■山東省日照市新?tīng)I(yíng)小學(xué) 許 麗

隨著新一輪課程改革的深入，傳統(tǒng)教育模式所存在的問(wèn)題逐漸顯露。在新一輪的課程改革中，我國(guó)制定了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以全面提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，要把一切教學(xué)資源都利用起來(lái)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的全方位提升。本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)入手，論述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中隱含的數(shù)學(xué)方法，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的價(jià)值與作用發(fā)揮出來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該用建立數(shù)感、建立數(shù)學(xué)思維的方式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能加深其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，由易到難理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。此外，在促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展中，積極思考的習(xí)慣起到很大的作用，能促使學(xué)生更快地進(jìn)入與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境中，并對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把思考活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

（二）彰顯新課標(biāo)素質(zhì)教育理念

新課改提出“以人（生）為本”到“育人（生）為本”新概念。教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分考慮小學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，逐步掌握更深層次的知識(shí)。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自身思維進(jìn)行自由創(chuàng)作，掌握并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由原來(lái)單一的個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為單位的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間相互溝通，使自身的數(shù)學(xué)能力得到提高，并在合作的過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有利于自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，符合國(guó)家素質(zhì)教育要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)墨守成規(guī)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，部分教師墨守成規(guī)，機(jī)械地照搬課本，忽視學(xué)生的學(xué)情和心理發(fā)展規(guī)律，忽視數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中未充分考慮學(xué)生的接受程度，只按照自己既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的靈活性，不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要教師選擇不同的教學(xué)方式，避免選用單一的教學(xué)方式。而現(xiàn)實(shí)中，教師往往采用單一固定的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到枯燥乏味。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)生活化意義認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是必要的教學(xué)方法。小學(xué)生年紀(jì)還小，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不夠，只是從自己熟知的事物中獲取知識(shí)。但是，由于部分教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過(guò)程中列舉的生活情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，這種情況與新課標(biāo)的要求背道而馳。究其原因，教師僅僅是為創(chuàng)造生活情境而強(qiáng)行聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，未考慮其他方面的因素，造成難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀。

（三）開(kāi)展形式化的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、思維等各方面都得到充分發(fā)展的教學(xué)方式。雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，但在開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)存在一些突出問(wèn)題。由于部分學(xué)生對(duì)任務(wù)本身的理解不夠明確，所以在討論時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，造成錯(cuò)誤的討論結(jié)果。另外，部分小學(xué)生的自控能力較差，再加上教師在開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)偏移教學(xué)目標(biāo)的情況。

（四）教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新

新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，教師能夠認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新能力。但由于部分教師的教學(xué)創(chuàng)新能力較低，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，難以開(kāi)展創(chuàng)新形式的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂處于較為固定、刻板的教學(xué)狀態(tài)，難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）借助多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)新課改要求，教師要將教學(xué)重心放在轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想上，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，接受新型的教學(xué)方法，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式外，還可以運(yùn)用多媒體、釘釘、作業(yè)小程序等軟件向?qū)W生進(jìn)行展示和講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)直觀(guān)地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在思想、知識(shí)、能力等諸多方面，全方位培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

以“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)為例，所有的數(shù)都是由基礎(chǔ)的十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字組合而成，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體列舉幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生思考這些數(shù)字分別由這十個(gè)數(shù)中的哪幾個(gè)數(shù)組成，以吸引學(xué)生的注意力，使其通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)進(jìn)行自主去思考和自主探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，借助多媒體動(dòng)畫(huà)形式使分割數(shù)字具有更加明確的直觀(guān)表現(xiàn)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式吸引其注意力，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感知數(shù)學(xué)的神秘與喜悅，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）堅(jiān)持以生為本的教育思想

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和分解，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)生能樂(lè)于接受的方式講解數(shù)學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重在將教學(xué)從以教師為主導(dǎo)和引導(dǎo)的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓭熒餐鲗?dǎo)的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和交流性，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性和學(xué)習(xí)主導(dǎo)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用各種方法，采用先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教育器材，增加課堂的趣味性，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行趣味性引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維。

以“表內(nèi)除法”單元教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的概念，理解“被除數(shù)除以除數(shù)等于商”，如果教師直接為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，可能導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解概念的含義。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不急于講解概念，先要求學(xué)生自己進(jìn)行除法運(yùn)算，找出運(yùn)算的規(guī)則，并將運(yùn)算結(jié)果加以說(shuō)明，再讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生展示自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)總結(jié)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，扮演除法的各個(gè)部分，并用站立的姿勢(shì)形象地演示除數(shù)和商的關(guān)系，從而加深對(duì)除法的認(rèn)識(shí)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后結(jié)合自身體會(huì)，歸納對(duì)于除法的體會(huì)，從而幫助學(xué)生更好地掌握除法技巧。

教師秉承以生為本教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，前提是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維尚未發(fā)育完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的學(xué)科。因此，教師除了講授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間讓其自主思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）引入多元化的教學(xué)模式

在多樣化的教學(xué)模式下，教師要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒汲錆M(mǎn)了好奇心，相較于經(jīng)常接觸的事物而言，對(duì)新事物的興趣會(huì)更大。因此，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，把各種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)為例，小學(xué)生天生喜歡聽(tīng)故事，在“對(duì)稱(chēng)”章節(jié)教學(xué)中，教師可以加入趣味性小故事，使學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以向?qū)W生展示幾張對(duì)稱(chēng)和不對(duì)稱(chēng)的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，并問(wèn)學(xué)生以下哪幾張圖對(duì)稱(chēng)，哪幾張圖不對(duì)稱(chēng)。本課程利用圖畫(huà)的方式引入對(duì)稱(chēng)性概念，并以真實(shí)的物品作為例子，讓學(xué)生在觀(guān)察中歸納對(duì)稱(chēng)性的概念。教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，為學(xué)生提供相關(guān)的教具，與學(xué)生共同制作雪花這種對(duì)稱(chēng)圖形，即根據(jù)對(duì)稱(chēng)概念將紙張對(duì)折，按照相關(guān)步驟操作，讓學(xué)生自己做出對(duì)稱(chēng)圖形，并請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)里尋找有沒(méi)有對(duì)稱(chēng)圖案。本課程以平面為基本，延伸至空間，由生活和學(xué)習(xí)中常見(jiàn)之物，深化學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)與理解。這種多元化教學(xué)模式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間，使其掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中處處存在。總之，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，利用新知識(shí)大膽創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）在翻轉(zhuǎn)課堂中提升核心素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新時(shí)期數(shù)學(xué)的一種重要教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是改變傳統(tǒng)的“教師講授”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)向教師提問(wèn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生身份，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

以“混合運(yùn)算”單元教學(xué)為例，因其側(cè)重于對(duì)運(yùn)算能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)完加減乘除的基礎(chǔ)上，能較好地掌握混合運(yùn)算的算法，所以在講授的過(guò)程中需通過(guò)觀(guān)察、比較、轉(zhuǎn)化等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生演繹推理的過(guò)程，即觀(guān)察待計(jì)算的式子——回想運(yùn)算順序——規(guī)劃計(jì)算步驟——按照步驟依次進(jìn)行計(jì)算——反思和積累心得，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還可以提高學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握。教師要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其有充足的時(shí)間研究和思考，采用“以問(wèn)題促分析、促討論”的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地獲取新知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提升解決問(wèn)題的能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題

思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被視為數(shù)學(xué)思維的核心，養(yǎng)成思維能力的關(guān)鍵是學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以嘗試和學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，在思考的過(guò)程中大膽地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)自己認(rèn)為不正確的問(wèn)題敢于、勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)。教師可以先運(yùn)用不同的教學(xué)方式，找到學(xué)生認(rèn)為正確的答案，再運(yùn)用現(xiàn)代化的教育資訊，在有趣的平臺(tái)與互動(dòng)中發(fā)散學(xué)生思維。

以“克和千克”單元教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明白“千克”和“克”的真正意義，教師可以通過(guò)看、稱(chēng)、猜的方式，加深學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量觀(guān)念的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)對(duì)基本數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)提出了新的要求。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，這樣既能提高小學(xué)生的解題能力，也能促使學(xué)生形成敢于嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。除此之外，教師還應(yīng)從自身視角出發(fā)，剖析現(xiàn)有教學(xué)觀(guān)念，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。