王瑜鑫

(福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬第二幼兒園,福建福州,350000)

一、引言

國(guó)內(nèi)外研究者分別從實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)涵、實(shí)施特征等方面對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行界定。我國(guó)學(xué)者朱家雄提出,項(xiàng)目活動(dòng)旨在讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)探索概念的內(nèi)涵和外延,以促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。［1］朱麗梅提出,項(xiàng)目活動(dòng)的基本特征之一是兒童的主體性,要注重發(fā)展幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。［2］簡(jiǎn)言之,項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程強(qiáng)調(diào)將幼兒視為學(xué)習(xí)的主體,尊重幼兒的興趣,相信幼兒的能力,注重幼兒?jiǎn)栴}解決的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和生成性。這與當(dāng)下的教育觀念相一致,即將幼兒視為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者,將學(xué)習(xí)視為幼兒積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

雖然項(xiàng)目活動(dòng)逐漸成為幼兒園廣泛運(yùn)用的活動(dòng)形式,但是筆者通過(guò)調(diào)研和參與研討發(fā)現(xiàn),目前項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施存在如下問(wèn)題:一是項(xiàng)目主題難以觀照幼兒真實(shí)興趣,師幼難以共構(gòu)有深度且幼兒喜歡的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;二是幼兒學(xué)習(xí)被動(dòng)且缺乏熱情,導(dǎo)致基于項(xiàng)目活動(dòng)的探究難以持續(xù);三是一線教師雖然掌握了項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的方法論,但由于缺乏可操作的實(shí)踐工具,而難以在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。鑒于此,筆者通過(guò)個(gè)別訪談和集中研討的方式收集了教師在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)中的困惑,結(jié)合自身實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),以“橋”為活動(dòng)案例,提出在項(xiàng)目活動(dòng)中引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。

二、巧妙捕捉幼兒興趣,辨析內(nèi)容價(jià)值,生成項(xiàng)目活動(dòng)

以幼兒的興趣為內(nèi)容生成的項(xiàng)目活動(dòng),能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。幼兒的興趣常存在于其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)內(nèi),因此,教師要在教學(xué)中搭建貼近幼兒真實(shí)生活的項(xiàng)目情境,使幼兒能夠在興趣驅(qū)動(dòng)下生成參與項(xiàng)目的自主性。教師還需要借助“團(tuán)討”等組織形式,潛移默化地引導(dǎo)幼兒表達(dá)在一日生活中發(fā)現(xiàn)的趣事、感興趣的內(nèi)容,使其興趣面得到延展。例如,教師在“橋”項(xiàng)目活動(dòng)中觀察到幼兒常在日常游戲中搭建一些像“橋”的作品,教師借此引導(dǎo)幼兒討論有關(guān)“橋”的知識(shí)與問(wèn)題。在討論過(guò)程中,幼兒會(huì)積極主動(dòng)參與,并提出“為什么橋長(zhǎng)得不一樣?”“書(shū)里畫(huà)的‘開(kāi)合橋’真的存在嗎?”等問(wèn)題。教師在此活動(dòng)中關(guān)注到幼兒對(duì)“橋”興趣濃厚,有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)此內(nèi)容展開(kāi)討論。幼兒的興趣通常是有一定共性的,討論主題確立后,能夠吸引更多幼兒的參與。在興趣的驅(qū)動(dòng)下,幼兒圍繞“橋”的話題進(jìn)行自主表達(dá)和自由討論,使其興趣面不斷擴(kuò)大。

并非所有幼兒感興趣的內(nèi)容都適合生成可持續(xù)探究的項(xiàng)目活動(dòng)。麗蓮·凱茲強(qiáng)調(diào)“盡管幼兒對(duì)主題的興趣是重點(diǎn),但并非所有的興趣都值得或者適合花費(fèi)時(shí)間和精力去探討”［3］。因此,教師的職責(zé)之一是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的生成作出價(jià)值判斷和分析。例如,班級(jí)里幼兒對(duì)該項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的興趣占比是多少,它可以發(fā)展幼兒的哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),該項(xiàng)目活動(dòng)是否適合幼兒當(dāng)前的探究水平等。簡(jiǎn)言之,符合幼兒興趣且適合幼兒認(rèn)知與探究水平的項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容才能持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

例如,在“橋”項(xiàng)目活動(dòng)中,教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的生成作出價(jià)值預(yù)判和分析后,挖掘了活動(dòng)多方面的價(jià)值。一是情緒情感。“橋”項(xiàng)目活動(dòng)有利于進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)橋的探究興趣,形成有目的的探究行動(dòng)。二是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?！皹颉表?xiàng)目活動(dòng)有利于幼兒在觀察、比較、操作中,了解橋的外形特征、結(jié)構(gòu)、功能等。三是探究能力。在教師和家長(zhǎng)的協(xié)助下,幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)地走訪、查閱圖書(shū)、詢(xún)問(wèn)大人等多種方式自主收集信息;觀察比較各種橋的外部結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)其相同與不同,進(jìn)而對(duì)橋劃分類(lèi)別;能用圖畫(huà)或其他符號(hào)對(duì)橋的外形特征、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行表征記錄,并積累在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。四是建構(gòu)技能。幼兒在嘗試建橋的過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)一定的建構(gòu)技能,如架空、平鋪、填補(bǔ)等建構(gòu)橋,并探究如何將橋面與橋墩結(jié)合得更加穩(wěn)固。五是社會(huì)交往?！皹颉表?xiàng)目活動(dòng)包含集體行動(dòng),有助于幼兒增加同伴交往和同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),發(fā)展初步協(xié)商和合作的能力,獲得小組合作探究的經(jīng)驗(yàn)。

總體而言,一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的正式開(kāi)始,不是由教師單方面組織預(yù)設(shè)的,而是由幼兒主動(dòng)提出想探究的興趣或問(wèn)題點(diǎn)后,再由師生、家長(zhǎng)共構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)探究過(guò)程。教師角色的價(jià)值立足點(diǎn)在于傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,并對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)探究的可能性作出判斷,挖掘出更多元的項(xiàng)目活動(dòng)價(jià)值。

三、引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,引發(fā)“經(jīng)驗(yàn)鏈”的形成,推進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)的、契合課程標(biāo)準(zhǔn)的具有凝練意義的問(wèn)題,它是引發(fā)學(xué)生自主探究和推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。［4-5］有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有助于持續(xù)激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望,以此豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

(一)引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的具體方法

項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展以幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),如果幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)貧乏,則難以引導(dǎo)出有價(jià)值的問(wèn)題。鑒于此,教師可以事先通過(guò)一些策略,如實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、分享交流等,先讓幼兒對(duì)感興趣的探究主題有初步了解,再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索,引導(dǎo)其提出自己想了解的問(wèn)題,最后通過(guò)全班投票等方式,篩選出具有共同探究?jī)r(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。例如,“橋”項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展前,教師運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察的策略,給幼兒布置項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù):在大人的協(xié)同陪伴下,帶著“橋”的調(diào)查問(wèn)卷去實(shí)地走訪參觀身邊的橋。此任務(wù)引導(dǎo)幼兒在初步獲取有關(guān)橋的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,再提出“我還想知道的有關(guān)橋的……問(wèn)題”。根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展情況可知,幼兒經(jīng)歷了參觀、記錄、分享后所提出的問(wèn)題更多元,問(wèn)題的指向性也更加具體。教師匯總和梳理全班幼兒的問(wèn)題,再用投票的方式幫助幼兒提煉出他們最想探究的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。投票后,教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒最想了解的“橋的秘密”主要圍繞三個(gè)方面:一是“橋長(zhǎng)什么樣?”該問(wèn)題引發(fā)了幼兒對(duì)橋外形結(jié)構(gòu)的探索。二是“怎么搭建一座穩(wěn)固的橋?”該問(wèn)題引發(fā)幼兒對(duì)橋建構(gòu)方法的探索。三是“不同的橋有什么作用?”該問(wèn)題引發(fā)幼兒對(duì)橋的功能的探索。

(二)辨識(shí)有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目展開(kāi)的核心,有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有以下幾個(gè)特點(diǎn):第一,是由幼兒主動(dòng)提出自己想要探究的問(wèn)題;第二,符合該年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),方便幼兒獲取相關(guān)資源;第三,具有開(kāi)放性,能夠持續(xù)挑戰(zhàn)幼兒認(rèn)知、調(diào)動(dòng)高階思維和多元化思考;第四,具有包容性,涵蓋多領(lǐng)域整合的內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)是由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的,一個(gè)有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠引發(fā)幼兒的積極情感投入,能夠調(diào)動(dòng)幼兒的高階思維,有利于其學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)遷移、比較、分析、創(chuàng)造等方法解決問(wèn)題。因此,一個(gè)有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目活動(dòng)有效開(kāi)展的前提,教師學(xué)會(huì)如何辨識(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題尤為重要。

(三)從問(wèn)題到經(jīng)驗(yàn)鏈的形成

項(xiàng)目活動(dòng)“經(jīng)驗(yàn)鏈”中的“經(jīng)驗(yàn)”特指幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷和參與項(xiàng)目中的探索、觀察、表征等活動(dòng)所獲得的知識(shí)、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等,且這些經(jīng)驗(yàn)具有連貫性的特點(diǎn)。［6］在項(xiàng)目活動(dòng)中,幼兒“經(jīng)驗(yàn)鏈”的形成過(guò)程也是教師支持幼兒主動(dòng)參與探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),新舊問(wèn)題之間以及新舊經(jīng)驗(yàn)之間,是環(huán)環(huán)相扣的“鏈條式”發(fā)展關(guān)系,緊密交織在一起。這說(shuō)明項(xiàng)目活動(dòng)中新探究問(wèn)題的開(kāi)啟,不意味著前期探究問(wèn)題的結(jié)束,生成的新問(wèn)題又會(huì)綜合運(yùn)用之前問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。例如,在“橋”項(xiàng)目活動(dòng)中,幼兒先解決“橋長(zhǎng)什么樣”的結(jié)構(gòu)問(wèn)題,再接著探索“怎么搭建一座橋”。在探索“橋”建構(gòu)方法的過(guò)程中,又生發(fā)了新問(wèn)題“怎么讓橋墩和橋面結(jié)合得更穩(wěn)固”。而此問(wèn)題的解答又要回到第一個(gè)問(wèn)題“橋的結(jié)構(gòu)”的探索上。教師基于幼兒對(duì)橋墩和橋面的連接上所產(chǎn)生的疑惑,專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了集中化的項(xiàng)目活動(dòng),即向幼兒提供可觀察的立體橋結(jié)構(gòu)圖,可操作的建橋材料等,引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中解決“橋墩搭建在什么位置更穩(wěn)固?”“怎么用更少的橋墩搭建出更穩(wěn)固的橋?”等問(wèn)題。在幼兒積累了較多的理解和經(jīng)驗(yàn)后就可以完成“穩(wěn)固的橋”的積木搭建活動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō),在一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中,幼兒新問(wèn)題的解決需要關(guān)注到舊經(jīng)驗(yàn),因此,幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的鏈接至關(guān)重要。

四、采用多種方式,支持幼兒自主解決問(wèn)題,拓展項(xiàng)目?jī)?nèi)容

幼兒不是單打獨(dú)斗地開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)探究,教師在支持幼兒追隨自己想法探究問(wèn)題的過(guò)程中,可以通過(guò)多種方法啟發(fā)幼兒,如自主探究和小組合作探究,充分調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)驅(qū)力,喚起幼兒的積極情感,解決項(xiàng)目活動(dòng)的探究問(wèn)題。筆者結(jié)合實(shí)踐,歸納出能夠引發(fā)幼兒自主探究的方式。

(一)引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用多元途徑開(kāi)展信息收集

幼兒具有一定的探究能力,教師可以采用親子互動(dòng)、教師帶領(lǐng)集體研學(xué)等方式幫助其通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查、查閱圖書(shū)、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻照片等方式獲取項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)信息。例如,教師開(kāi)展集體研學(xué),帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園,走進(jìn)與項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)的真實(shí)環(huán)境去探索和獲取信息。在“橋”項(xiàng)目活動(dòng)中,教師以集體研學(xué)的方式,帶領(lǐng)班級(jí)幼兒實(shí)地走訪了福州橋梁園。園區(qū)融匯了梁橋、懸索橋、拱橋等各種各樣的橋,吸引幼兒現(xiàn)場(chǎng)記錄。有的幼兒用繪畫(huà)記錄,有的用電話手表拍照的方式對(duì)信息進(jìn)行收集。

同時(shí),問(wèn)卷調(diào)查也是幼兒獲取、記錄信息常用的手段。合理的問(wèn)卷設(shè)計(jì)可以幫助幼兒獲取收集信息。例如,“橋”項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查問(wèn)卷啟發(fā)家長(zhǎng)在家引導(dǎo)幼兒通過(guò)查閱圖書(shū)、搜索網(wǎng)絡(luò)信息、實(shí)地走訪、采訪大人等方式獲取信息。在班級(jí)環(huán)境中,教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的圖書(shū)柜,為幼兒提供隨時(shí)可以查閱答案的圖書(shū)、海報(bào)、圖片等。

(二)鼓勵(lì)幼兒以小組的形式建立學(xué)習(xí)共同體,開(kāi)展合作探究

大班的幼兒開(kāi)始具有合作探究的意識(shí),教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向,鼓勵(lì)幼兒基于自身的興趣選擇想要探究的問(wèn)題,再以小組為單位展開(kāi)小組學(xué)習(xí),同時(shí)允許小組間分享交換經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中,教師需要密切關(guān)注小組幼兒探究的進(jìn)程,適時(shí)傾聽(tīng)、分析他們討論的內(nèi)容。由于幼兒的協(xié)作技能經(jīng)驗(yàn)欠缺,學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏離項(xiàng)目活動(dòng)主題、不會(huì)分工調(diào)查、不懂得分享交流等問(wèn)題。因此,開(kāi)展小組學(xué)習(xí)需要教師和家長(zhǎng)的介入與跟進(jìn)。教師可以在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)之前,讓幼兒自愿組合小組成員、設(shè)計(jì)小組海報(bào)、制定項(xiàng)目活動(dòng)的探究計(jì)劃、明確小組分工。在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師也要讓家長(zhǎng)參與其中,依照幼兒的分組,請(qǐng)每組幼兒的小組長(zhǎng)的家長(zhǎng)牽頭,建立探究小組微信群,便于教師將幼兒在園學(xué)習(xí)的照片、視頻分享到微信群,并請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒在家學(xué)習(xí)的收獲也分享到群里,便于家長(zhǎng)與教師及時(shí)交流與反饋。

(三)將項(xiàng)目活動(dòng)融入游戲與環(huán)境,提供拓展幼兒項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的支持

項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)滲透在區(qū)域游戲和班級(jí)環(huán)境中,教師要為幼兒提供可探索、可利用的操作材料,確保幼兒在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行觀察和表征。例如,在科學(xué)區(qū),教師提供了不同材質(zhì)、不同大小、不同塑性方式的材料,供幼兒探索制作一座橋。在項(xiàng)目活動(dòng)探索過(guò)程中,幼兒逐步積累對(duì)橋的外形、基本結(jié)構(gòu)、如何穩(wěn)固等方面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);在美工區(qū),教師投放了彩泥、瓦楞紙、彩刮紙、紙卷心、泡沫紙、彩條紙等,讓幼兒在對(duì)橋的基本外形有所掌握的基礎(chǔ)上,自由抒發(fā)對(duì)橋的審美體驗(yàn);在建構(gòu)區(qū),教師提供了阿基米德積木、磚筑大師積木、原木幾何體積木、炭化積木、多米諾骨牌及一些生活化材料,如紙杯、紙板、奶粉罐等,用以支持幼兒根據(jù)橋的外形特點(diǎn)選擇適合的材料搭建一座堅(jiān)固的橋。在建構(gòu)過(guò)程中,幼兒不斷豐富對(duì)橋的認(rèn)識(shí),從搭建一座窄橋到搭建寬大的橋再到搭建會(huì)拐彎的堅(jiān)固的橋。教師在班級(jí)環(huán)境中呈現(xiàn)各種橋的微縮模型,班級(jí)墻面上也張貼了幼兒學(xué)習(xí)探究的軌跡與研學(xué)過(guò)程的記錄。

五、倡導(dǎo)多樣化成果展示,激勵(lì)幼兒分享交流,呈現(xiàn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

幼兒制作的物品可以被視為他們對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)識(shí)的一種表達(dá)。他們用所選的媒介把內(nèi)在思想通過(guò)外在表征的方式呈現(xiàn)出來(lái)。［7］鑒于此,幼兒成果分享屬于助推項(xiàng)目活動(dòng)有效開(kāi)展的重要組成部分。教師可以提供多樣的形式,支持幼兒通過(guò)不同的表現(xiàn)方式將自己感知的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái),以此將幼兒在認(rèn)知、技能、情感上的成長(zhǎng)顯性化。在成果分享過(guò)程中,教師要充分尊重和贊賞幼兒的表達(dá),調(diào)動(dòng)他們的積極情感,增強(qiáng)其分享交流的體驗(yàn)感。幼兒可以通過(guò)以下方式呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。

(一)交流展示作品

在“橋”項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡動(dòng)手制作,這樣的方式既可以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性,也可以加深幼兒對(duì)所習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的理解,建立新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題。例如,幼兒在美工區(qū)用瓦楞紙制作了一座斜拉橋,基于對(duì)斜拉橋的經(jīng)驗(yàn),幼兒用紙張搓成繩子的形狀當(dāng)作斜拉橋的鋼索。在制作過(guò)程中,他們產(chǎn)生了新的問(wèn)題“將鋼索固定在橋面的什么位置會(huì)使橋面結(jié)合得更加穩(wěn)固”。又如幼兒在用彩泥制作橋的時(shí)候,關(guān)注到橋墩之間的距離是等距的,進(jìn)而產(chǎn)生“間隔距離多少合適”這一新問(wèn)題。

與此同時(shí),幼兒間的作品交流還有助于形成學(xué)習(xí)共同體,起到相互啟發(fā)的作用。例如“橋”項(xiàng)目活動(dòng),幼兒將親子制作的不同類(lèi)型的橋帶到班級(jí),通過(guò)分享交流,幼兒欣賞同伴們制作的不同類(lèi)型的橋,有梁橋、懸索橋、斜拉橋、拱橋等,豐富了他們對(duì)不同橋的特征的了解。在分享過(guò)程中,幼兒積極表達(dá),勇于提問(wèn),收獲了自信,也體驗(yàn)到分享交流的快樂(lè)。

(二)小組成果匯報(bào)演示

在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式自制小組大海報(bào),交流與分享經(jīng)驗(yàn)。也可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助,將幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的照片或視頻等制作成PPT進(jìn)行交流展示。

在小組成果展示的預(yù)備過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分工合作,調(diào)動(dòng)小組組長(zhǎng),對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行分配。這樣自主的學(xué)習(xí)形式有助于提升幼兒的主動(dòng)參與性,同時(shí)有利于擴(kuò)大個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與作用,調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。例如,在拱橋探究小組的匯報(bào)中,有的幼兒負(fù)責(zé)調(diào)查拱橋的來(lái)歷,有的幼兒負(fù)責(zé)調(diào)查拱橋的作用、造型特點(diǎn)等。每個(gè)幼兒都受到個(gè)體任務(wù)的驅(qū)動(dòng),他們能更加積極主動(dòng)地收集調(diào)查資料并投入學(xué)習(xí)。在“橋”項(xiàng)目活動(dòng)匯報(bào)階段,性格文靜內(nèi)斂的樂(lè)樂(lè)擔(dān)任了小組匯報(bào)員的角色,在小組所有家長(zhǎng)和其他幼兒的鼓勵(lì)下,分享匯報(bào)了小組的調(diào)查學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此過(guò)程中收獲了大家的認(rèn)可,激發(fā)了他后續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。

(三)書(shū)面的經(jīng)驗(yàn)梳理

對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不能只停留在語(yǔ)言的表達(dá),書(shū)面的梳理也是重要的學(xué)習(xí)方式之一,書(shū)面的表征既是自我思維概括化的過(guò)程,也是一種與同伴交流信息的重要方式。在項(xiàng)目活動(dòng)中,教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的表格、思維導(dǎo)圖框架等工具,支持幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理,如圖1所示。教師也可以把項(xiàng)目活動(dòng)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題制作成經(jīng)驗(yàn)小書(shū),還可以在班級(jí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題墻面,讓幼兒隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)或思考畫(huà)下來(lái),便于其梳理經(jīng)驗(yàn)。

圖1 “橋”項(xiàng)目活動(dòng)支持幼兒經(jīng)驗(yàn)梳理工具示例

六、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目活動(dòng)能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)富有洞察力,能夠在一日生活中關(guān)注幼兒真實(shí)的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要、想法,找到他們的興趣生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)會(huì)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,以適合幼兒的探究方式為途徑,支持幼兒獨(dú)立自主、深入探究,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,構(gòu)建合理有效的項(xiàng)目活動(dòng)。