劉杰

摘? ?要：統(tǒng)編版小學語文教材中編排的說明文類型豐富，能為學生獲得科學知識、提升學科素養(yǎng)起到重要作用。在說明文教學中，教師從關(guān)注雙線目標、遵循學生年段特征以及教材編排特點等方面精心設(shè)計閱讀教學活動，讓學生接受認知事物的特點，使學生們在潛移默化中獲得科學知識，懂得科學道理，學會語言表達，有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；說明文；學生素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）19/22-0013-02

統(tǒng)編教材中編排了不少不同種類、不同風格的說明文，對于學生了解相關(guān)知識、解決具體問題起到了重要作用。通過對統(tǒng)編教材中選編的說明文進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，教材中說明文的類型是非常廣泛的，有童話故事，如《我是什么》；有詩歌形式，如《植物媽媽有辦法》《要是你在野外迷了路》；有介紹事物由來的說明文，如《紙的發(fā)明》《花鐘》《松鼠》，以及介紹科普類的說明文，如《我們奇妙的世界》《夜間飛行的秘密》《宇宙生命之謎》等。不同種類、不同風格的說明文在教學目標定位上也要有所區(qū)別。

一、遵循文體特征，落實雙線目標

統(tǒng)編教材中選編的說明文在文體上有著各自的特點，教師要具有文體意識，根據(jù)不同的文體特點來選擇合適的教學方法，設(shè)計課堂教學。但是從教材中編排的語文要素來看，多數(shù)文章并沒有從文體上考慮其教學價值，更多的是把它當作“例文”來使用。如《花鐘》《蜜蜂》這兩篇說明文，需要落實的閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，需要落實的表達要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。”可見，說明文在統(tǒng)編版教材中的編排并不是教學目標定位與教學內(nèi)容的根本依據(jù)，而是對學生進行素養(yǎng)培養(yǎng)的重要依據(jù)與憑借，教師依此來設(shè)定教學目標是說明文教學的重要目標指向。

如《太陽》《松鼠》這兩篇說明文從不同角度為學生如何把某一種事物介紹清楚提供了范例。在《太陽》一文中作者主要采用了列數(shù)字、作比較、作比喻以及假設(shè)等說明方法來說明太陽的特征?！端墒蟆芬晃闹饕獜乃墒蟮耐庑?、活動、吃食、搭窩四個方面進行介紹。教學課文時，教師要從說明文的文體特征出發(fā)，把引導學生學習說明文的方法、運用表達事物特征的方法作為主要的教學目標和教學內(nèi)容，以充分發(fā)揮說明文的文體特征，而不只是機械地進行說明文教學。

二、遵循學段特征，精準設(shè)計教學

在說明文教學中，教師不僅要關(guān)注課文顯性的教學意圖和使用價值，還要關(guān)注不同學段學生的思維特點和學習經(jīng)驗等等，引導學生對文本價值進行思考與判斷，以真正凸顯以學為中心的目的，進而把說明文的教學目標與教學價值落到實處。

統(tǒng)編版教材低學段選編的說明文主要有《我是什么》《植物媽媽有辦法》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》這幾篇課文。在《我是什么》《植物媽媽有辦法》這兩篇課文的教學中，教師可以讓學生借助課文插圖了解課文內(nèi)容，知道一些科學常識問題。在學習《要是你在野外迷了路》一課時，教師結(jié)合學生年段特征，鼓勵學生在閱讀中提取相關(guān)信息，了解課文內(nèi)容，然后讓學生說說生活中還有哪些辨別方向的方法。在《太空趣事多》教學中，教師讓學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說說太空生活中的哪些事情是自己感興趣的。

統(tǒng)編教材中年級編排的說明文主要有《紙的發(fā)明》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等等。從教材分布來看，教材第二學段中選編的說明文較多；從選編的課文內(nèi)容來看，仍然是以學生感興趣的內(nèi)容為主；從選文的學習目標定位來看，教師還應(yīng)基于學生的學段特征及學習需要進行定位；從表達視角來看，從圍繞一個意思寫一段話到學會連續(xù)細致的觀察、生動形象的表達等等，可以看出教材對學生表達能力提升的進階趨勢是非常明顯的。因此，教師要依據(jù)說明文不同課文的特點，引導學生準確感受課文生動的語言、清晰的文本結(jié)構(gòu)，以凸顯說明文的教育價值。

統(tǒng)編教材高年級選編的說明文主要有《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等。教材中對于學生的閱讀要求主要是提高閱讀速度、了解基本的說明方法、根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法等。除此之外，教材還專門編排了說明文寫作單元?？梢姡诟吣昙壵f明文教學中，教師應(yīng)注重由讀到寫的過渡與轉(zhuǎn)變，這不僅是由說明文的內(nèi)容特點確定的，還是與學生邏輯思維能力的發(fā)展相呼應(yīng)的。

三、遵循編排特點，凸顯教學價值

在說明文教學中，教師不僅要考慮單篇課文在課堂教學中的教學價值與作用，還要考慮在單元整組編排下編者的編排意圖。教師要注重對不同特點的課文進行價值挖掘，并依據(jù)教材編排特點，提出恰當?shù)膯栴}驅(qū)動學生學習。

如在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》教學中，教師可以緊扣本單元語文要素與人文主題，設(shè)計驅(qū)動性學習任務(wù)：“課文中主要描寫了哪些事物的特點？”“課文給你留下了怎樣的印象？”“作者是怎樣把這些事物的特點介紹清楚的？通過閱讀，你明白了什么？如果讓你來介紹某種事物的特點，你會怎樣介紹？”這些驅(qū)動性問題主要是圍繞著觀察與表達提出的，對于學生今后學會連續(xù)細致地觀察，以及依據(jù)觀察所得描寫出事物的特點起到了促進作用。又如，在五年級上冊第五單元習作單元教學中，在學生學完《太陽》《松鼠》兩篇課文以后，教師提出驅(qū)動性問題：“這兩篇說明文在表達形式上有什么區(qū)別？”當學生感受到科學性說明文與文藝性說明文的區(qū)別以后，教師引導學生結(jié)合查找的資料，把《白鷺》這篇散文改寫成一篇文藝性說明文。通過這樣的訓練，可以使學生明白不同語言風格的說明文在表達上是基于作者需求而定的，什么時候需要平實風格，什么時候需要生動形象的描寫，一是需要看閱讀對象，二是需要根據(jù)作者對文章的定位進行選擇。不管是什么類型的說明文，都需要把事物的特點介紹清楚，且要有條理。

在說明文教學中，隨著學生年級的升高，他們積累了不少閱讀說明文的經(jīng)驗、方法，教師要能夠以真實的問題來驅(qū)動學生的閱讀與表達。只有這樣，才能讓學生的閱讀具有“讀者意識”，進而產(chǎn)生主動閱讀說明文的學習需求，將說明文的閱讀與表達目標落到實處，提升語文素養(yǎng)。

【責任編輯 李紅霞】