付麗杰

摘要：針對(duì)學(xué)生作文水平下降的現(xiàn)狀，深入研究提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的策略。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言的方法。從風(fēng)格有別，選擇所長(zhǎng)方好；句有長(zhǎng)短，駢散結(jié)合為妙；直白枯燥，運(yùn)用修辭添料；注重過程，連續(xù)動(dòng)作寫實(shí)；有形有色，多加修飾增效五個(gè)方面，來引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，以提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材；讀寫結(jié)合；錘煉語(yǔ)言；記敘文寫作

語(yǔ)言是一篇文章的基本組成單位。好的語(yǔ)言會(huì)讓文章生動(dòng)、具體、富有表現(xiàn)力，且有文采，讓真情實(shí)感如涓涓細(xì)流，流淌于作文紙上。很多學(xué)生的作文語(yǔ)言枯燥、直白，不能恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，主要是因?yàn)椴荒芎芎玫剡\(yùn)用語(yǔ)言[1]。現(xiàn)以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的幾篇記敘文為例，來探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)記敘文寫作運(yùn)用語(yǔ)言的策略。

一、風(fēng)格有別，選擇所長(zhǎng)方好

語(yǔ)言的特色泛指一切語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言的獨(dú)有風(fēng)格。記敘文的語(yǔ)言風(fēng)格很多，如婉約細(xì)膩，這種風(fēng)格敘述描寫細(xì)致，情調(diào)纏綿，表達(dá)感情多含蓄；如清新明麗，這種風(fēng)格語(yǔ)言清麗，意境優(yōu)美，感情多喜悅；如平實(shí)質(zhì)樸，語(yǔ)言平淡，詞藻不華麗，情理于平淡中顯得真切深刻；如幽默風(fēng)趣，語(yǔ)言風(fēng)趣，富有趣味，令人輕松愉快；如生動(dòng)形象，語(yǔ)言多用修辭，具體可感，容易打動(dòng)讀者，等等。

（一）隨文練習(xí)，嘗試不同的語(yǔ)言風(fēng)格

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的語(yǔ)言風(fēng)格類型豐富，且特點(diǎn)鮮明，教師要善于抓住典型文章，安排學(xué)生進(jìn)行練筆。如初中七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》，語(yǔ)言風(fēng)格清新明麗，描繪了春天的美好，每一段都給人帶來喜悅之感。學(xué)習(xí)這篇課文后可以安排一篇練筆《家鄉(xiāng)的冬天》。如七年級(jí)上冊(cè)劉湛秋的《雨的四季》，語(yǔ)言風(fēng)格就是生動(dòng)形象，多運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，把不同季節(jié)的雨寫得活靈活現(xiàn)。學(xué)習(xí)這篇課文后可以安排一篇練筆《雪的訴說》。如語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)安徒生的《皇帝的新裝》，語(yǔ)言風(fēng)格就是幽默風(fēng)趣，用幽默的語(yǔ)言寫出了各類人的丑態(tài)。學(xué)習(xí)這篇課文后可以安排一篇練筆《水果的味道》。如七年級(jí)下冊(cè)楊絳的《老王》，用不加裝飾的平實(shí)語(yǔ)言，如聊家常般敘述作者和老王的交往，所體現(xiàn)的人與人之間的真誠(chéng)之情讓人感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文后可以安排一篇練筆《不期而遇的感動(dòng)》。這樣的隨文寫作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格都有所嘗試，豐富了寫作的思路。

（二）同題異構(gòu)，錘煉不同的語(yǔ)言風(fēng)格

在初步認(rèn)識(shí)了不同語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以采取階段性同題異構(gòu)的作文專題訓(xùn)練，來提升學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的把握運(yùn)用能力。如以2022年齊齊哈爾市中考作文題目“最動(dòng)聽的聲音”為專題進(jìn)行訓(xùn)練。第一次讓學(xué)生寫一篇一件事的文章，來敘寫感人的事件，練習(xí)著眼點(diǎn)在于平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格；第二次讓學(xué)生寫一篇三個(gè)片段的文章，來敘寫青春，訓(xùn)練著眼點(diǎn)在于凝練的語(yǔ)言風(fēng)格；第三次讓學(xué)生寫一篇描摹景物的文章，來描寫自然的美好，訓(xùn)練著眼點(diǎn)在于生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。三次訓(xùn)練都是圍繞“動(dòng)聽的聲音”，但內(nèi)容不同，語(yǔ)言風(fēng)格也不同，一文多練，可讓學(xué)生更深入地了解不同語(yǔ)言風(fēng)格的寫法。

每種語(yǔ)言特點(diǎn)都可以獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最擅長(zhǎng)的語(yǔ)言風(fēng)格。作為初中生，選擇質(zhì)樸的風(fēng)格，更貼近自己的語(yǔ)言實(shí)際水平，便于寫人敘事，也更容易把握。

二、句有長(zhǎng)短，駢散結(jié)合為妙

句子的外在形式，有長(zhǎng)句短句之別。句子的工整形式，有駢句散句之分。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用不同形式的句子寫文章，讓文章看起來錯(cuò)落有致，又不整齊劃一。教師在教學(xué)中，要抓住典型的句式進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì)到不同句式的表達(dá)效果，進(jìn)而開展相應(yīng)練習(xí)以掌握寫作技巧。

（一）長(zhǎng)短句改寫，對(duì)比表達(dá)效果

長(zhǎng)短句不同，表達(dá)的語(yǔ)義和情感也會(huì)不同。短句的特點(diǎn)是用詞少，句子短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。效果是運(yùn)用靈活，簡(jiǎn)潔明快，節(jié)奏感強(qiáng)。如七年級(jí)下冊(cè)臧克家的《說和做———記聞一多先生的說和做》中的句子：“他，是口的巨人；他，是行的高標(biāo)?！边@個(gè)句子都運(yùn)用短句，簡(jiǎn)短凝練，語(yǔ)意深刻，用在文章的結(jié)尾，起到高度濃縮文章主旨的作用?！罢f得真痛快，動(dòng)人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！”這個(gè)句子運(yùn)用短句的表達(dá)形式，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，有力地寫出聞一多先生不畏強(qiáng)敵、一身正氣的精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其修改成長(zhǎng)句，來比較與原文的效果有什么不同。顯然修改后的文字，就失去了原文語(yǔ)言的力量，變得拖沓且無(wú)力。

長(zhǎng)句的特點(diǎn)是用詞多，句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。效果是表意嚴(yán)密，內(nèi)容豐富，具體細(xì)致。如楊絳的《老王》中：“我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他?！边@個(gè)句子就是長(zhǎng)句，作者運(yùn)用“一方”“灰不灰”“藍(lán)不藍(lán)”“方格子”“破”多個(gè)修飾詞語(yǔ)，來寫出這塊布的質(zhì)地，突出老王的貧窮和平凡，也襯托了老王內(nèi)心的善良淳樸，“疊好”寫出了作者對(duì)老王的尊重。一個(gè)長(zhǎng)句寫出了豐富的內(nèi)容和情感。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)長(zhǎng)句改寫成幾個(gè)短句，對(duì)比效果，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改后的語(yǔ)言失去了原文的豐厚，變得零散且情淡。

（二）仿寫句式，提升遣詞造句的能力

散句的句子形式長(zhǎng)短不一，結(jié)構(gòu)不同。散句表達(dá)隨意，自由靈活，使用性廣。敘事描寫的文章大多都是散句，也是學(xué)生寫作為主的句子。整句的句子形式整齊規(guī)整，結(jié)構(gòu)相近；效果氣勢(shì)貫通、音韻和諧、語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。如七年級(jí)下冊(cè)端木蕻良的《土地的誓言》一文：“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上有我的手印?！边@組句子就是整句，運(yùn)用三個(gè)“在那”排比句式，突出了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深眷戀的感情，讀起來語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)強(qiáng)烈。寫作記敘文時(shí)多用散句，間用整句，效果更好，富于變化，錯(cuò)落有致。

如何提升學(xué)生整句的運(yùn)用能力呢？首先，教師可以隨課文段落設(shè)計(jì)續(xù)寫句式練習(xí)。如八年級(jí)下冊(cè)的《安塞腰鼓》中的十四、十五自然段就是排比段落，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用“百十個(gè)腰鼓發(fā)出沉重的響聲，碰撞在……也變成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”的句式再寫一個(gè)段落，來描摹安塞腰鼓的震撼力，體會(huì)整句段落排比的語(yǔ)言氣勢(shì)。其次，可以根據(jù)課文的一個(gè)句式進(jìn)行仿寫練習(xí)。如學(xué)習(xí)七年級(jí)的《從百草園到三味書屋》的第二段關(guān)于百草園的描寫，可以讓學(xué)生運(yùn)用“不必說______，也不必說______，單是______”這個(gè)句式練習(xí)，寫一段校園的景色，學(xué)習(xí)寫景有順序，重點(diǎn)突出的方法。再次，根據(jù)課文內(nèi)容完成句式練習(xí)。學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《藤野先生》一文，在感悟情感的環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)句式：“他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，可以模糊自己的外表，卻嚴(yán)格地訂正學(xué)生的講義；他_____，______，______；他______，_______，______。他就是藤野先生，在我眼里和心里都是偉大的老師?！备鶕?jù)課文內(nèi)容，完成句子，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也提高了他們運(yùn)用整句收束全文的能力。

三、直白枯燥，運(yùn)用修辭添料

直白的敘述有時(shí)無(wú)法表達(dá)出作者內(nèi)心的想法，這種情況我們可以借助修辭來形象地表達(dá)[2]。如創(chuàng)作寫景的文章，對(duì)于事物本身的特點(diǎn)，有時(shí)用幾個(gè)詞語(yǔ)是概括不出來的，這時(shí)就可以采用比喻、擬人的手法。如敘述人物的特點(diǎn)時(shí)，也可以運(yùn)用擬人比喻的修辭手法。再如表達(dá)感情比較強(qiáng)烈的時(shí)候，我們可以運(yùn)用反問、排比的修辭手法來加強(qiáng)語(yǔ)氣。

（一）課上片段寫作練習(xí)

隨文設(shè)計(jì)片段練習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀賞析能力到寫作運(yùn)用能力的遷移。如七年級(jí)下冊(cè)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課，“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！被ǘ涫㈤_的樣子不好準(zhǔn)確地形容，但是通過喻體“船艙”“笑容”就具體地寫出了花朵盛開的樣子，也寫出了作者心中的喜愛之情?？梢栽谡n堂賞析環(huán)節(jié)后設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)：觀察圖片，運(yùn)用一個(gè)課文使用外的比喻，來描寫紫藤蘿花。再如八年級(jí)上冊(cè)茨威格的《列夫·托爾斯泰》一課：“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭。”鬈發(fā)堆在額頭的樣子我們可以用“散亂”來形容，但是也不能準(zhǔn)確地表達(dá)出人物的真實(shí)樣子，這種情況借助喻體“泡沫”就形象地寫出了頭發(fā)的彎曲、凌亂、綿軟的樣子。再如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害，令你無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)法躲避?！比宋锬抗獾南潭?，如果不借助于“鋼刀刺過來”來形容，很難表達(dá)出目光的特點(diǎn)。這樣想到刺過來的鋼刀，我們就能體會(huì)到目光的特點(diǎn)了?？梢栽谡n堂賞析環(huán)節(jié)后設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)：觀察你的同桌，運(yùn)用比喻的修辭來對(duì)其外貌的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫。讓學(xué)生體會(huì)如何將抽象的特點(diǎn)變得具體可感。

（二）習(xí)作修改練習(xí)

結(jié)合課文的好句子、好段落，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的矛盾《白楊禮贊》一課，“難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？”此段作者借助排比、反問的修辭，把對(duì)北方軍民的贊美表達(dá)得熱烈而高亢?？梢栽趯W(xué)習(xí)此文后，讓學(xué)生運(yùn)用托物言志的手法修改習(xí)作，并把反問、排比的手法運(yùn)用到自己由物及人的段落中。

四、注重過程，連續(xù)動(dòng)作寫實(shí)

記敘文是以情動(dòng)人的文章，所說的情不是幾個(gè)表示情感的詞語(yǔ)就能夠詮釋的，是要通過事件的具體情節(jié)、人物的具體表現(xiàn)來體現(xiàn)。這就需要我們把人、物、景寫實(shí)。尤其是寫作事件，一定要注重詳細(xì)過程，不要用簡(jiǎn)潔的話概括事實(shí)和結(jié)果。寫一個(gè)人做了什么，我們就在他怎么做的上下功夫，通過連續(xù)的動(dòng)詞來呈現(xiàn)事實(shí)和表達(dá)情感。這樣既能讓文章內(nèi)容充實(shí)，又能打動(dòng)讀者，就不會(huì)有文章寫不長(zhǎng)、內(nèi)容空洞等問題了。

（一）擴(kuò)寫原文動(dòng)作練習(xí)

教材的課文中有很多精彩的動(dòng)作描寫，可以作為學(xué)生練習(xí)的典范。如我們熟悉的八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》一課：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這段就是感人至深的背影。我把這個(gè)片段改寫成簡(jiǎn)要的敘述：“他艱難地穿過鐵道，費(fèi)力地爬過月臺(tái)。”改寫的文字就是概括了父親買橘子的過程，雖然也寫了艱難、吃力，但怎么艱難、如何費(fèi)力？讀者卻感覺不到。而原文作者通過“走”“探”“穿過”“爬”“攀”“縮”“傾”等連續(xù)的動(dòng)詞，生動(dòng)具體地再現(xiàn)了肥胖的老父親去買橘子的不容易，這就是可憐天下父母心的寫照，這樣的情景再現(xiàn)才催人淚下。通過分析后，可以設(shè)計(jì)一處動(dòng)作描寫練習(xí)：“請(qǐng)閱讀《沒有背影的父愛》一文，完成問題。結(jié)合《背影》中背影的刻畫手法，展開想象，細(xì)致地描寫出引號(hào)中父親站在碼頭等‘我歸來的樣子，200字左右?！亦l(xiāng)四面臨水，坐船跟吃飯一樣稀松平常，而只要我坐船回家，常常在江心就能眺望到碼頭上站著一個(gè)人，那一定是我的父親?！备鶕?jù)課文閱讀分析，學(xué)生很容易就能完成這個(gè)擴(kuò)寫練習(xí)，學(xué)生體會(huì)到如何運(yùn)用連續(xù)的動(dòng)詞，來寫出人物的精神和情感。

（二）描寫特定情境動(dòng)作練習(xí)

動(dòng)作描寫不只是如實(shí)地描寫出來就可以了，還要注意動(dòng)作描寫與人物性格、情感的關(guān)系。好的動(dòng)作描寫用詞要與人物性格和情感相一致。對(duì)此，我們可精選多篇課文的動(dòng)作描寫片段來做動(dòng)作描寫的專題練習(xí)。如七年級(jí)下冊(cè)的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》的動(dòng)作描寫片段：“許先生說雞鳴的時(shí)候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著?！边@一處一個(gè)動(dòng)作“坐”重復(fù)描寫，強(qiáng)調(diào)了魯迅工作的認(rèn)真和專注?！暗攘硕昼婋娷囘€沒有來，魯迅先生依著沿蘇州河的鐵欄桿坐在橋邊的石圍上了，并且拿出香煙來，裝上煙嘴，悠然地吸著煙?！边@一處連續(xù)動(dòng)作寫出了魯迅在平常生活中安靜的樣子?！棒斞赶壬褧昧?，用細(xì)繩捆上，那包方方正正的，連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)兒或扁一點(diǎn)兒，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。”這一處連續(xù)動(dòng)作寫出了魯迅做事的細(xì)微之處。針對(duì)幾個(gè)片段描寫，可以設(shè)計(jì)動(dòng)作描寫練習(xí)，描寫語(yǔ)文老師走進(jìn)班級(jí)到開始講課前的動(dòng)作。再如七年級(jí)下冊(cè)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的動(dòng)作描寫片段：“向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖?！薄八帜闷痖僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖?！薄八齾s立刻伸出臂膊，一把將我按住?！薄巴瑫r(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！边@幾處的動(dòng)作描寫都突出了阿長(zhǎng)作為一個(gè)封建社會(huì)中的普通女傭不拘小節(jié)的形象。可以根據(jù)這幾處阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)和動(dòng)作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)：展開想象，描寫阿長(zhǎng)去書店買書過程中的連續(xù)動(dòng)作。

五、有形有色，多加修飾增效

寫文章時(shí)每一個(gè)句子都是有用的句子，每一個(gè)詞語(yǔ)也都是精心選用的詞語(yǔ)。要想把文章的人、物、事、情寫好，就要求寫細(xì)致。那么如何寫細(xì)致呢？造句子可以多用修飾性的詞語(yǔ)，來形容外在的狀態(tài)，來傳達(dá)內(nèi)在的情感。

（一）課文刪換詞語(yǔ)練習(xí)

閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用修飾語(yǔ)的增刪辦法，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修飾詞在遣詞造句中的作用。寫景物的文章大多運(yùn)用修飾詞來凸顯景物的特點(diǎn)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課，“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。”通過“淡紫色的”“粗壯的”“盤虬臥龍般的”三個(gè)修飾詞，形象地寫出了花的顏色和樹干的形狀。這個(gè)句子去掉修飾詞變?yōu)椤捌俨颊谧×酥Ω伞?，與原句相比變短了，內(nèi)容空洞，瀑布什么色彩，枝干什么形狀，都不能想象出來，使事物失去了本來的樣子。寫人物的文章，也會(huì)多用修飾詞來凸顯人物特點(diǎn)，如七年級(jí)下冊(cè)李森祥的《臺(tái)階》一課：“去煙灰時(shí)，把煙灰的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲，就匆忙地下田去?！边@句話中的修飾語(yǔ)“嘎嘎地”“匆忙地”，形象地寫出了父親著急干活賺錢的心理。如果去掉這兩個(gè)修飾語(yǔ)就變成了“去煙灰時(shí)，把煙灰的銅盞對(duì)著青石板敲一敲，就下田去”，只是寫出父親敲煙灰和下地的事件，卻不能體會(huì)到父親準(zhǔn)備建臺(tái)階賺錢的急切心理。再比如改成“去煙灰時(shí)，把煙灰的銅盞對(duì)著青石板緩緩地敲一敲，就慢悠悠地下田去”，這句話中的修飾語(yǔ)“緩緩地”“慢悠悠地”，把父親寫得悠閑又愜意，與上下文的情節(jié)不相符合。通過這樣的刪換練習(xí)，學(xué)生體會(huì)到修飾語(yǔ)要多用，但不可亂用，要用得符合真實(shí)情況，符合人物形象，符合文章主旨。

（二）習(xí)作增改詞語(yǔ)練習(xí)

有了課堂上的賞析修飾詞的練習(xí)后，學(xué)生基本掌握了修飾詞的作用。在此基礎(chǔ)上，教師要借助作文修改課，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作中的修飾詞增改練習(xí)。缺少修飾詞，是學(xué)生的習(xí)作沒有文采的一個(gè)主要原因。教師定期給學(xué)生提供作文修改課，讓學(xué)生小組間合作完成習(xí)作修飾詞的增改任務(wù)。運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)男揎椩~要進(jìn)行改正，缺少修飾詞的地方要增添。如對(duì)每篇習(xí)作學(xué)生都能堅(jiān)持自我修改，小組間都能完成互改，那么用不了多久，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)有明顯提升。

教材是寫作的范本，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主探究語(yǔ)言運(yùn)用的方法，并舉一反三，學(xué)以致用，讓寫作語(yǔ)言具體而生動(dòng)，感人且有文采。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：黑龍江省教育學(xué)會(huì)2021年度教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文部編版教材讀寫結(jié)合策略研究”（kt2021040110460120312）階段性研究成果；黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”（JYB1421658）階段性研究成果

編輯/李莉