宋凱博

新時(shí)代教育背景下，結(jié)合新高考形勢(shì)的需要，當(dāng)前我們的教學(xué)更要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)，隨著改革的深入，大單元教學(xué)方式的倡導(dǎo)方興未艾，大觀念教學(xué)也較為提倡，所謂大觀念教學(xué)中的大觀念也稱核心概念，指的是關(guān)乎知識(shí)與素養(yǎng)中最為核心的主題詞，中心詞，主干知識(shí)的核心構(gòu)成。本文試從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)探討下大觀念教學(xué)策略在高中歷史選必模塊中的實(shí)施問(wèn)題。

一、結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計(jì)合理的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以大觀念理順核心問(wèn)題和主干知識(shí)

高中歷史選必模塊專題性比較突出，在大觀念教學(xué)中顯得更為典型，教師和學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)每章節(jié)的課標(biāo)要求，解讀與梳理課標(biāo)信息，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高中歷史選必1 模塊的第一單元為例，課標(biāo)要求為“通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)， 了解中國(guó)古代政治制度的發(fā)展演變；了解宰相制度和地方行政層級(jí)管理的變化認(rèn)識(shí)自秦起中央集權(quán)政治制度的演變脈絡(luò)；了解古代至近代西方政治制度各主要類型的產(chǎn)生和演變過(guò)程，以及共和制在中國(guó)建立的曲折過(guò)程，理解中國(guó)政治發(fā)展道路的獨(dú)特性。”

師生在解讀此段信息時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，本單元最大的核心概念是政治制度，其次是中央集權(quán)政治制度，宰相制度和地方行政管理制度，西方古代近代政治制度類型，共和制，中國(guó)政治道路。結(jié)合政治制度的這個(gè)大觀念，分化成四個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是學(xué)習(xí)了解中國(guó)古代政治制度的演變過(guò)程，尤其是掌握中央集權(quán)、地方行政管理、宰相制度的演變。二是學(xué)習(xí)與掌握西方古代與近代政治制度的演變，尤其是制度類型的產(chǎn)生與發(fā)展，三是了解中國(guó)近現(xiàn)代的政治制度演變，尤其是共和制的曲折發(fā)展和中國(guó)當(dāng)代政治制度的獨(dú)特性。四是了解與掌握中國(guó)歷史上的幾次重大變法與改革。本章的核心問(wèn)題是人類社會(huì)發(fā)展史中的政治制度文明的變遷， 大觀念突出政治制度，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)順序先中后外，先古后今，難點(diǎn)在于要對(duì)古今中外的政治制度做出異同點(diǎn)的比較。通過(guò)課標(biāo)的解讀我們可以找到本章節(jié)的主干知識(shí)，通過(guò)基于新課標(biāo)理順下的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)本章核心問(wèn)題的學(xué)習(xí)有個(gè)精準(zhǔn)的把握。

二、以新課標(biāo)為主線，在探究活動(dòng)中理解大觀念學(xué)習(xí)并培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

我們把新課標(biāo)作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方向和活動(dòng)主線，通過(guò)利用教材信息的解讀，逐層深入大觀念內(nèi)的次級(jí)核心概念，比如上面提到的第一單元我們可以抽絲剝繭的找出一級(jí)政治制度概念分支下的二級(jí)和三級(jí)小概念，比如宰相制度的演變，中央集權(quán)制度的演變，地方行政層級(jí)的演變，并通過(guò)具體探究活動(dòng)來(lái)深刻理解知識(shí)，比如開展回顧家鄉(xiāng)古代發(fā)展變遷史為主題來(lái)探究家鄉(xiāng)乳山在古代歷史上的地方行政層級(jí)的隸屬變遷，從中找尋歷史背后的制度演變。通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，我們從地方發(fā)展史研究資料并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源可以發(fā)現(xiàn)介紹乳山的歷史概況，簡(jiǎn)要摘錄如下：……春秋時(shí)期，先后為齊國(guó)萊地、牟子國(guó)地。秦代，屬齊郡腄縣，西漢高祖四年，置育犁縣，此為境內(nèi)第一次置縣，屬青州東萊郡。東漢建武五年，育犁縣并入東牟縣。隋開皇十六年，改屬青州東萊郡觀陽(yáng)縣。唐武德四年，屬河南道登州東牟郡觀陽(yáng)縣。貞觀元年，改屬萊州文登縣。麟德二年，屬登州牟平縣。五代因之。宋時(shí)，屬京東東路登州牟平縣。金時(shí)，屬山東東路寧海州牟平縣。元初，屬益都路寧海州牟平縣………，借此資料學(xué)生探究設(shè)問(wèn)，“此段信息為何先后出現(xiàn)國(guó)？ 郡？縣？州？路？ ”結(jié)合教材知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源我們找到了歷史上地方行政層級(jí)演變史背后的歷朝歷代的制度變革，由于是自己家鄉(xiāng)變遷史，學(xué)生的興趣非常濃厚，也可進(jìn)一步提出威海以及山東的地方行政隸屬的變遷史，讓學(xué)生著眼本鄉(xiāng)本土，生發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的感情，在探究活動(dòng)中培育了家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)， 同時(shí)也更深刻的理解了知識(shí)，并學(xué)到了教材以外許多的史料和信息。

三、以新課標(biāo)要求作為目標(biāo)評(píng)價(jià)參考，對(duì)學(xué)生圍繞大觀念學(xué)習(xí)的探究與參與的活動(dòng)做出發(fā)展性評(píng)價(jià)

新課程背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能單一的表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)和紙面成績(jī)上，更多的我們應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性過(guò)程中，包括探究能力，合作能力，表達(dá)能力， 溝通能力， 自我展現(xiàn)等各方面綜合性的評(píng)價(jià)，就此，我們結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，并以此為目標(biāo)評(píng)價(jià)導(dǎo)向之一，考察學(xué)生是否真正的的理解和掌握大觀念學(xué)習(xí)的核心， 并展現(xiàn)出高中學(xué)生應(yīng)有的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為此我們常結(jié)合情景探究材料并設(shè)計(jì)系列主題論文或演講活動(dòng)，讓學(xué)生真正的獨(dú)立思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中去提高鍛煉自己，教師與此同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生做出一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)， 比如仍以選必一第一單元為例，我們選取了一段材料，延安時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨積累了大量成功的執(zhí)政經(jīng)驗(yàn)，留攢下一批寶貴的政治遺產(chǎn)。“三三制”就是其中的重要一項(xiàng)，它是延安民主的象征。隨著抗戰(zhàn)勝利的臨近，新中國(guó)也在不遠(yuǎn)的將來(lái)可以望見，“參議會(huì)”將為……所取代?！叭啤泵裰鞯慕y(tǒng)戰(zhàn)協(xié)商功能將主分離出去，因而更加凸顯“人民民主”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

那種重視人民群眾的主體地位、政治參與和政治教育的民主，將開辟民主的中國(guó)模式，而在抗戰(zhàn)中形成的：“延安道路” 亦將延伸為“中國(guó)道路”。 ———摘編自劉晨光《“三三制”民主：原因、問(wèn)題與實(shí)質(zhì)》，以此段材料為背景參考，讓學(xué)生自擬題目，結(jié)合題中信息，寫一篇演講稿并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講，角度新穎，史論結(jié)合，邏輯清晰。在這一涉及到中國(guó)道路的主題演講活動(dòng)中，我們的主旨是讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中國(guó)道路的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。這也對(duì)應(yīng)了課標(biāo)要求之一，理解中國(guó)政治發(fā)展道路的獨(dú)特性。從學(xué)生表達(dá)的字里行間可以看出學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)的高低?；诖耍覀兙涂梢越Y(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)要求，把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量評(píng)價(jià)的參考性依據(jù)，綜上所述， 新課標(biāo)給了我們很多的指導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)了我們的教與學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施，也幫助了我們理順大單元學(xué)習(xí)的主線和邏輯，更幫助了我們?cè)诖笥^念學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)主干知識(shí)的深刻理解，以上只是筆者的管窺之見，不足之處請(qǐng)各位同仁斧正。