)為大學(xué)治理現(xiàn)代化應(yīng)該立足時(shí)代背景配合國(guó)家宏觀戰(zhàn)略，是一項(xiàng)優(yōu)化價(jià)值導(dǎo)向的工程，從微觀、制度、社會(huì)環(huán)境和宏觀的層面分析了大學(xué)治理現(xiàn)代化的建設(shè)路徑[5]。大學(xué)治理體系的現(xiàn)代化在國(guó)家治理體系框架的制約下需要解放思想，大膽創(chuàng)新，探尋既能滿足大的教育治理框架，又能推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和激發(fā)學(xué)校活力的路徑和方式[6]。新時(shí)代的顯著標(biāo)志之一是中國(guó)走上了現(xiàn)代化的正確道路，并且為發(fā)展中國(guó)家走向現(xiàn)代化提供了全新的選擇[7]。在現(xiàn)代化大背景下，高等教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要把握意識(shí)形態(tài)特征，堅(jiān)持立德樹人，以信息化推動(dòng)現(xiàn)代化大學(xué)治理體系建設(shè)，為新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、以德為先立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)添磚加瓦[8]。

大學(xué)治理體系和治理能力的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是推動(dòng)國(guó)家治理能力現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）進(jìn)一步明確了職業(yè)教育與普通教育的等價(jià)地位，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)夯實(shí)人力資源基礎(chǔ)的必由之路?！斗桨浮吠瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。本文著重研究新時(shí)代背景下信息化支撐高職院校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，助力高校實(shí)現(xiàn)治理體系現(xiàn)代化。

一、新時(shí)代高校信息化的發(fā)展

以人工智能為核心的第四次工業(yè)革命將人類帶入工業(yè)4.0時(shí)代，人工智能是信息化高度發(fā)展的產(chǎn)物，其內(nèi)涵豐富，包括自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、生物識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺等，其本質(zhì)是將人通過經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知獲得的結(jié)論，轉(zhuǎn)變成以數(shù)據(jù)分析和挖掘?yàn)榧夹g(shù)手段，以事實(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)掘潛在價(jià)值的過程[9]。對(duì)既往數(shù)據(jù)的挖掘過程就是機(jī)器知識(shí)的積累過程，而數(shù)據(jù)的優(yōu)劣決定了數(shù)據(jù)價(jià)值的高低。與第二次工業(yè)革命以工業(yè)化思維培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才、第三次工業(yè)革命以互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)差異化人才[10]不同，人工智能的加持更加凸顯人的價(jià)值，能夠?yàn)榇髮W(xué)的發(fā)展帶來更加智能、個(gè)性及精細(xì)化的影響。人工智能的思維與校園信息化建設(shè)的結(jié)合在實(shí)踐中產(chǎn)生了很多智慧校園的美好構(gòu)想，例如通過大數(shù)據(jù)分析隱式地對(duì)貧困生挖掘，在不觸碰學(xué)生家庭困難的脆弱心理下，鑒別個(gè)人申報(bào)材料真實(shí)性，采取相應(yīng)的人文關(guān)懷措施[11]；通過對(duì)課堂實(shí)時(shí)記錄視頻進(jìn)行人臉微表情分析[12]，鑒別遲到、早退、舉手、睡覺、玩手機(jī)等課堂行為，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，輔助教師教學(xué)回顧，提高教學(xué)水平。新時(shí)代高校信息化朝著規(guī)范化、智能化、溫情化的方向發(fā)展，同時(shí)過程與結(jié)果并重，讓人能夠在數(shù)據(jù)下清晰明了地進(jìn)行比對(duì)，可視化了解發(fā)展過程。

現(xiàn)代化的大學(xué)治理就是將治理方式與治理系統(tǒng)融合，來滿足師生需要[13]?！笆濉笔歉咝Ｖ鸩接蓴?shù)字化校園向智慧校園邁進(jìn)的時(shí)代，雖然高校的信息化發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)發(fā)展相比，智慧校園的發(fā)展程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。決策者把大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算在智慧校園建設(shè)中的美好構(gòu)想寫入“十四五”，然而時(shí)間不會(huì)自然將校園信息化帶入智能時(shí)代。實(shí)際上，大多數(shù)高校對(duì)信息化校園的評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)還停留下諸如網(wǎng)絡(luò)寬帶、終端設(shè)備等的比拼上，在對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用上大多集中在可視化的程度，距離智慧的應(yīng)用還需要經(jīng)過很長(zhǎng)的探索之路。隨著對(duì)信息化建設(shè)中軟實(shí)力的應(yīng)用逐步重視，校園數(shù)據(jù)價(jià)值的認(rèn)知正在被強(qiáng)化，數(shù)據(jù)被作為一種無形資產(chǎn)來對(duì)待，校園信息化的浪潮向著釋放數(shù)據(jù)價(jià)值的方向發(fā)展，業(yè)務(wù)部門開始嚴(yán)格控制數(shù)據(jù)質(zhì)量、注重過程數(shù)據(jù)收集、研究數(shù)據(jù)主題模型構(gòu)建、加快數(shù)據(jù)共享與可視化、挖掘數(shù)據(jù)潛在價(jià)值、提供決策應(yīng)用等。新時(shí)代信息化支撐的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)治理體系，依賴教務(wù)成績(jī)、第二課堂參與度、黨團(tuán)發(fā)展、個(gè)人技能提升、獎(jiǎng)懲信息等數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展視域下的學(xué)生個(gè)人進(jìn)步伴隨式評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)治理體系建設(shè)

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于大學(xué)生評(píng)價(jià)方面的研究主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，且逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。如2000 年美國(guó)教育補(bǔ)助委員會(huì)（Council for Aid to Education，CAE）推出的“大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”（Collegiate Learning Assessment，CLA）的重要目的之一便是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[14]。目前在美國(guó)以及其他國(guó)家，有700多所高校采用CLA 來測(cè)量大學(xué)生的價(jià)值增值，并將結(jié)果和其他院校的水平進(jìn)行對(duì)比。近年來，以美國(guó)、英國(guó)為代表的學(xué)者提出可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)，由教師或與學(xué)生共同設(shè)計(jì)相關(guān)主題，師生共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂討論、總結(jié)討論、評(píng)價(jià)意見等方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，并在此過程中達(dá)到提升大學(xué)生綜合能力的目的。

我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代開始學(xué)習(xí)和參考國(guó)外教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而對(duì)既有的教育導(dǎo)向機(jī)制進(jìn)行改革。如趙玉霞分析了高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問題，探討了“以人為本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[15]。楊秋月等人結(jié)合技術(shù)素養(yǎng)的概念，構(gòu)建了高職院校學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在對(duì)13所高職院校學(xué)生進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了路徑探索[16]。在最近幾年中，各類學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革方案層出不窮，絕大部分改革都是根據(jù)“分解目標(biāo)—確定權(quán)重—量化測(cè)定—加權(quán)平均”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)構(gòu)成主要是學(xué)生期末成績(jī)和學(xué)生自評(píng)打分，只是權(quán)重不一，并且越來越重視體現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。

考試制度對(duì)我國(guó)影響深遠(yuǎn)，致使當(dāng)前我國(guó)的相關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)理論仍未擺脫傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的消極影響，仍以考試成績(jī)、分?jǐn)?shù)為主，不能滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。通過分析文獻(xiàn)資料得知，對(duì)于高校學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究還不夠豐富充實(shí)，并未能形成系統(tǒng)且成熟的理論體系。

（二）新時(shí)代學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)的意義

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“立德樹人”是學(xué)生評(píng)價(jià)的主線任務(wù)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)不同教育類型分類設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)教育治理能力和水平的提升。

1.豐富綜合評(píng)價(jià)體系

目前，國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系普遍存在評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化、評(píng)價(jià)技術(shù)落后、評(píng)價(jià)指標(biāo)主觀性強(qiáng)、評(píng)價(jià)結(jié)果不透明、評(píng)價(jià)過程不可溯等問題。評(píng)價(jià)機(jī)制的諸多不足，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展主要以學(xué)業(yè)為重，并不契合高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指導(dǎo)下，新時(shí)代信息化手段為全面發(fā)展視域下學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供了有力支撐，信息化能夠更加全面記錄學(xué)生發(fā)展過程數(shù)據(jù)、動(dòng)態(tài)展示評(píng)價(jià)分值變化、全面分析評(píng)價(jià)指標(biāo)、個(gè)性展示個(gè)人發(fā)展歷程。

2.聚焦學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向

教育評(píng)價(jià)的核心是基于評(píng)價(jià)的育人方向?qū)б寣W(xué)生在綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)指引下提升品德、完善人格、提高技能、規(guī)范行為，力求引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為注重崇德修身、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、鉆研專業(yè)技能、勇挑時(shí)代重任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)生在自我認(rèn)知上往往一開始是模糊的、不確定的，評(píng)價(jià)的作用是認(rèn)識(shí)自我、反觀自我、提升自我、實(shí)現(xiàn)自我。合理的評(píng)價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.深化教育評(píng)價(jià)改革

高職院校發(fā)展更加注重對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》指出，要深化技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革評(píng)價(jià)模式，提高人才質(zhì)量，在評(píng)價(jià)證書缺失的領(lǐng)域要面向社會(huì)評(píng)價(jià)組織實(shí)施職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)工作。通過“雙隨機(jī)、一公開”檢查監(jiān)督培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的行為與質(zhì)量，由此相對(duì)公平地引入了社會(huì)評(píng)價(jià)主體，擴(kuò)大了學(xué)生技能評(píng)價(jià)的主體范圍，深化產(chǎn)教融合與校企合作，完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，深化教育評(píng)價(jià)改革。

4.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

從新時(shí)代教育現(xiàn)代化的背景出發(fā)，職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系以國(guó)家宏觀政策為導(dǎo)向，注重德技并修、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以多元視角、科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)、過程化評(píng)價(jià)等方式全面評(píng)估學(xué)生各方面發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)匯總，是集中體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的框架，是新時(shí)代高職院校落實(shí)黨中央關(guān)于深化教育評(píng)價(jià)改革要求，切實(shí)落實(shí)三全育人政策，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。

（三）信息化支撐學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)

基于海量數(shù)據(jù)處理技術(shù)、硬件平臺(tái)強(qiáng)大計(jì)算能力、移動(dòng)設(shè)備便攜記錄、人工智能分析方法的信息技術(shù)是提高教育評(píng)價(jià)科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性的手段，是探索家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生、教師等參與評(píng)價(jià)的有效方式，是客觀記錄學(xué)生行為規(guī)范，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，是探索學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)、橫向指標(biāo)評(píng)價(jià)、個(gè)人畫像呈現(xiàn)的新工具。信息技術(shù)以更高的效率、更低的成本、更快的迭代、更好的體驗(yàn)為新時(shí)代學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)賦能。

1.數(shù)據(jù)全共享

由于評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)的分散性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的業(yè)務(wù)性、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的過程性等原因，使得學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)需要多部門參與、大數(shù)據(jù)支撐、高效率呈現(xiàn)。數(shù)據(jù)共享是減少人力資源投入、提高數(shù)據(jù)利用率、增加數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)效率、提升評(píng)價(jià)公平性的信息化手段。打通業(yè)務(wù)系統(tǒng)壁壘、破除信息煙囪、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)的必由之路，橫向打通能夠建立統(tǒng)一高效的信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)，縱向打通能夠減少人員工作量，滿足及時(shí)性需求。

2.模型易優(yōu)化

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及學(xué)校發(fā)展導(dǎo)向動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指揮棒作用的基本要求，這建立在大量的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)全面、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)維度高、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)量大等原因，難以依靠人力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，新時(shí)代人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)能夠支撐評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)模型指標(biāo)動(dòng)態(tài)優(yōu)化，模型參數(shù)迭代更新，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，兼顧因非平凡數(shù)據(jù)導(dǎo)致的噪聲數(shù)據(jù)的魯棒性。

3.結(jié)果可視化

傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)或單一維度評(píng)價(jià)很難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析及可視化。一方面，是因?yàn)閿?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)不易由紙質(zhì)向信息化轉(zhuǎn)變；另一方面，是維度較低的數(shù)據(jù)可分析性差，難以綜合評(píng)判學(xué)生的自身發(fā)展。在微觀上，信息化的評(píng)價(jià)方法能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)映射到學(xué)生畫像上，全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)讓個(gè)人畫像更加清晰，過程化數(shù)據(jù)讓畫像更立體，科學(xué)的度量讓畫像更真實(shí)。在宏觀上，大數(shù)據(jù)分析能夠從不同維度分析群體數(shù)據(jù)的發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)校招生、就業(yè)、人才培養(yǎng)、思政教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等提供決策依據(jù)。

4.過程能追溯

信息化的方法能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的伴隨式采集，這讓海量的學(xué)生數(shù)據(jù)能夠自動(dòng)運(yùn)行。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展使數(shù)據(jù)記錄更加簡(jiǎn)單高效，對(duì)任何學(xué)生的任意評(píng)價(jià)指標(biāo)都能夠及時(shí)采集數(shù)據(jù)并存儲(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)實(shí)時(shí)計(jì)算已獲得當(dāng)前狀態(tài)下的評(píng)價(jià)結(jié)果，這個(gè)結(jié)果相對(duì)于最終考核節(jié)點(diǎn)的結(jié)果是過程化的，同時(shí)采集到的當(dāng)前狀態(tài)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，相對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果來說是過程性的數(shù)據(jù)支撐。這些數(shù)據(jù)的記錄能夠在最終獲得評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，對(duì)個(gè)人無法通過記憶獲得的增減分值記錄進(jìn)行回溯，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正。

5.指標(biāo)可量化

不能量化的指標(biāo)大多是采用模糊的評(píng)價(jià)方式，帶有評(píng)價(jià)人的主觀認(rèn)知，信息化的方法對(duì)量化數(shù)據(jù)的衡量更加準(zhǔn)確。按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》有關(guān)工作部署，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出職業(yè)能力和素養(yǎng)，需要在評(píng)價(jià)結(jié)果和國(guó)家需求上遵循導(dǎo)向性原則，需要在理論研究和實(shí)踐數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上遵循科學(xué)性原則，需要在指標(biāo)獨(dú)立和觀測(cè)點(diǎn)可量化上遵循實(shí)用性原則，需要在指標(biāo)全面和優(yōu)勢(shì)的凸顯上遵循激勵(lì)性原則。合理設(shè)置評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)要素、觀測(cè)點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)、指標(biāo)內(nèi)涵及量化分值，是信息化支撐下學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重要研究方向。

（四）信息化支撐下高職學(xué)生四維評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

當(dāng)前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在諸多問題。例如，評(píng)價(jià)整體定位不清，高職學(xué)生的特點(diǎn)凸顯不夠；評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏系統(tǒng)化，多數(shù)學(xué)校對(duì)“德”的評(píng)價(jià)比較模糊，缺少量化指標(biāo)；評(píng)價(jià)方式比較單一，無法及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；評(píng)價(jià)結(jié)果的使用存在較大差異，有的學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果作為推優(yōu)入黨、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的直接指標(biāo)，有的學(xué)校則只作為參考指標(biāo)或門檻指標(biāo)等。這些因素都不同程度地影響了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為“指揮棒”育人作用的發(fā)揮。

四維評(píng)價(jià)以立德樹人為根本目標(biāo)，按照“德、技、能、為”四個(gè)維度對(duì)學(xué)生政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、法紀(jì)意識(shí)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)技能、技術(shù)技能、通用能力、榮譽(yù)表彰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和個(gè)性特長(zhǎng)等要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括11個(gè)對(duì)應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)及其內(nèi)涵解釋，從集體到個(gè)人，從品德到行為，從心態(tài)到表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)到特長(zhǎng)，從認(rèn)知到實(shí)踐等多個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生（見圖1）。

信息化是支撐四維評(píng)價(jià)體系的重要手段，將評(píng)價(jià)維度細(xì)分為評(píng)價(jià)要素，將評(píng)價(jià)要素劃分為評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，將評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)細(xì)化為評(píng)價(jià)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)內(nèi)容映射到評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行得分計(jì)算。通過分值統(tǒng)計(jì)方式及上下限設(shè)置獲得各維度分值的效率。能夠滿足四維評(píng)價(jià)中多元化評(píng)價(jià)、過程化記錄、數(shù)據(jù)化指標(biāo)、科學(xué)化計(jì)算、技術(shù)性反饋等需求。

1.多元化評(píng)價(jià)

以全員育人為理念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化。四維評(píng)價(jià)體系中具體觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)權(quán)授權(quán)給各相關(guān)職能部門，由其依據(jù)工作職責(zé)對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)。如政治立場(chǎng)觀測(cè)點(diǎn)，分別由組織部、團(tuán)委、宣傳部依據(jù)學(xué)生提交入黨申請(qǐng)書及發(fā)展培養(yǎng)結(jié)果、學(xué)生入團(tuán)及五四評(píng)優(yōu)結(jié)果、輿情監(jiān)控反饋等情況給予評(píng)價(jià)賦分；學(xué)業(yè)情況由教務(wù)處負(fù)責(zé)；個(gè)人獎(jiǎng)懲由學(xué)工處負(fù)責(zé)等等。多主體評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)工作更有針對(duì)性，避免了評(píng)價(jià)成為某個(gè)部門或少數(shù)人的行為。各評(píng)價(jià)主體相對(duì)獨(dú)立，減少相互干預(yù)，杜絕主觀性、片面性和隨意性，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的效度和信度。傳統(tǒng)的手段難以實(shí)現(xiàn)多部門協(xié)同處理大量數(shù)據(jù)。借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)不見面辦理，甚至是自動(dòng)化同步數(shù)據(jù)，讓各業(yè)務(wù)部門將更多精力回歸事務(wù)管理而非數(shù)據(jù)核對(duì)，充分挖掘和發(fā)揮各部門育人職能和作用，助力高職院校完善全員育人機(jī)制，推動(dòng)“三全育人”改革落地生根。

2.過程化記錄

立足過程，關(guān)注發(fā)展，強(qiáng)化評(píng)價(jià)平臺(tái)信息化管理。在學(xué)期伊始，即產(chǎn)生新學(xué)期基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分值，無需學(xué)期結(jié)束就能查看個(gè)人各類指標(biāo)得分。系統(tǒng)可創(chuàng)建部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四類單獨(dú)賬號(hào)，各部門和教師可隨時(shí)登錄系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生可隨時(shí)查看自己“德、技、能、為”四個(gè)維度的自畫像，以及具體觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)和得分情況，同時(shí)給自己自評(píng)；家長(zhǎng)亦可隨時(shí)查看自己孩子的綜合表現(xiàn)情況。該評(píng)價(jià)方式為每一位學(xué)生都留下了成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡，不僅給出各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)記錄產(chǎn)生結(jié)果的過程數(shù)據(jù)，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人加減分項(xiàng)目，又能夠解釋結(jié)果數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、尋找差距，為學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)指明了方向。

3.數(shù)據(jù)化指標(biāo)

堅(jiān)持五育并舉，按照“德、技、能、為”四個(gè)維度，細(xì)化、明確思想道德、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)、勞動(dòng)能力、藝術(shù)能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿Φ汝P(guān)鍵引導(dǎo)要素，每個(gè)要素2～5個(gè)具體觀測(cè)點(diǎn)。這些觀測(cè)點(diǎn)將學(xué)生的理想信念、品德修養(yǎng)、日常行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等成長(zhǎng)的全過程納入評(píng)價(jià)范圍，并且每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的具體指標(biāo)都對(duì)應(yīng)具體分?jǐn)?shù)賦值原則，將原本難以量化的指標(biāo)，通過最小化分解實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化度量，各類用戶能夠在最終結(jié)果上進(jìn)行多級(jí)數(shù)據(jù)下鉆，有利于清晰了解個(gè)人得失分?jǐn)?shù)的具體指標(biāo)。

4.科學(xué)化計(jì)算

信息化的一大優(yōu)點(diǎn)是能夠利用強(qiáng)大的硬件資源進(jìn)行大量的自動(dòng)化運(yùn)算，對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總計(jì)算在傳統(tǒng)手段中難以快速生成，尤其是關(guān)注過程化度量且多級(jí)聯(lián)動(dòng)計(jì)算時(shí)，如果要實(shí)現(xiàn)及時(shí)性的結(jié)果反饋就必須依賴信息化手段。同時(shí)，信息化的方法能夠及時(shí)調(diào)整計(jì)算的頻率、評(píng)價(jià)的指標(biāo)項(xiàng)、指標(biāo)的解釋范圍、指標(biāo)的賦分原則等，可實(shí)現(xiàn)持續(xù)性、不間斷的評(píng)價(jià)，還能夠從細(xì)粒度指標(biāo)值開始向粗粒度標(biāo)準(zhǔn)縱向快速計(jì)算，并精準(zhǔn)計(jì)算每個(gè)人總分值，橫向計(jì)算得到專業(yè)排名率?？茖W(xué)化的計(jì)算，也是評(píng)價(jià)體系自我完善的基礎(chǔ)。

5.及時(shí)性反饋

信息化的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的過程中，需要滿足個(gè)性化的反饋需求，反饋的及時(shí)性分為兩個(gè)方面。一方面，是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程數(shù)據(jù)變化感知的及時(shí)性，基本依靠自動(dòng)觸發(fā)機(jī)制，反饋途徑包括短信的告知、站內(nèi)信的傳達(dá)、公眾號(hào)的推送等，主要滿足個(gè)性化自動(dòng)觸發(fā)通知需求。另一方面，是學(xué)生對(duì)個(gè)別數(shù)據(jù)提出異議時(shí)，相關(guān)負(fù)責(zé)部門對(duì)事物處理反饋的及時(shí)性。及時(shí)反饋需要能夠根據(jù)反饋的指標(biāo)項(xiàng)讓負(fù)責(zé)解釋的業(yè)務(wù)部門及時(shí)獲知，并將解釋依據(jù)及時(shí)傳遞給學(xué)生，大多依賴人為觸發(fā)機(jī)制。及時(shí)的信息反饋，能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握自己的綜合評(píng)價(jià)狀態(tài)，以適時(shí)調(diào)整個(gè)人精力方向，通過反饋信息深入了解指標(biāo)內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)校能針對(duì)反映較多的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整，是一種有效的自我診斷與改進(jìn)機(jī)制。

綜上所述，新時(shí)代信息化的發(fā)展呈現(xiàn)更高的形態(tài)，信息化是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化大學(xué)治理體系的重要抓手。信息化支撐的高職院校學(xué)生四維評(píng)價(jià)體系建設(shè)以“德、技、能、為”為切入點(diǎn)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各個(gè)維度發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)由對(duì)人的評(píng)價(jià)向?yàn)槿说脑u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，以能夠量化德育指標(biāo)、伴隨式采集過程數(shù)據(jù)、科學(xué)快速的計(jì)算、及時(shí)呈現(xiàn)結(jié)果、合理的自我糾偏等優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，其正在實(shí)踐中踐行立德樹人的根本任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Research on the Construction of Student Evaluation and Governance System in Higher Vocational Colleges Supported by Information Technology in the New Era

RUAN Hao， TU Hui， DING Zhong-yan

（Xuzhou College of Industrial Technology， Xuzhou Jiangsu 221140， China）

Abstract： The new era requires that the evaluation of higher vocational students should be scientific and effective， strengthen the process， improve the results， and add value to enable， establish and improve the comprehensive evaluation mechanism， and make full use of information technology to conduct professional， scientific and objective evaluation. The four-dimensional evaluation method proposed in this paper makes use of information technology to process record， value-added evaluation， quantitative index value and dynamic adjustment of students' comprehensive development in four dimensions of "virtue， technology and ability"， forming a student evaluation governance system with multiple evaluation subjects， continuous evaluation process， rich evaluation content and objective evaluation results.

Key words： new era; informatization; higher vocational colleges; four-dimensional evaluation; student evaluation