宋潔

摘 要：《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布后，將家庭對(duì)于孩子的教育提升到了重要高度。公共圖書館的家庭閱讀推廣活動(dòng)作為家庭教育的重要補(bǔ)充部分，有利于培養(yǎng)家庭的良好閱讀氛圍，幫助家長(zhǎng)言傳身教，讓孩子更好地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。本文就《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布后對(duì)公共圖書館家庭閱讀推廣的問(wèn)題展開分析，并提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家庭教育促進(jìn)法；家庭閱讀；推廣

一、研究背景

2022年1月1日起，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱“《家庭教育促進(jìn)法》”）正式實(shí)行，它強(qiáng)調(diào)了家庭作為孩子的第一課堂、父母作為孩子的第一任老師的重要性，闡述了父母親自養(yǎng)育、共同參與以及相機(jī)而教等教育理念，更是在倡議全社會(huì)關(guān)心和支持家庭教育。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的效果取決于家庭與學(xué)校影響的一致性，可見(jiàn)家庭教育的重要程度?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第四章第四十六條中也點(diǎn)明了圖書館等公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)和愛(ài)國(guó)主義教育基地，每年應(yīng)當(dāng)定期開展公益性家庭教育宣傳、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)家庭教育類公共文化服務(wù)產(chǎn)品。2021年7月，“雙減”政策落地，提出要科學(xué)利用課余時(shí)間，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。公共圖書館作為公共文化服務(wù)的主陣地，應(yīng)該為家庭教育承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。家庭閱讀是家庭教育中不可或缺的一部分，做好家庭閱讀推廣工作，能夠持久、廣泛和深入地宣傳家庭教育的科學(xué)方法和正確觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家庭和諧的目標(biāo)。所以，在此背景下，公共圖書館應(yīng)該做好家庭閱讀推廣，給予家庭閱讀更多空間，豐富家庭閱讀的內(nèi)容，賦予家庭教育更多意義。

2022年4月，中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布了第十九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示，2021年，我國(guó)0～17周歲未成年人圖書閱讀率為83.9%，人均圖書閱讀量為10.93本，較上年均有所提升。親子早期閱讀行為中，0～8周歲兒童家庭中，平時(shí)有陪孩子閱讀習(xí)慣的家庭占73.2%，在這部分家庭中，家長(zhǎng)平均每天花26.14分鐘陪孩子閱讀。從中不難看出，家庭閱讀發(fā)展態(tài)勢(shì)總體向好，未成年人也將閱讀行為融入家庭生活習(xí)慣。

二、公共圖書館家庭閱讀推廣存在的問(wèn)題

2016年，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)圖書館與家庭閱讀專業(yè)委員會(huì)成立，標(biāo)志著家庭閱讀推廣將處于更加重要的位置，將進(jìn)一步向?qū)I(yè)化、深層次發(fā)展。但在國(guó)內(nèi)公共圖書館各類閱讀推廣已日漸成熟的今天，對(duì)家庭閱讀推廣的部分卻缺乏重視。

1.推廣形式單一，未形成品牌效應(yīng)

國(guó)內(nèi)公共圖書館家庭閱讀推廣形式主要以公共圖書館的微信公眾號(hào)、官網(wǎng)及微博等線上多媒體矩陣為主，線下輔以館內(nèi)展板、館內(nèi)電子屏展示等。這些常規(guī)的宣傳途徑，受眾人群較為固定，難以拓展新的家庭閱讀人群。目前，國(guó)內(nèi)公共圖書館推出的家庭閱讀推廣活動(dòng)，主要是以親子共讀類活動(dòng)為主，如寧波圖書館“關(guān)機(jī)半小時(shí)”家庭共讀活動(dòng)、深圳圖書館“21天親子閱讀挑戰(zhàn)”以及上海市圖書館“閱21”閱讀打卡親子版等，都是每日在線上完成家庭讀書計(jì)劃，并連續(xù)21天打卡。這類型的閱讀推廣形式固然頗受大眾歡迎，但固定的模式很難進(jìn)一步提升家庭閱讀的深層效應(yīng)。再者，此類家庭閱讀推廣活動(dòng)大多側(cè)重于低年齡層兒童，缺乏對(duì)于不同年齡層次及“家庭”整體性的考量。 同時(shí)，這類家庭閱讀推廣活動(dòng)大多是不定期和單次數(shù)的活動(dòng)或者是附屬于某個(gè)大的讀書日活動(dòng)中，缺少連續(xù)性和系統(tǒng)性，沒(méi)有形成一定的品牌效應(yīng)和足夠的推廣力。

2.忽略前期調(diào)研，缺少后期復(fù)盤

與其他閱讀推廣活動(dòng)相比，家庭閱讀推廣活動(dòng)更加注重對(duì)于每個(gè)家庭整體及家庭成員個(gè)體的閱讀偏好和閱讀習(xí)慣的調(diào)查。只有經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，才能使家庭閱讀更有針對(duì)性，家庭閱讀效果更有效。同時(shí)，國(guó)內(nèi)公共圖書館的家庭閱讀活動(dòng)往往陷入了一個(gè)“重?zé)狒[，輕內(nèi)核”的誤區(qū)。只要參與活動(dòng)人次數(shù)字漂亮，就意味著活動(dòng)的成功，忽略了內(nèi)容的價(jià)值輸出，從而活動(dòng)多以固定的模式輸出，缺乏推陳出新?；顒?dòng)結(jié)束后也極少有再次走訪參加活動(dòng)的家庭，調(diào)研他們對(duì)于活動(dòng)的收獲感受、滿意程度和意見(jiàn)建議，為下一次活動(dòng)累積經(jīng)驗(yàn)。

3.推廣團(tuán)隊(duì)單薄，專業(yè)人員不足

國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)公共圖書館針對(duì)家庭閱讀推廣并沒(méi)有建設(shè)專門的推廣團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有充足的推廣人員，無(wú)法對(duì)接優(yōu)秀樣本較大的參與家庭閱讀活動(dòng)的群體，即便有固定的館員服務(wù)家庭閱讀推廣，也僅是充當(dāng)組織人的角色，沒(méi)有深入活動(dòng)的策劃和研究，服務(wù)僵化，逐步形成定式，并沒(méi)有針對(duì)不同家庭做好分級(jí)閱讀指導(dǎo)、身心教育輔導(dǎo)以及其他教育學(xué)層面的服務(wù)。人手不足從而導(dǎo)致家庭閱讀推廣活動(dòng)創(chuàng)新研究停滯不前，最終形成惡性循環(huán)，難以突破固有模式和吸納新的參與家庭閱讀推廣的人群。

三、公共圖書館家庭閱讀推廣對(duì)策

1.挖掘現(xiàn)有活動(dòng)內(nèi)涵，穩(wěn)定家庭閱讀受眾

在國(guó)內(nèi)共讀類家庭閱讀推廣活動(dòng)備受歡迎的大勢(shì)下，我們應(yīng)該進(jìn)一步探索活動(dòng)的內(nèi)涵。而“共讀”這個(gè)概念，筆者認(rèn)為又可以分為“共讀一本書”以及“共同閱讀”兩個(gè)部分。

（1）共讀一本書

共讀一本書是目前推廣寬度最大的家庭閱讀活動(dòng)，如何將這個(gè)活動(dòng)做細(xì)、做實(shí)以及做精，是圖書館未來(lái)需要思考的方向。

一方面，圖書館可以針對(duì)家長(zhǎng)開展講座，傳授給家長(zhǎng)如何對(duì)孩子在閱讀中的精讀、泛讀展開專業(yè)化的指導(dǎo)，如何全面表達(dá)插圖意境、人物表情及故事情境的模仿帶入。父母作為家庭中最了解孩子的人，能夠精準(zhǔn)地捕捉到孩子每一個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)和發(fā)展水平，不論是語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知提升，還是身心成長(zhǎng)以及性格變化等等。所以，相較于圖書館和專業(yè)老師給出的統(tǒng)一閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建議，父母更能判斷好孩子對(duì)于一本讀物，哪一些部分適合精細(xì)化閱讀，哪一些部分只需要淺嘗輒止。在家長(zhǎng)的幫助下做好泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合，使閱讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，能讓孩子在思維、表達(dá)等各方面也將有更加正向的發(fā)展。

另一方面，圖書館面向有一定理解能力的孩子可以開設(shè)圖書館科普類講座，例如，通過(guò)老師的講解和介紹，讓孩子了解館內(nèi)圖書的排架方式、查詢方式及借閱方式，并進(jìn)一步引導(dǎo)孩子如何按照興趣選擇自己喜歡和適合的讀物。孩子自行挑選讀物后，家長(zhǎng)再輔助閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化共讀。

興趣是最好的老師，孩子從心選擇自己偏好的讀物，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，有助于孩子閱讀習(xí)慣的長(zhǎng)期培養(yǎng)，也能夠?qū)ⅰ肮沧x”堅(jiān)持下去。

（2）共同閱讀

目前，國(guó)內(nèi)公共圖書館的共讀類家庭閱讀推廣活動(dòng)更側(cè)重于家長(zhǎng)陪伴和指導(dǎo)低齡孩子閱讀繪本，而忽視年齡層次更大一些孩子的共讀需求。美國(guó)《兒童與家庭閱讀報(bào)告》（第7版）中提出，就家長(zhǎng)自身的閱讀意識(shí)而言，閱讀意識(shí)較強(qiáng)的家長(zhǎng)，他們孩子的閱讀意識(shí)也相對(duì)較高。所以，筆者認(rèn)為，可以將共讀的概念從“共讀一本書”擴(kuò)充至“共同閱讀”。在《家庭教育促進(jìn)法》施行和“雙減”政策推行的大背景下，孩子和家長(zhǎng)共同相處的時(shí)間增多，公共圖書館可以借此機(jī)會(huì)開展家庭共同閱讀推廣活動(dòng)。活動(dòng)不僅圍繞孩子，也要注意從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，將活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加家庭化，讓孩子和家長(zhǎng)共同融入圖書館的閱讀環(huán)境當(dāng)中，突出共同閱讀、共同成長(zhǎng)的“家庭閱讀”氛圍。每個(gè)月，圖書館可以設(shè)置一個(gè)“家庭閱讀日”，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)話題、新書速遞或是熱門榜單等，在每個(gè)“家庭閱讀日”推出一個(gè)主題的書籍，推薦相關(guān)書目。讓擁有不同年齡的家長(zhǎng)和孩子各取所需，共同閱讀相關(guān)主題圖書，并在閱讀后展開交流，不僅貫徹閱讀分級(jí)，拉近親子之間的距離，使家庭閱讀更具凝聚性，同時(shí)，也是“雙減”政策推行后，對(duì)于孩子閱讀體系建設(shè)的有力補(bǔ)充。

2.打造多元活動(dòng)形式，激發(fā)讀者熱情

較為單一的家庭閱讀推廣活動(dòng)，使讀者參與活動(dòng)的興趣已經(jīng)飽和，公共圖書館應(yīng)在此基礎(chǔ)上多嘗試各類型的家庭閱讀推廣活動(dòng)。

（1）本土文化類閱讀

近年來(lái)，各地對(duì)于本土文化逐漸重視，地方特色文化更應(yīng)該做到保護(hù)與傳承的雙發(fā)展，也有越來(lái)越多的孩子對(duì)本土文化產(chǎn)生興趣，愿意深入學(xué)習(xí)了解本土文化。國(guó)內(nèi)公共圖書館也應(yīng)該瞄準(zhǔn)這一發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合本地文化實(shí)際創(chuàng)新家庭閱讀推廣活動(dòng)。以筆者所在的福州為例，公共圖書館可利用好閩都文化文獻(xiàn)庫(kù)，定期推出本館收集到的閩都文化相關(guān)著作、人物傳記和家訓(xùn)家譜等文獻(xiàn)專欄，利用本館的特色閩都文化區(qū)域，面向家庭開展數(shù)期閩都文化講座，以家庭為單位闡述、體會(huì)以及感悟后擔(dān)任閩都文化推廣員。此外，還可以結(jié)合本地非遺文化，在親子類非遺活動(dòng)中推廣相關(guān)文獻(xiàn)，豐富本土文化類閱讀推廣活動(dòng)的同時(shí)，可以讓家庭扎根本土文化氛圍，培養(yǎng)孩子對(duì)于本土文化的熱情，也能夠提升孩子的理解能力、構(gòu)思能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）心理類講座

家庭閱讀推廣活動(dòng)在對(duì)于孩子知識(shí)方面的鋪排已相對(duì)成熟，但往往忽略孩子成長(zhǎng)過(guò)程中心理健康的輔導(dǎo)。良好的心理素質(zhì)，是孩子綜合素質(zhì)中不可忽視的要素，它可以幫助孩子從容面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，使人更好地發(fā)揮自己的潛能，也能輕松自然地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，是教育的重要組成部分?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》也明確強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)需要關(guān)注未成年人心理健康，教導(dǎo)其珍愛(ài)生命。公共圖書館可以組織家庭成員共同參演心理劇、創(chuàng)造健全孩子心理健康的游戲互動(dòng)活動(dòng)以及推薦各年齡層次的心理學(xué)圖書等，在不同的沉浸式體驗(yàn)中逐漸培養(yǎng)孩子健康的心理。廈門市圖書館的“心理伴閱讀”系列活動(dòng)就很值得借鑒。該活動(dòng)旨在以“講座+沙龍+閱讀療愈”的綜合模式進(jìn)行群體性心理輔導(dǎo)與針對(duì)性心理互動(dòng)輔導(dǎo)，許多活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)讓現(xiàn)場(chǎng)家庭成員倍增親密感，在和諧的家庭關(guān)系中培養(yǎng)高情商的孩子。

（3）有聲圖書館

家庭閱讀推廣還可以運(yùn)用館內(nèi)豐富的電子數(shù)字資源，打造具有本館特色的有聲圖書館，邀請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)到館開啟沉浸式有聲資源體驗(yàn)，在特定的環(huán)境中培養(yǎng)孩子的聽書習(xí)慣。如此，在家庭閱讀中，不僅可以選擇紙質(zhì)書籍的閱讀，也有更多的親子共“聽”模式的選擇。通過(guò)聽書這一形式，培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子的記憶能力和專注力，而增加家長(zhǎng)這一角色的引導(dǎo)，也增進(jìn)了親子之間對(duì)于收聽內(nèi)容的互動(dòng)性。此外，還可以配合圖書館內(nèi)的朗讀亭，開展親子的有聲共讀，協(xié)調(diào)和訓(xùn)練眼、耳、口的配合，讓孩子擁有更豐富的閱讀體驗(yàn)，提升自己的綜合閱讀能力。

3.豐富家庭閱讀推廣方式，提升活動(dòng)曝光度

公共圖書館活動(dòng)開展，往往受到時(shí)間、地點(diǎn)與推廣內(nèi)容的限制，存在諸多不確定性與特殊規(guī)范性。所以，除了在館內(nèi)舉辦家庭閱讀推廣活動(dòng)外，公共圖書館應(yīng)不斷向外拓寬家庭閱讀推廣的模式。

《家庭教育促進(jìn)法》的第四章中提到了社會(huì)協(xié)同的重要性，公共圖書館可以依托地緣優(yōu)勢(shì)與所在的社區(qū)開展聯(lián)動(dòng)?？梢远ㄆ趯⒓彝ラ喿x推廣活動(dòng)帶入社區(qū)，在社區(qū)舉辦家庭閱讀交流分享會(huì)，每期選擇來(lái)自各行各業(yè)、有著不同年齡層次孩子的家庭成員作為閱讀主講人，實(shí)現(xiàn)分享和交流。在分享中，可以推薦往期家庭閱讀活動(dòng)中自己認(rèn)為值得借閱的讀物以及一些參與體驗(yàn)，主動(dòng)從“活動(dòng)參與者”化身為“閱讀推廣人”，與參與過(guò)的家庭分享心得，與沒(méi)參與過(guò)的家庭交流經(jīng)驗(yàn)。不同的家庭有著不同風(fēng)格的分享，給其他家庭帶來(lái)不同的感受，增添活動(dòng)厚度，增加其他家庭參與的熱情，并提高活動(dòng)黏性。此外，也可以定期通過(guò)社區(qū)微信群推送館內(nèi)家庭閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)和挖掘社會(huì)力量參與到家庭閱讀推廣中來(lái)。

4.充實(shí)團(tuán)隊(duì)力量，打造專業(yè)人才隊(duì)伍

家庭閱讀推廣活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的成員是不可或缺的重要組成部分，是把握和推進(jìn)家庭閱讀推廣活動(dòng)總體框架及內(nèi)容的核心要素，所以，充實(shí)家庭閱讀推廣的團(tuán)隊(duì)力量至關(guān)重要。一方面，可以固定2～3名核心成員，在活動(dòng)前聯(lián)動(dòng)社區(qū)、學(xué)校開展走訪調(diào)查及前期調(diào)研，了解和掌握大家的喜好以及參與意向的人數(shù)等，在活動(dòng)后收集參與家庭閱讀推廣活動(dòng)的意見(jiàn)建議，持續(xù)研究與家庭閱讀推廣活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和讀物，保證核心成員知識(shí)體系的連貫性、系統(tǒng)性。此外，團(tuán)隊(duì)還可以與各高校開展聯(lián)動(dòng)，招募心理學(xué)、教育學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)和表演類等相關(guān)專業(yè)的師生志愿者，參與家庭閱讀推廣活動(dòng)的講座、閱讀指導(dǎo)活動(dòng)及公益輔導(dǎo)等，有力補(bǔ)充家庭閱讀推廣活動(dòng)團(tuán)隊(duì)人員力量。

四、結(jié)語(yǔ)

家庭閱讀推廣之路且行且長(zhǎng)，不論是《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，還是習(xí)近平總書記在會(huì)見(jiàn)第一屆全國(guó)文明家庭代表時(shí)，講話談到的“家庭要幫助孩子扣好人生的第一?？圩印?，都說(shuō)明了家庭教育的重要性。國(guó)內(nèi)公共圖書館作為家庭教育的重要輔助，需要與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)推出更優(yōu)質(zhì)、更有趣味、更具吸引力的家庭閱讀推廣活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：宋潔（1996—），女，漢族，福建福州人，本科，初級(jí)館員，研究方向：閱讀推廣。