朱磊

教育數(shù)字化是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代降臨的教育準(zhǔn)備，也是構(gòu)建教育教學(xué)新樣態(tài)，解決人才供需矛盾、支持教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。課堂作為學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主陣地，以課堂變革為指向顯然成為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要義，良好的師生關(guān)系和民主平等的課堂氛圍則成為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的有效保證。因此，教師間應(yīng)致力于開(kāi)放課堂的建設(shè)，形成師生積極互動(dòng)的局面，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，才能讓課堂的開(kāi)放成為教師間相互學(xué)習(xí)提升的有力支撐，讓開(kāi)放的課堂能夠便于同學(xué)科與跨學(xué)科教師間的課程建構(gòu)更貼切融入。

為推進(jìn)高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)，夯實(shí)教師發(fā)展之基，基于數(shù)字化環(huán)境構(gòu)建“六課”，為高效、精準(zhǔn)、個(gè)性化的課堂教學(xué)提供了跨越時(shí)間、空間的教學(xué)新途徑，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了更加精準(zhǔn)、個(gè)性的助力。

一、問(wèn)題的提出

國(guó)家及有關(guān)部門出臺(tái)的規(guī)劃文件，為推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)指明了方向。但在具體落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略、創(chuàng)新數(shù)字化教育理念、探索數(shù)字教育模式、培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)字化人才等方面，還需要一支執(zhí)行能力強(qiáng)、可勝任數(shù)字化教育工作的卓越教師隊(duì)伍。作為教育發(fā)展的第一資源，教師是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地、教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的核心與關(guān)鍵，教師該如何從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，智能化的教育環(huán)境又該如何從“人機(jī)輔助”轉(zhuǎn)向“人機(jī)協(xié)同”。這些新技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)，都需要教師在未來(lái)的數(shù)字化發(fā)展過(guò)程中積極應(yīng)對(duì)、不斷思考。

（一）數(shù)字化如何賦能青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

筆者所在學(xué)校作為一所新建校，普遍以青年教師為主，教師平均年齡30歲，平均教齡僅有6年。青年教師需要時(shí)間歷練，但學(xué)習(xí)提高的途徑和來(lái)源有限。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度發(fā)展，給教師的信息化教學(xué)能力也帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，其不僅涉及信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，還要考慮教育觀念變革、教學(xué)方式更新等諸多問(wèn)題。在學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)上，如何系統(tǒng)性構(gòu)建教師培訓(xùn)下的數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)制是最大挑戰(zhàn)；在教師培訓(xùn)工作上，基于智能技術(shù)如何重構(gòu)教師發(fā)展組織架構(gòu)的可實(shí)現(xiàn)路徑和方法以提供新型的多元教學(xué)培訓(xùn)、基于教育新關(guān)系如何構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用價(jià)值空間等問(wèn)題都是學(xué)校要細(xì)致考慮的重要問(wèn)題；在教與學(xué)變革的工作中，基于數(shù)據(jù)如何開(kāi)展教育教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式如何服務(wù)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)型等問(wèn)題都成為教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)W校需要深入研究的課題。

（二）數(shù)字化如何助力教育教學(xué)水平提升

教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是雙向促進(jìn)的。在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中，主要以知識(shí)講授為主，并未注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行全方位、多角度的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式革新，打造“五育并舉”下的全面發(fā)展新舉措，成為學(xué)校教育、教師專業(yè)化素養(yǎng)和能力提升的助推劑。在教育教學(xué)中，我們需要注重知識(shí)、能力的培養(yǎng)，也要注重思維的開(kāi)發(fā)和思想的滲透，這些都對(duì)教師能力提出了更高的要求。

教育工作者要深入理解當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師生學(xué)習(xí)的新需求，善用數(shù)字化技術(shù)賦能學(xué)生發(fā)展。學(xué)校一方面需要結(jié)合學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)需求，努力提高教師的數(shù)字化教學(xué)能力，確保教師能夠妥善利用數(shù)字化資源、工具與服務(wù)，輔助其開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等活動(dòng)。另一方面也要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，因地制宜地探索數(shù)字化環(huán)境與教師發(fā)展深度融合的新模式與新路徑，提高教師勝任數(shù)字化、智能化教育教學(xué)工作的競(jìng)爭(zhēng)力與綜合能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）數(shù)字化如何指導(dǎo)教師教研能力提升

教學(xué)研討、聽(tīng)評(píng)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的奠基石。傳統(tǒng)的教研機(jī)制存在很大的時(shí)間、空間的限制，教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步相比較為緩慢，對(duì)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)及整體化推進(jìn)都存在一定的影響。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師教研需求日趨多元。通過(guò)數(shù)字技術(shù)賦能教研活動(dòng)，能夠有效打破時(shí)空局限，改變以往的普通教研模式，提高教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，破解了教研活動(dòng)在實(shí)施、監(jiān)督和反饋等環(huán)節(jié)的長(zhǎng)期性難題，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)由粗放型向精準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)變，為教師提供了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、可操作的專業(yè)指導(dǎo)，更好地解決了從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂學(xué)習(xí)的“最后一公里”。

二、以“六課”支持教師專業(yè)成長(zhǎng)

為充分發(fā)揮教師在教育數(shù)字化中的主角作用，提升教師在數(shù)字時(shí)代、智能時(shí)代教育教學(xué)的適應(yīng)性與創(chuàng)新性，在教育數(shù)字化環(huán)境下逐步形成了名師引領(lǐng)課、教研組長(zhǎng)示范課、骨干教師展示課、組內(nèi)展示課、組內(nèi)評(píng)優(yōu)課、家校公開(kāi)課等六類課型，試通過(guò)數(shù)字賦能教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，探求教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，具體可展開(kāi)為兩個(gè)維度，共計(jì)六種類型：

（一）維度一：示范引領(lǐng)促成長(zhǎng)

公開(kāi)課是常態(tài)課的提升和重塑，成功優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課有很多值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，對(duì)常態(tài)課教學(xué)起著示范引領(lǐng)作用，其目的是為優(yōu)秀教師推廣或踐行新的教學(xué)理念或方法，示范展示特色教學(xué)模式，供一般教師尤其是青年教師借鑒與模仿，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)探索和創(chuàng)新。學(xué)校聚焦公開(kāi)課示范效果、關(guān)鍵人物引領(lǐng)示范效果、教師自我反思三個(gè)條件，針對(duì)青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)科名師引領(lǐng)課、教研組長(zhǎng)示范課、骨干教師展示課為主的三階段“階梯式”專業(yè)示范課，為青年教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供途徑和導(dǎo)向，同時(shí)也為培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師建立數(shù)字化智慧課堂作鋪墊。具體如下：

1.名師引領(lǐng)課

學(xué)校為各學(xué)科聘請(qǐng)專業(yè)學(xué)科導(dǎo)師，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以各學(xué)科省級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師以及省、市級(jí)教學(xué)能手為主構(gòu)成。通過(guò)每周設(shè)置一節(jié)導(dǎo)師課，鼓勵(lì)各學(xué)科教師全員聽(tīng)課學(xué)習(xí)。導(dǎo)師課聚焦數(shù)字化教學(xué)的課堂實(shí)操，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、重點(diǎn)難點(diǎn)的辨析、課堂學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)等多方面為青年教師提供學(xué)習(xí)和借鑒，幫助青年教師將智慧化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)巧妙融合，以期打造高效、精準(zhǔn)的課堂新樣態(tài)。

2.教研組長(zhǎng)示范課

為放大導(dǎo)師引領(lǐng)的示范作用，學(xué)校也會(huì)充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的模范帶頭價(jià)值。通過(guò)分年級(jí)建立學(xué)科教研組，設(shè)立學(xué)科導(dǎo)師的形式，在學(xué)校兩周完成一次教研組長(zhǎng)的示范課，將青年教師與教研組長(zhǎng)之間的交流與對(duì)話以及合作與競(jìng)爭(zhēng)，作為一種制度固定下來(lái)，有利于達(dá)到教師間相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和共同提高的目的。與此同時(shí)，學(xué)校還建立了跨越時(shí)空的數(shù)字化打點(diǎn)切片評(píng)課機(jī)制，通過(guò)立足青年教師自我實(shí)現(xiàn)的需要以及最近發(fā)展區(qū)實(shí)際情況，給予青年教師針對(duì)性的指導(dǎo)，深化其利用數(shù)字賦能課堂、教材、教法等方面的應(yīng)用，幫助青年教師及時(shí)反思及修正自身行為。

3.骨干教師展示課

骨干教師是在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，其不僅能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)和教學(xué)研究工作的優(yōu)秀教師代表，更是一所學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。學(xué)校重視骨干教師的培養(yǎng)與示范，通過(guò)名師引領(lǐng)、組長(zhǎng)示范等方法，不斷深化骨干教師的培養(yǎng)。為帶動(dòng)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)、完善教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校多次開(kāi)展骨干教師展示課，建立健全骨干、組長(zhǎng)晉升機(jī)制，在過(guò)程中聚焦青年教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的提升，為青年教師職業(yè)認(rèn)同感及成就感提供內(nèi)驅(qū)導(dǎo)向，有效助力了教師專業(yè)化成長(zhǎng)與學(xué)校數(shù)字化建設(shè)。

（二）維度二：展示評(píng)優(yōu)拓能力

教師的成長(zhǎng)和發(fā)展從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。為切實(shí)提升教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力、促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校從組內(nèi)展示課、組內(nèi)評(píng)優(yōu)課、家校公開(kāi)課三類課型出發(fā)，致力于提升數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)能力，以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)校教育服務(wù)水平。具體如下：

1.組內(nèi)展示課

為了進(jìn)一步提高學(xué)科組教師的教育教學(xué)水平，營(yíng)造濃厚的教學(xué)研討氛圍，打造扎實(shí)有效的課堂，學(xué)校通過(guò)打造組內(nèi)展示課以提升各學(xué)科導(dǎo)師、組長(zhǎng)、骨干教師參與青年教師聽(tīng)評(píng)課的熱情，發(fā)揮教師共同體的協(xié)同發(fā)展價(jià)值作用。青年教師在組內(nèi)展示課中利用數(shù)字化手段不斷創(chuàng)新教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，提升課堂教學(xué)效果；學(xué)科導(dǎo)師、組長(zhǎng)、骨干教師則需要通過(guò)針對(duì)智慧課堂生成的學(xué)生學(xué)情畫像與課堂教學(xué)切片進(jìn)行診斷分析，結(jié)合課堂實(shí)際對(duì)青年教師給予實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)幫扶，以切實(shí)提升青年教師的專業(yè)能力。

2.組內(nèi)評(píng)優(yōu)課

組內(nèi)評(píng)優(yōu)課是利用數(shù)字化環(huán)境下的智慧管理模式，通過(guò)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性，激勵(lì)教師快速成長(zhǎng)的一種有效課型。學(xué)校通過(guò)運(yùn)用智慧課堂生成的評(píng)價(jià)工具能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的量化評(píng)價(jià)，落實(shí)個(gè)體發(fā)展帶動(dòng)整體發(fā)展，整體優(yōu)秀促進(jìn)個(gè)體更優(yōu)秀的理念。在組內(nèi)評(píng)優(yōu)課中，共同體教師首先將發(fā)揮名師共同體教師的“傳幫帶”作用，從對(duì)教師智慧課堂的應(yīng)用是否熟練且合適，到教師的課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效， 從全視角、多維度對(duì)青年教師的課堂執(zhí)教能力進(jìn)行診斷。其次，利用智慧課堂生成的教師自畫像也能夠更好地協(xié)助教師確定目標(biāo)定位，幫助挖掘青年教師在未來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)中的內(nèi)驅(qū)力。

3.家校公開(kāi)課

家校公開(kāi)課是教師面向家長(zhǎng)，面向社會(huì)，面向外界的一份答卷，是教師教育教學(xué)成果的體現(xiàn)，也是數(shù)字化課堂賦能學(xué)生生命成長(zhǎng)的一種展示。基于智慧課堂下的家校公開(kāi)課，能夠讓家長(zhǎng)更直觀、更深刻的了解和感受到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及教師的專業(yè)能力。通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)家校公開(kāi)課的反饋，使教師從不同角度探究和反思課堂生成的過(guò)程，從分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中獲得專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的雙向促進(jìn)，有效提升了家校共育的效果。

三、以數(shù)據(jù)賦能教師反饋評(píng)價(jià)

以數(shù)字化技術(shù)與工具為依托，學(xué)校通過(guò)變革以往的教師自評(píng)與互評(píng)方式，有效改進(jìn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程中評(píng)價(jià)的手段及過(guò)程，提高了教師評(píng)價(jià)的智能化水平，給予了青年教師在課堂教學(xué)上的能力發(fā)展與指導(dǎo)。

（一）變革教師自評(píng)方式

學(xué)校依托數(shù)字化環(huán)境構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的自評(píng)數(shù)據(jù)模型。系統(tǒng)能夠通過(guò)教師日常的數(shù)據(jù)反饋直接生成數(shù)據(jù)化圖表，助力教師從科技應(yīng)用、個(gè)人學(xué)習(xí)、全班測(cè)驗(yàn)、生本決策、全班互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)等七維度生成分析畫像，畫像完整記錄了教師的過(guò)程性成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，為教師生成動(dòng)態(tài)性的成長(zhǎng)“菜單”。教師能夠依據(jù)“菜單”中自我認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為以及非認(rèn)知因素等方面的客觀數(shù)據(jù)，細(xì)致反思問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因，有效幫助教師實(shí)時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)策略，誘發(fā)教師的深度學(xué)習(xí)，從而助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）提升教師互評(píng)效果

為提升教師互評(píng)效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能價(jià)值，學(xué)校積極利用數(shù)字化工具構(gòu)建教師間的打點(diǎn)評(píng)課平臺(tái)，輔助教師教研常態(tài)化、智能化開(kāi)展。平臺(tái)能夠搜集教師教育評(píng)價(jià)的全程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)獲取的全程化，而教師則能夠依托平臺(tái)跨越時(shí)空限制，通過(guò)線上、線下等多形式開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程、同步評(píng)課意見(jiàn)等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，不僅為教師互相交流研討提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與途徑，更能幫助教師找到課堂教學(xué)問(wèn)題，使其可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（三）反哺教師課堂教學(xué)

西安經(jīng)開(kāi)第八小學(xué)以教學(xué)研一體化平臺(tái)建設(shè)為核心，助力學(xué)校每位教師形成成長(zhǎng)檔案。在數(shù)字化環(huán)境下，教師能夠通過(guò)檔案形成自己的教學(xué)軌跡回顧教學(xué)點(diǎn)滴，開(kāi)展質(zhì)量分析與教學(xué)的各類型評(píng)價(jià)，幫助教師提煉自身教學(xué)風(fēng)格、提高課堂教學(xué)效果，透視未來(lái)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，教師還能通過(guò)平臺(tái)精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，助力同學(xué)科教師開(kāi)展集體教研，借助國(guó)家智慧教育平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)富有學(xué)校特色、適合學(xué)生發(fā)展的課前導(dǎo)學(xué)單、課中鞏固單、課后提升單和家庭作業(yè)拓展單的“四單”作業(yè)體系，讓學(xué)生從繁重的機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)中脫離出來(lái)，真正落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化要求，切實(shí)提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

教師作為教育發(fā)展的支撐力量，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地、教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的核心與關(guān)鍵。學(xué)校積極推動(dòng)塑造學(xué)校教育發(fā)展新賽道、新動(dòng)能與新形態(tài)，以“六課”支持教師專業(yè)發(fā)展，縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)為重點(diǎn)任務(wù)，已取得如下成績(jī)：

1.科研引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，研究助推教師成長(zhǎng)

教育研究者與實(shí)踐者需要積極主動(dòng)地共同迎接科技迅猛發(fā)展所引發(fā)的充滿不確定性的未來(lái)。學(xué)校秉持“用學(xué)術(shù)夯實(shí)教學(xué)底色，讓教育教學(xué)工作更有生命力”的理念，辦學(xué)三年來(lái)，學(xué)校教師在省級(jí)以上期刊發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)文章19篇，扎實(shí)有效地推動(dòng)了教育教學(xué)改革的實(shí)踐落地；學(xué)校關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展，通過(guò)積極推進(jìn)智慧教育構(gòu)建、創(chuàng)新課堂大賽、開(kāi)展集體教研等多元活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，已連續(xù)兩年在省市教育信息化課堂教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率居省市第一名，教育教學(xué)研究成果累計(jì)64項(xiàng)；學(xué)校關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)教師共創(chuàng)實(shí)踐，探索出了“小學(xué)信息科技進(jìn)階式主題融創(chuàng)課程”教學(xué)體系，并在教育部公布的中小學(xué)生編程、機(jī)器人、電腦繪畫等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

2.數(shù)字推動(dòng)學(xué)校建設(shè)，實(shí)踐打造未來(lái)樣板

學(xué)校積極響應(yīng)教育數(shù)字化建設(shè)，在全體教師的努力下，學(xué)校先后榮獲西安市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間示范校、中央電化教育館智能研修平合應(yīng)用試點(diǎn)校、中央電化教育館“虛擬實(shí)驗(yàn)室”規(guī)模化應(yīng)用試點(diǎn)校、西安市勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、西安市思維型教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、陜西省STEM教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、西安市優(yōu)秀“名校+”學(xué)校、西安市教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用示范學(xué)校、西安市創(chuàng)客教育實(shí)踐室建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校、西安市智慧校園、西安市新優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)學(xué)校等25項(xiàng)市級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)；學(xué)校重視未來(lái)學(xué)校樣板建設(shè)，在數(shù)字技術(shù)的賦能下，學(xué)校將持續(xù)以“六課”構(gòu)建為抓手，積極打造“虛實(shí)結(jié)合”的學(xué)習(xí)中心，為全校師生及家長(zhǎng)提供時(shí)間彈性化、內(nèi)容定制化、方式混合化的多樣課程，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)，更加重視培養(yǎng)發(fā)展人的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)校能夠回歸“人的發(fā)展”本位，提供個(gè)性化、多樣化、人本化的服務(wù)。

教師是教育工作的中堅(jiān)力量，有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。在國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)中，西安經(jīng)開(kāi)第八小學(xué)將繼續(xù)探索基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，大力支持與促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展，推進(jìn)教師隊(duì)伍治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以數(shù)字化卓越教師隊(duì)伍支撐與賦能基礎(chǔ)教育體系高質(zhì)量發(fā)展，為辦好人民滿意的教育提供有力的人力資源保障。

作者單位 ? 西安經(jīng)開(kāi)第八小學(xué)

陜西省西安小學(xué)