王建平

在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，語文學(xué)科應(yīng)立足于教情學(xué)情，從注重高考研究、強(qiáng)化素養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)積累要求等方面入手，緊緊依據(jù)和抓住教—學(xué)—評(píng)一體化的邏輯關(guān)系，把教學(xué)與考試、教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來，變教師的一味講解為學(xué)生的主動(dòng)參與，變盲目刷題為核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)等方面的綜合提升，切實(shí)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、注重高考研究，把握考試方向

高考研究是提高備考針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵。要適應(yīng)新課標(biāo)、新教材、新高考的要求，教師首先要做一個(gè)研究型教師，研究課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究關(guān)于高考改革的文件，研究中國高考評(píng)價(jià)體系等，這樣才能把握教育改革和高考命題方向，從而提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教育部印發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從命題立意、命題內(nèi)容、考查方式、命題材料、命題方式等五個(gè)方面提出命題原則和閱卷原則?！蛾P(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力；創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題。教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》提出“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系?！耙缓恕敝赋龈呖嫉暮诵墓δ?，回答“為什么考”的問題；“四層”指出高考的考查內(nèi)容，回答“考什么”的問題；“四翼”指出高考的考查要求，回答“怎么考”的問題。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。

從上述的一系列的政策“組合拳”可以看到對(duì)課程改革的重視，對(duì)教育評(píng)價(jià)和高考改革的重視。據(jù)此來研究高考，可以清楚地發(fā)現(xiàn)高考命題的趨勢(shì)：一是命題立意，指向“學(xué)科素養(yǎng)”，以學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)；二是命題內(nèi)容，以情景任務(wù)為試題主要載體，以綜合考查為命題內(nèi)容導(dǎo)向，設(shè)置指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)；三是考查形式，以綜合考查作為命題導(dǎo)向，通過綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)行綜合性的測(cè)試形式；四是命題材料，選材突出時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用；五是命題方式，追求創(chuàng)新，多設(shè)置主觀性、開放性題目的命題方式，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)揮和創(chuàng)造。

綜觀這幾年的全國卷高考試題可以發(fā)現(xiàn)高考試題的變化及規(guī)律，研究這些變化及規(guī)律，無疑會(huì)對(duì)語文教學(xué)和精準(zhǔn)備考有著重要的啟示意義。語文教師只有在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、檢測(cè)考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)高考要求，提高課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)及高考的貼近度，把復(fù)習(xí)備考落實(shí)于高中語文學(xué)習(xí)全過程，更有助于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

教育部印發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。就語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)又明確提出了12條課程目標(biāo)，同時(shí)提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)將核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化，并在單元學(xué)習(xí)中加以落實(shí)，具體為每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)施，都應(yīng)對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)要求，通過每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

那么，語文學(xué)科核心素養(yǎng)具體有哪些？必備品格和關(guān)鍵能力在高考語文學(xué)科中包括哪些考查內(nèi)容？有哪些具體要求？這對(duì)日常教學(xué)和高考備考至關(guān)重要，因?yàn)橹挥忻鞔_了這些，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能科學(xué)恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，更好地落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，全面把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以考促教，服務(wù)和引導(dǎo)教學(xué)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程性質(zhì)決定了其突出的育人價(jià)值，決定了其在培養(yǎng)學(xué)生必備品格方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高考語文必然會(huì)突出語文課程的學(xué)科特點(diǎn)，以選才育人的核心價(jià)值為引領(lǐng)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀與表達(dá)作為關(guān)鍵能力，以語言、文學(xué)、文化等必備知識(shí)為學(xué)科基礎(chǔ)，重在考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)靈活、有效地分析問題和解決問題。

閱讀和表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的核心領(lǐng)域，閱讀能力和表達(dá)能力是語文的關(guān)鍵能力，也是高考語文試題的兩大方面。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活用能力、閱讀技巧等。在高考試卷中，閱讀能力的考查包括信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩文閱讀三個(gè)部分。信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)認(rèn)知能力、提升思維品質(zhì)。在高考試卷中，信息性閱讀包括論述性文本閱讀和實(shí)用性文本閱讀。正是因?yàn)閮烧呖疾槟芰Φ囊恢滦?，新高考卷中將論述性文本閱讀和實(shí)用性文本閱讀合二為一，整體設(shè)計(jì)。文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤心靈，從而不斷提升學(xué)生審美情趣和審美品位，豐富學(xué)生關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知，其對(duì)象主要是小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)作品。古代詩文閱讀顯示了積淀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，發(fā)揮著涵養(yǎng)人文素質(zhì)、提升文化自信的積極作用，在高考試卷中包括文言文閱讀、古代詩歌閱讀和名篇名句默寫。表達(dá)能力包括語言策略與技能、寫作能力兩個(gè)方面。語言策略與技能是指基于具體的語言情境，根據(jù)不同的對(duì)象和目的進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫、得體表達(dá)的能力，在高考卷中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的考查。寫作能力是指在特定情境中，運(yùn)用語言文字構(gòu)建語篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)的能力，在高考試卷中表現(xiàn)為整篇寫作（含微寫作），包括對(duì)學(xué)生審題立意、構(gòu)思謀篇、語言表達(dá)等方面的能力考查。

明確語文關(guān)鍵能力的內(nèi)容，才能更好地理解高考語文試卷的結(jié)構(gòu)和考查內(nèi)容，并能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)任務(wù)群的要求，在平時(shí)教學(xué)中很好地加以落實(shí)，從而更好地完成語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求。如果教師在平時(shí)教學(xué)中都有意識(shí)地圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確定具體的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，把語文學(xué)習(xí)更多地與高考要求統(tǒng)一起來，把平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)、檢測(cè)考試與高考訓(xùn)練統(tǒng)一起來，變一年備考為三年備考，這樣才更易于核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，才能真正地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備考、高效備考。

三、抓好平時(shí)教學(xué)，落實(shí)積累要求

語文學(xué)科素養(yǎng)不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，而是學(xué)生長期大量的閱讀和系統(tǒng)的語言訓(xùn)練的結(jié)果，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)日積月累不斷豐富和養(yǎng)成的結(jié)果。這就要求教師一定要抓好平時(shí)教學(xué)，落實(shí)積累要求。

1.重視教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升課堂質(zhì)量

《中國高考評(píng)價(jià)體系》中的“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，其中“引導(dǎo)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高考指揮棒的正向作用，教考一致，學(xué)考一致，以考促教。這對(duì)一線教學(xué)特別是語文教學(xué)會(huì)起到很好的督促作用，有助于引導(dǎo)教師更加重視平時(shí)教學(xué)，重視教材和用好教材，將精力用在平時(shí)，用在課堂，通過提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高學(xué)生成績，促使學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)積累。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義及建構(gòu)理解的過程。新知是建立在舊知基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。多年以來，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)高考考試材料取自課外，但考點(diǎn)和答案卻在課內(nèi)，但與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科在這方面表現(xiàn)并不明顯，導(dǎo)致語文學(xué)科得不到重視，教師不重視教材教學(xué)、學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。更有甚者，有的教師不按課程計(jì)劃完成教材學(xué)習(xí)就早早進(jìn)入高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)。2022年高考試題注重關(guān)聯(lián)教材，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)。比如全國甲、乙卷中，文言文閱讀從側(cè)重記憶能力的文化常識(shí)考查轉(zhuǎn)為側(cè)重理解能力的文言實(shí)詞、虛詞考查；古代詩歌閱讀試題要求學(xué)生將其與教材所選王勃名作《送杜少府之任蜀州》進(jìn)行比較，分析詩人排遣離愁的方法有何不同。命題材料呼應(yīng)教材，題干設(shè)問、答案設(shè)計(jì)注意與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容建立知識(shí)鏈接，增強(qiáng)和教材的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)師生通過教材強(qiáng)化語文基礎(chǔ)，以考促教，以考導(dǎo)學(xué)，這是一個(gè)很好的命題指向。

高考的勝利來源于每一節(jié)課的勝利，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師要從根本抓起，從平時(shí)抓起，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真用教材教，既不隨意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)，也不隨意增加或刪除內(nèi)容，做到應(yīng)教盡教，筑牢學(xué)生基礎(chǔ)。在每一冊(cè)教材、每一單元、每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師要聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，明確課程目標(biāo)，研讀教材、吃透教材，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)中的“教學(xué)提示”和“學(xué)習(xí)要求”，結(jié)合學(xué)情組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備知識(shí)，形成必備品格和關(guān)鍵能力。

2.回歸本真，加強(qiáng)閱讀，提高語文素養(yǎng)

閱讀是語文教育的核心， 是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，抓住了閱讀，就是守住了語文學(xué)習(xí)的本真。語文教師都知道，凡是閱讀寫作能力強(qiáng)、語文學(xué)科素養(yǎng)好、語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生絕對(duì)是廣泛閱讀的學(xué)生。從2022年高考全國卷試題來看，現(xiàn)代文閱讀材料使用了政論文、學(xué)術(shù)論文、科普文、專著導(dǎo)言、小說、散文、紀(jì)實(shí)作品等文體，有單一文本，也有復(fù)合文本；在復(fù)合文本中，有純文字文本，也有帶圖示的文本。古代詩歌閱讀材料取材范圍更加廣。如果考生平時(shí)沒有廣泛的閱讀，沒有靜心閱讀的習(xí)慣和較高的閱讀理解能力，要在短時(shí)間內(nèi)深入文本閱讀且正確理解文本是根本做不到的。

新高考背景下，命題呈現(xiàn)出“無價(jià)值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的特征，試題設(shè)置更加靈活且有一定思維深度，考生完成閱讀理解題一定是立足于真正理解文本。那種單純以套路化、模板化題型訓(xùn)練答題技巧來提高成績是絕對(duì)行不通的。比如2022年全國乙卷第8題“這封信情真意切，‘恍恍惚惚的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請(qǐng)分析這種恍惚感的由來”，第9題“對(duì)于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，‘我都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請(qǐng)對(duì)此加以分析”；再如2022年全國新高考Ⅰ卷，第8題“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析”，第9題“漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻保瓿蛇@些題目，沒有套路、模板可用，所謂的答題技巧統(tǒng)統(tǒng)失效，考生只有深入文本，正確理解文本，才能夠準(zhǔn)確作答。

研究發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)訓(xùn)練和模擬考試中，有的學(xué)生不認(rèn)真審題，動(dòng)輒套用模板，導(dǎo)致答非所問；有的學(xué)生對(duì)文本主旨理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致答題方向錯(cuò)誤，滿盤皆輸，這些都是沒有真正理解文本造成的。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要做的是從起始年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過程中形成良好的語感，進(jìn)而潛移默化地提高學(xué)生的文化品位、語文素養(yǎng)及閱讀與表達(dá)能力等。

3.適應(yīng)變化，精講精練，減少機(jī)械刷題

綜觀近幾年高考語文試題發(fā)現(xiàn)，每年都有創(chuàng)新，每年都有新意。高考試卷結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、考查形式的變化已經(jīng)成為一種常態(tài)。2022年全國卷高考語文中使用新題型，擴(kuò)大試題的開放性與靈活度，進(jìn)一步降低死記硬背和機(jī)械刷題的得分收益，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到低效的學(xué)習(xí)方式只會(huì)帶來無效的壓力和負(fù)擔(dān)。這啟示我們，在語文訓(xùn)練中既要抓好常規(guī)題型，還要注意題型創(chuàng)新；既要注意題型訓(xùn)練，又要避免機(jī)械刷題。要立足學(xué)生真正掌握，注意學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思維方法的掌握，適應(yīng)變化常態(tài)，做到有備無患，處變不驚。要對(duì)標(biāo)高考要求，提高能力素養(yǎng)，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，選擇科學(xué)有效的訓(xùn)練。

語文是綜合性、實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力必然是通過語言實(shí)踐的。考查學(xué)生的言語能力也必然是與學(xué)生生活密切相關(guān)的語言實(shí)踐和語言情境。2022年的全國卷語文的語言運(yùn)用題突出創(chuàng)新，全國甲卷在選擇題里考查了標(biāo)點(diǎn)和修辭，全國乙卷選擇題減少，主觀題增加。這種不斷變化與創(chuàng)新，促使學(xué)生不能靠死記硬背、機(jī)械刷題及答題技巧訓(xùn)練等來取得高分。語言運(yùn)用題更加突出實(shí)際運(yùn)用，貼近生活。比如對(duì)成語的考查，由選擇題變?yōu)橹苯犹顚懗烧Z的填空題，且試題答案并不唯一，學(xué)生作答只要符合上下文語境即可得分，考點(diǎn)也相應(yīng)從側(cè)重考查近義成語差異的辨析變?yōu)閭?cè)重考查成語的積累與應(yīng)用。再比如病句題由辨析語病變?yōu)樾薷恼Z病，符合生活實(shí)際需要，更能考查學(xué)生自主修改語病的能力。這與語言積累、梳理與探究任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求也是一致的。

總之，教學(xué)需要研究，研究提高效益。語文教師只有通過研究才能把握教情學(xué)情，把握高考命題方向、難易程度和考查重點(diǎn)，把高考備考貫穿于高中教學(xué)的全過程，聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，上好每一節(jié)課，在平時(shí)教學(xué)中更加自覺地貼近高考，將“教考評(píng)”三者真正統(tǒng)一起來，夯實(shí)高考備考之基，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 ? 陜西省寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)中學(xué)