秦小奎

［摘要］ 微課因其短小精悍的特征，對一種或一類問題進(jìn)行集中解決，在情景交融中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用微課的優(yōu)勢準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，有助于提升課堂教學(xué)的有效性。研究分析微課教學(xué)的有效性，探討其在物理教學(xué)中的合理應(yīng)用，以優(yōu)化和創(chuàng)新物理教學(xué)模式，打造高效的中學(xué)物理課堂，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 微課教學(xué)；初中物理；高效課堂

一、課前預(yù)習(xí)：建立整體認(rèn)知，做到有備無患

初中物理課程的知識內(nèi)容較為豐富，學(xué)習(xí)起來往往會有一定的難度。因此，教師僅利用課堂時間進(jìn)行教學(xué)是不夠的，還應(yīng)加強課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中建立對所學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知，明確自我定位，以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。以“加速度”一課的預(yù)習(xí)為例，教師通過引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)過的概念知識，觀看創(chuàng)建的加速度微課物理演示模型，激起他們探究的興趣。在此過程中，通過知識學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的思路，輔助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。此外，還可以對課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改編，在該加速度微課中融入生活化案例，如現(xiàn)代高鐵加速、車輛機(jī)動性能等，以喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，更深刻地認(rèn)識加速度，提升物理素養(yǎng)。

課前通過觀看微課，學(xué)生建立起新、舊知識間的聯(lián)系，明確自己所掌握的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要加強和鞏固的知識。這樣，學(xué)生便能夠帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)物理探究的動力，以更好的狀態(tài)投入課堂中。

二、課堂教學(xué)：激發(fā)學(xué)生自主性，開展互動教學(xué)

（一）借助微課巧妙導(dǎo)入新課

巧妙應(yīng)用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，有助于調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。實踐發(fā)現(xiàn)，不少物理教師是通過介紹或示范，來引入新的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。對此，微課教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生對物理知識的探索欲望。比如，“流體壓強與流速的關(guān)系”課堂上，為了提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度，教師可以先整理有關(guān)“鄂洛多克慘案”的視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。觀看視頻后，引導(dǎo)學(xué)生討論：誰是真正的兇手？它與要學(xué)習(xí)的知識有什么關(guān)系？由此，在微課的吸引下順利地導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

（二）利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在微課視頻中，教師應(yīng)基于物理學(xué)科特征引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，在科學(xué)探究中體驗物理學(xué)習(xí)的趣味性。比如，講解這樣的課后習(xí)題：小球從某高度處靜止下落到豎直放置的輕彈簧上并壓縮彈簧。從小球剛接觸到彈簧到將彈簧壓縮最短的過程中，得到小球的速度v和彈簧被壓縮的長度Δl之間的關(guān)系（如下圖）。

其中，b為曲線最高點。不計空氣等阻力，彈簧在整個過程中始終發(fā)生彈性形變。教師可利用微課進(jìn)行相關(guān)問題的呈現(xiàn)，向?qū)W生介紹原理：從小球剛接觸到彈簧，到將彈簧壓縮最短的過程中，小球受到豎直向上的彈力和豎直向下的重力。當(dāng)重力大于彈力時，合力向下，小球速度越來越大；隨著彈性形變的增加，彈力越來越大，當(dāng)重力和彈力相等時，合力為零，小球繼續(xù)向下運動，彈力大于重力，合力向上，小球速度減小。由此可知，當(dāng)彈力等于重力時，小球速度最大，即小球在b點時重力等于彈力。借助微課，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點不再是抽象的文字，而是直觀的形象，深入探索、學(xué)習(xí)，既能解決物理教學(xué)的重難點，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）發(fā)揮微課在物理實驗中的優(yōu)勢

實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)。而一些學(xué)校缺少相應(yīng)的實驗設(shè)施，課堂實驗的時間不足。微課可以有效化解這一難題，其通過視頻的方式讓學(xué)生直觀地接受信息，促進(jìn)知識理解，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在物理課上，教師要合理利用微課演示實驗過程、實驗方法和實驗結(jié)果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，以鮮活的實驗加深學(xué)生對物理知識的掌握。比如，在教學(xué)“物體運動狀態(tài)改變的原因”時，為了讓學(xué)生更直觀地理解物體的運動狀態(tài)，課堂上以微課教學(xué)的形式向?qū)W生展示實驗設(shè)備的使用，以及實驗的整體過程：具有一定速度的鋼珠在水平面上沿直線AB做如下圖所示的運動。

首先，通過微課讓學(xué)生對實驗建立起初步印象；其次，組織學(xué)生按照微課內(nèi)容進(jìn)行思考：如果在它的運動路徑旁放一根磁鐵，鋼珠的運動路徑將變成曲線AC，為什么？這種微課教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的物理實驗興趣，而且可以深化學(xué)生的知識理解和掌握，在實驗教學(xué)中起著很好的輔助作用。

教學(xué)實踐中，教師應(yīng)借助微課引導(dǎo)學(xué)生更直觀地了解基本的概念知識，增強物理綜合能力。同時，要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋，更有針對性地開展教學(xué)，通過觀看微課的過程，引導(dǎo)學(xué)生緊抓重難點內(nèi)容，活躍課堂氛圍，增強交流互動，讓老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得高效。

三、課后拓展：鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)實踐應(yīng)用

（一）通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

物理知識復(fù)雜多變，為便于復(fù)習(xí)鞏固，教師可以借助微課進(jìn)行課后拓展。學(xué)生通過觀看微課小專題，在自主學(xué)習(xí)中體會到突破難點的成就感，樹立學(xué)好物理的信心。例如“重力”一課，可以要求學(xué)生在課后整合牛頓動力學(xué)的相關(guān)知識，并觀看教師制作的微課小專題：生活中常見的摩擦力、重力、彈力等的視頻教學(xué)課件。借此，讓學(xué)生掌握重力的概念，并思考問題：將重為4.5N、體積為0.5 dm3的銅球浸沒在水中，銅球靜止后所受的浮力是多少？這樣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識點串聯(lián)起來，提升學(xué)習(xí)的效率。教師通過微課，也考查了學(xué)生是否在解題前先對物體作“狀態(tài)的判定”，即銅球靜止時是漂浮于水面，還是沉于水中。

（二）提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》聚焦學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師在關(guān)注學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正具備解決實際問題的能力。微課教學(xué)的顯著特點就是不受時間、空間的限制，教師可以在課后階段利用微課加強學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)。與單一的課后家庭作業(yè)相比，其不僅幫助學(xué)生鞏固知識，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查漏補缺，系統(tǒng)地整理所學(xué)內(nèi)容，并在知識遷移中發(fā)展實踐應(yīng)用的能力。例如，對于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，課后教師利用微課生動地將電磁感應(yīng)現(xiàn)象向?qū)W生展示，讓學(xué)生通過視頻了解生活中的物理現(xiàn)象，認(rèn)識到物理知識的重要性，實現(xiàn)教學(xué)做合一。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王磊.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（04）.

［2］馬燕萍.巧用微課，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（08）.