孟鮮彥

【摘要】隨著“非紙筆”期末評價的興起，各個學(xué)校根據(jù)實際情況開展了各種形式的期末評價。它對日常教育教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用。我以小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)“期末游園”為例，結(jié)合本?！胺羌埞P”評價的實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┧兴搿?/p>

【關(guān)鍵詞】“非紙筆”評價；小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)；期末游園

近兩年，隨著新教育課程的改革，學(xué)校對學(xué)生期末評價的方式也從原來傳統(tǒng)的“紙筆”評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺羌埞P”評價，“非紙筆”評價的形式多樣，如游園會、大闖關(guān)、嘉年華等，每個學(xué)校各有不同。我所在小學(xué)以“期末游園”為標(biāo)志的低學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平“非紙筆”評價，深受家長和師生的歡迎。我結(jié)合本校的實踐經(jīng)驗，談?wù)劇胺羌埞P”評價的具體實施及自己的一些感想。

一、“非紙筆”評價的優(yōu)勢

（一）“非紙筆”測試評價

從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們順利度過這個轉(zhuǎn)折階段。

（二）有利于突破紙筆評價的局限性

“紙筆”測試評價的局限是只對認(rèn)知、記憶等能通過紙媒來體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行考查，而對于聽說、實驗探究、口語交際、團(tuán)隊合作等學(xué)習(xí)目標(biāo)，便有些捉襟見肘。

這種單一的評價方式， 過分強(qiáng)調(diào)了甄別和選拔功能，忽視了改進(jìn)和激勵的功能?！胺羌埞P”綜合評價則以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，以多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價彌補(bǔ)紙筆評價目標(biāo)碎片化的缺點(diǎn)。

（三）有利于教學(xué)評價技術(shù)的改進(jìn)

“非紙筆”評價將“期末大考”改為快樂游園，采用以“情境任務(wù)解決”為載體的游園式考試，將學(xué)生評價體現(xiàn)在學(xué)生感興趣的真實情景中，將學(xué)生的素養(yǎng)檢測滲透在游戲式的活動中，將知識、能力的檢測融進(jìn)了情境任務(wù)的完成中，建構(gòu)起基于學(xué)生立場的綠色評價體系。這是對現(xiàn)有評價技術(shù)的改進(jìn)，更是對評價方式改革的實踐。

二、“非紙筆”評價具體實施

我?！胺羌埞P”評價是以期末游園的形式，來測評低學(xué)段學(xué)生這一學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的。考慮到小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正處于以游戲玩樂為主的學(xué)習(xí)向規(guī)范課堂學(xué)習(xí)的過渡階段，為避免給低學(xué)段學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，游園式的期末評價更適合他們，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）“非紙筆”評價內(nèi)容———科學(xué)合理

為充分發(fā)揮“非紙筆”評價的優(yōu)勢，評價內(nèi)容的設(shè)計必須符合學(xué)科特點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度等。例如，在期末游園中，教師準(zhǔn)備好教具，讓孩子們興趣盎然地遨游數(shù)學(xué)王國，他們通過摸一摸，拼一拼，擺一擺，測一測，算一算，撥一撥，充分體會到了數(shù)學(xué)王國的無窮樂趣。

（二）“非紙筆”評價標(biāo)準(zhǔn)——— 統(tǒng)一規(guī)范

“學(xué)習(xí)評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生和改進(jìn)教師教學(xué)?！睘榱耸乖u價有據(jù)可依，公平公正，也為了方便學(xué)生間的橫向比較，教師對每個學(xué)生的知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀分別設(shè)定了評價等級，共25 顆星。5 個情境，每個情景5 顆星，按照難易程度分配給各個情境的各個問題，簡單的一顆星，較難的三顆星，中等的兩顆星。全部做完總評所得星的數(shù)量優(yōu)秀（21-25 星），合格15-20 星），待合格（15 星以下）三個等級。每次游園結(jié)束后，學(xué)生之間總會互問是否達(dá)優(yōu)。在這種輕松愉快的測評形式中讓學(xué)生了解自己這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，全面而又真實。

（三）“非紙筆”評價形式———豐富多彩

題目的形式更加靈活多樣化、趣味性、整個活動在情景中進(jìn)行展開。數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。如“我是小小銀行家”教師充當(dāng)存錢者，學(xué)生扮演工作人員。教師把一定數(shù)量的錢裝入信封里，來到工作人員處存錢。有學(xué)生清點(diǎn)錢數(shù)，并且記錄。教師在過程中可以適當(dāng)提醒學(xué)生如何清點(diǎn)錢數(shù)，計算。如“我是分類小能手”讓學(xué)生進(jìn)行垃圾分類，并且根據(jù)結(jié)果制作象形統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表。

如“我是解密大師”讓學(xué)生在盲盒中抽取相應(yīng)的條件或者問題進(jìn)行解答。評價形式靈活、豐富、多樣，將一學(xué)期要求掌握的重點(diǎn)知識和能力分散在不同的期末的游園中。在活動中檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。真正做到了讓學(xué)生玩在其中，樂在其中，學(xué)在其中。

（四）期末游園流程———嚴(yán)密有序

我校在實施“非紙筆”評價之初，先召集了校家委會成員告知其期末評價形式，收集意見。待基本完善后，召開低學(xué)段班級家長會， 告知各家長期末評價形式的轉(zhuǎn)變，說明“非紙筆”評價的優(yōu)勢，盡可能地征得家長的支持。同時也為確保期末游園的有效有序開展，讓家長知道大致流程：（1）確定評價內(nèi)容，明確評價標(biāo)準(zhǔn)；（2）將學(xué)生分組，布置游園活動會場；（3）確定教師評委；（4）游園活動都在同一個半天內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行；（5）學(xué)生人手一張游園卡，分組分場地進(jìn)行游園式測試；（6）采取星級制對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，做好相關(guān)統(tǒng)計工作。

三、“非紙筆”評價帶來的思考

在當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)評價改革中，“非紙筆”評價是一種新生事物，但也得到了眾多人的喜歡與支持。我校通過近兩年的實踐，明顯發(fā)現(xiàn)低學(xué)段學(xué)生對期末游園的興趣激增，心理負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)均得到了減輕。新生事物固然有它的優(yōu)勢所在，但也需要我們不斷地探索和完善。

（一）使“非紙筆”測試評價的題目設(shè)計更具科學(xué)性。

由于非紙筆測試沒有相關(guān)的參照標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行題目設(shè)計時隨意性較大，可能出現(xiàn)種種偏差。因此應(yīng)當(dāng)特別注意研讀課標(biāo)、教材，準(zhǔn)確把握命題標(biāo)準(zhǔn)要求，從題目設(shè)計的要素、格式等方面進(jìn)行研究規(guī)范，實驗非紙筆測試題目設(shè)計的經(jīng)驗命題向科學(xué)命題轉(zhuǎn)變增強(qiáng)。

（二）使“非紙筆”測試評價的方案編制更具操作性。

＼由于非紙筆測試針對的評價對象是小學(xué)一二年級學(xué)生，正處于幼小銜接過渡階段，要求在進(jìn)行方案編制時要兼顧學(xué)生身體和心理特點(diǎn)，增強(qiáng)非紙筆評價的活動性、游戲性、綜合性，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

（三）使“非紙筆”測試評價的組織實施更具規(guī)范性

由于非紙筆測試經(jīng)驗不足，我校在組織實施的過程中沒有經(jīng)驗可參照， 最終達(dá)成的實際效果參差不齊，特別需要進(jìn)行有效的規(guī)范，以便真正實現(xiàn)非紙筆測試的實效，破解評價制約瓶頸，形成評價改革的經(jīng)驗，實現(xiàn)減負(fù)與提質(zhì)雙贏。

總之，只有不斷對小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)“非紙筆”評價進(jìn)行探究、實踐、反思、改進(jìn)、完善，才能形成更為全面完整的“非紙筆”評價體系，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，同時也有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。

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