■福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學 陳曉芳

語文是小學階段的主要課程之一，對學生日后的長遠發(fā)展具有不可替代的作用。小學生格外渴望得到關(guān)注與表揚，教師的評價能夠直接影響其學習效率。積極的課堂評價可以幫助學生樹立學習自信，促使學生認真思考問題，踴躍分享自己的觀點和想法，充分調(diào)動學習積極性和主動性，使其以更加飽滿的熱情對待后續(xù)學習。新課改對教師的課堂評價工作提出全新要求，需要教師及時完善評價目標、機制、策略以及形式，建立良好的師生關(guān)系，全面提高小學語文課堂評價的有效性，使全體學生都能享受到學習帶來的成就感和滿足感，達到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教育目的。因此，教師應提高對課堂評價的重視程度，優(yōu)化教學設計，借助多元化評價形式推動高效語文課堂的構(gòu)建。文章分析新課改背景下小學語文課堂評價的重要性，針對具體評價策略進行探析。

一、新課改背景下小學語文課堂評價的重要性

（一）促進學生全面發(fā)展

新課改對小學語文課堂評價環(huán)節(jié)提出不同的要求，需要教師對班級同學有全面了解，能從整體角度分析學生的基本學情，采用綜合性評價的方式使其發(fā)現(xiàn)自身在語文學習過程中存在的閃光點和不足之處，以此明確日后的學習方向，促使學生在針對性改進中養(yǎng)成反思和總結(jié)的良好習慣。換言之，教師在傳授理論知識的同時還要優(yōu)化教學評價方式，將形成性評價、過程性評價落實到教學中的各個環(huán)節(jié)，有效調(diào)動學生的主觀能動性，尊重學生的主體身份，利用自評、互評等方式使其關(guān)注學習的過程，增強自主學習意識，在多元化評價中促進學生的全面發(fā)展?？梢?，教師在小學語文教學中重視評價環(huán)節(jié)，能夠帶給學生更多的表現(xiàn)機會，鍛煉學生的口語表達能力，使其在評價過程中充分感受他人的長處和自身不足，有效激活學習動機，為語文綜合素養(yǎng)的提升打好基礎。

（二）促進教師專業(yè)成長

教學評價能夠幫助教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)總結(jié)授課過程中出現(xiàn)的問題，并對班級同學的語文水平形成全面且客觀的了解。與此同時，評價環(huán)節(jié)也能為教師提供一定的教學依據(jù)，明確授課方向和目標，重新整合課程內(nèi)容，及時優(yōu)化教育理念和教學方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課能力，使課堂活動更加符合小學生的認知特點，以打造高質(zhì)量的小學語文課堂。由此可見，評價環(huán)節(jié)不僅能夠促進學生的全面發(fā)展，還可以完善教師的教學模式，使教師樹立“終身學習”意識，不斷采納先進的教育理念，積極優(yōu)化教學設計，完善教學管理工作，從而實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）培養(yǎng)正確思想觀念

社會的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來一定沖擊，與傳統(tǒng)小學語文教學模式相比，當前的授課方法、課程內(nèi)容、評價方式等是教育改革的成果，彰顯現(xiàn)代化教育體系的鮮明特色。教師要讓學生處于課堂評價的主體地位，自身基于先進的教育理念和授課手段，根據(jù)學生的基本學情制定不同的評價標準，將教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化結(jié)合，組織具有語文特色的實踐活動。對于評價環(huán)節(jié)而言，教師必須從多個角度出發(fā)，充分考慮學生個性化成長需求，注重評價語言的多樣性和評價結(jié)果的綜合性，幫助學生加深對課程內(nèi)容的理解，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。久而久之，學生便會形成良好的學習意識和正確的思想觀念，可以在多元化評價中總結(jié)自身的優(yōu)勢和不足，可以基于教師的引導明確日后的改進方向。

二、新課改背景下提高小學語文課堂評價有效性的策略

（一）優(yōu)化課堂評價目標，提高自主學習能力

語文是學生在各個階段學習中最重要的課程之一，具有獨特的教育價值和意義。因此，在優(yōu)化課堂評價時，教師應以新課改具體要求為基礎，綜合考慮班級學生的語文基礎、認知特點、興趣愛好等多方面因素，及時優(yōu)化課堂評價的目標，提高語文課堂教學的實效性。這就要求教師在備課時深入挖掘教材內(nèi)容，設計具有針對性的教學目標，合理劃分本節(jié)課的重點難點知識，根據(jù)學生的學習情況制定分層評價的具體標準、評價要求以及學習目標等內(nèi)容，保證課堂評價具有客觀性和公正性，能夠反映學生的真實水平，發(fā)揮評價的最大價值。

確立課堂評價目標后，學生以此為依據(jù)明確本節(jié)課重點學習的內(nèi)容，對課程內(nèi)容展開深入研究，發(fā)揮自身的主觀能動性，通過獨立思考或合作探究的方式加以分析，從多個角度探析本課重點難點知識，在思維的碰撞中順利解決問題，提高自主學習能力，增強自主探究意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，促進語文學習能力和學科核心素養(yǎng)的共同提升。

以部編版四年級上冊《爬山虎的腳》教學為例，本節(jié)課的評價目標為學生是否掌握本課生詞并背誦指定段落、是否具備分段閱讀的能力、是否了解如何圍繞一個中心寫好片段以及是否養(yǎng)成留心和細致觀察事物的習慣。確立評價目標后，學生可以知道具體的學習方向，能跟隨教師的思路對課文內(nèi)容展開研究，促進自主學習能力的提升。

（二）完善課堂評價機制，提高教學效果

小學語文課程改革明確指出，評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有深遠影響。但考慮學生的語文基礎和成長環(huán)境不盡相同，教師應創(chuàng)新原始課堂中單一的評價方式，采用多元化的評價機制提高語文課堂的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

基于此，教師應留心觀察學生的課堂表現(xiàn)，不局限于考試分數(shù)，而是包括互動情況、學習態(tài)度等，只要學生取得進步，教師就要采用激勵性語言對學生給予肯定，使其意識到自身每一點努力都被老師看在眼里，堅信只要付出就會有回報，以更加認真的態(tài)度面對接下來的學習和生活。若有學生在回答問題時出現(xiàn)錯誤，教師需避免使用過于消極的詞匯，以免打擊學生的自信心，也不要直接公布答案，而是予以適當指引，使學生重新分析問題，直至總結(jié)得出正確答案，使學生構(gòu)建完整的知識框架。可見，完善的課堂評價機制能營造良好的班級氛圍，為學生提供更多展示自我的機會，使其積極分享自己的觀點和意見，達到強化語文教學效果的教育目的，彰顯課堂評價的重要性。

以部編版四年級下冊《飛向藍天的恐龍》教學為例，教師可以先引導學生自行閱讀課文，再提出思考問題：“文中重點介紹獵食性恐龍，從哪里可以看出它越來越像鳥類？這種變化能否瞬間即可達成？”鼓勵學生踴躍分享不同的意見。對于給予正確答案的學生，教師不要吝嗇自己的表揚，可針對具體內(nèi)容進行分析，使學生意識到自身的優(yōu)點；對于觀點存在偏頗的學生，教師不要用嚴厲的話語進行批評，而是給出適當提示，引導學生重新分析問題，順利總結(jié)得出正確答案。這樣的方式既尊重學生的主體地位，幫助學生掌握相應的閱讀技巧和解題思路，又在完善的課堂評價機制中切實提高小學語文教學質(zhì)量。

（三）借激勵式評價策略，增強學習信心

在小學語文課堂評價中，教師應秉持激勵性原則對學生進行點評，不僅善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定其思考問題的思維模式或是語言組織能力，還應在學生出現(xiàn)疑問或回答錯誤時給予激勵式評價，幫助學生提高學習自信心。比如，當學生有勇氣提出不同觀點時，無論結(jié)果是否正確，教師都要先行表揚學生敢于質(zhì)疑的勇氣，若回答正確，可以通過口頭表揚或是適當物質(zhì)獎勵，使其享受成功的喜悅；若回答錯誤也要重點表揚學生的勇氣，而后委婉提出改進意見，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，以此發(fā)揮出課堂評價的最大價值。

年齡越小，越需要外界的鼓勵和表揚，小學生即如此。在課堂評價環(huán)節(jié)，教師應意識到這一點，根據(jù)學生的心理特點采取鼓勵式評價，使學生在積極的話語中獲得滿足感，逐漸轉(zhuǎn)變對語文學科的學習態(tài)度，拉近學生間、師生間的距離，促使學生實現(xiàn)自主學習能力的提升。

以部編版五年級上冊《父愛之舟》教學為例，教師帶領學生精讀課文，一邊閱讀一邊分析“課文分為幾個場景進行描述？哪個場景最讓人感動？”有的學生通過小組合作的方式總結(jié)得出最終答案：第一部分是第一段，以夢境開始，引入往事的回憶；第二部分是第二段到第九段，以小舟為線索，描述父親對“我”滿滿的愛；第三部分是第十段，以夢結(jié)尾，首尾呼應，表達作者對父親深深的愛意。教師要及時給予肯定和贊揚，對學生的回答進行對比，發(fā)現(xiàn)不同觀點的獨到之處，使更多學生愿意分享自己的答案，在激勵式評價中充分鍛煉學生思維的靈活性，讓原本性格內(nèi)向或是語文基礎相對薄弱的學生重拾自信，為學生學科核心素養(yǎng)的提高打下堅實基礎。

（四）創(chuàng)新課堂評價形式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.評價語言多樣化。

評價語言能夠幫助學生加深對課程內(nèi)容的理解，可以通過教師的指引明確學習的具體方向，促進語文綜合能力的全面提升。因此，在實際教學中，教師應注重評價語言的多樣化，靈活組織自己的點評話語，避免使用簡單的對與錯評價學生的答案，而是根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給出針對性意見，不斷激發(fā)學生的個人潛能。另外，評價語言也不局限于口頭表揚，還包括無聲評價的方式，如用點頭、微笑、拍拍肩膀等動作肯定學生的表現(xiàn)，這種近距離接觸能夠使學生克服對教師的恐懼心理，搭建教師與學生互動的橋梁，在無聲的評價中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

以部編版五年級下冊《祖父的園子》教學為例，學生自主閱讀1—3 小節(jié)，找出印象最深刻的情景，體會作者的心情。有的學生標記出“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有……停在上面一動不動了”，還有的學生勾畫出“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，經(jīng)過獨立思考得出最終結(jié)論：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非?？蓯?；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗等。對于學生的發(fā)言，教師要采取多樣化的評價語言進行針對性點評，如“根據(jù)你的回答，老師可以肯定你一定認真閱讀課文了，邏輯非常清晰，語言組織能力較強”或是在學生回答完問題后露出微笑的表情和贊許的眼神，使學生感受到學習語文帶來的成就感，并將其內(nèi)化為自身展開深度閱讀的動力。

2.評價結(jié)果綜合化。

評價結(jié)果綜合化指教師在評價時不僅要關(guān)注學生回答問題的準確性，還要將重心集中在學生的學習能力、回答問題的勇氣、互動積極性等多個方面，即便學生的答案存在一些問題也需給予肯定，以求在綜合性評價中激發(fā)學生的學習興趣，使其以更加認真、積極的態(tài)度思考問題。教師在評價時不應局限于學生對某個問題的回答，而是從整體角度考慮學生本節(jié)課的綜合表現(xiàn)，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容加以拓展，不斷挖掘文章的深層次內(nèi)涵，使學生在綜合性評價的驅(qū)動下對文本形成更加全面且深刻的認知，促進其語文創(chuàng)新思維和自主學習能力的提升。教師應立足于新課改的具體要求，重點培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，利用全面性評價助推語文綜合素養(yǎng)的提高。

以部編版六年級上冊《丁香結(jié)》教學為例，在帶領學生分析文章的中心主旨時，教師需鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的想法，將學生的回答與其本節(jié)課的互動情況、學習狀態(tài)、思維拓展程度等方面結(jié)合起來，保證評價內(nèi)容的科學性和系統(tǒng)性，也讓學生意識到，相較于考試成績，學習過程也同等重要。教師還需引導學生不斷反思學習過程，利用反思與總結(jié)明確自身的不足之處，并在日后的學習過程中加以改正，體現(xiàn)綜合性評價對提高小學語文教學質(zhì)量的重要作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師要對評價環(huán)節(jié)有正確的認知，意識到課堂評價對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性。教師需基于新課改指引，根據(jù)學生的基本學情和發(fā)展需求優(yōu)化評價機制，利用多元化的評價方式營造輕松、愉快的班級氛圍，不斷提高課堂評價的有效性，讓學生在導向性和激勵性評價中能夠激發(fā)個人潛能，逐漸體會語文學科的魅力，使學生在多種評價方式中鍛煉自身的口語表達能力和思維能力，提高學生自主學習能力的同時培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。