周飛月,蒲永明

(成都大學(xué)師范學(xué)院,四川成都,610106)

一、研究背景

早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。親子閱讀作為幼兒早期閱讀的重要形式,能充分發(fā)揮家庭教育的作用,促進(jìn)幼兒語言、閱讀能力的發(fā)展。近年來,親子閱讀研究越來越受到國內(nèi)外研究者重視。為更加全面了解親子閱讀的研究現(xiàn)狀,本研究以親子閱讀相關(guān)主題的期刊文獻(xiàn)為樣本,運(yùn)用文獻(xiàn)計量方法,借助知識圖譜呈現(xiàn)親子閱讀的主題變遷和熱點(diǎn)內(nèi)容,預(yù)測未來親子閱讀的研究方向,以期更好地發(fā)揮親子閱讀的作用,促進(jìn)幼兒語言和閱讀能力的發(fā)展。

二、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源,運(yùn)用高級檢索,設(shè)定檢索主題為“親子閱讀”“親子共讀”,學(xué)科限定為“學(xué)前教育”,檢索日期截至2022年,共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)1666篇。為提高研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可信度,在剔除書評、會議、征稿、廣告等無效文章后,最終獲得1584篇有效文獻(xiàn)。

(二)研究方法

本研究運(yùn)用CiteSpace可視化軟件,對篩選后的1584篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,以探究親子閱讀研究的熱點(diǎn)主題與未來趨勢。

三、研究結(jié)果

(一)年度發(fā)文量分析

年度發(fā)文量是衡量某一研究領(lǐng)域研究規(guī)模和發(fā)展態(tài)勢的重要指標(biāo)。［1］我國親子閱讀研究的年度發(fā)文量如圖1所示。根據(jù)圖1,可將我國親子閱讀的研究劃分為三個階段。第一階段為2002—2009年,處于萌芽階段。我國最早的親子閱讀研究出現(xiàn)在2002年,自此以后,親子閱讀開始進(jìn)入研究者視野。但這一階段的總發(fā)文量較少,說明親子閱讀沒有引起足夠重視。第二階段為2010—2017年,處于穩(wěn)步上升階段。隨著親子閱讀對幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用日益凸顯,研究者開始重視并深耕早期閱讀研究領(lǐng)域。因此,自2010年開始,這一領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量穩(wěn)步上升。第三階段為2017年至今,處于蓬勃發(fā)展階段,其發(fā)文數(shù)量呈快速增長趨勢。分析這一階段的相關(guān)政策文件可知:首屆全國兒童早期閱讀發(fā)展與教育峰會于2017年召開,發(fā)布了中國首份0—3歲親子閱讀教育干預(yù)的有效性研究報告,肯定了親子閱讀對幼兒的意義,并強(qiáng)調(diào)了家長的作用。［2］2021年,《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》再一次強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性,引導(dǎo)全社會注重家庭、家教和家風(fēng)。親子閱讀作為家庭教育的重要內(nèi)容,是在家庭中對幼兒開展語言教育的重要途徑。由此可見,在政策的支持下,未來的親子閱讀研究有較大發(fā)展空間。

圖1 親子閱讀研究的年度發(fā)文量

(二)核心作者分析

核心作者是一個領(lǐng)域開展研究的主要力量。在親子閱讀研究領(lǐng)域中,最高產(chǎn)作者為南通大學(xué)季燕,發(fā)文量為7篇,N值約為2。因此,本研究將發(fā)文量為2篇及以上的作者定為核心作者。CiteSpace繪制的核心作者合作圖譜如圖2所示,該圖譜由404個節(jié)點(diǎn)、46條連線構(gòu)成,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0006。其中,季燕、王芳、劉娟、李芳、劉慧等作者是我國親子教育研究領(lǐng)域的核心作者,但作者之間連線較少,表示核心作者之間的合作較少。

圖2 核心作者合作圖譜

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

發(fā)文機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)圖譜能夠反映該領(lǐng)域研究力量的空間分布。親子閱讀研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜如圖3所示,該圖譜由397個節(jié)點(diǎn)、11條連線組成,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0001。其中,最大的節(jié)點(diǎn)是南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,發(fā)文量最多,其次是蘇州市姑蘇區(qū)婁門街道東環(huán)幼兒園鼎尚總園。從空間位置來看,分布在江蘇省的研究機(jī)構(gòu)較多。本研究認(rèn)為,這得益于江蘇省熱愛閱讀的良好社會氛圍。2021年度江蘇省居民閱讀狀況調(diào)查結(jié)果顯示,江蘇全省居民綜合閱讀率高達(dá)90.23%,人均閱讀每日時長達(dá)77.79分鐘。［3］良好的社會導(dǎo)向不僅能促進(jìn)親子閱讀活動的開展,而且能促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的勃發(fā)。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

(四)研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞知識圖譜能夠通過頻次大小和聚類結(jié)構(gòu)反映某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),通過對研究熱點(diǎn)的分析能夠把握該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。本研究以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn),時間切片設(shè)置為1年,頻次要求≥10,生成如圖4所示的關(guān)鍵詞聚類圖譜。該圖譜聚類模塊值Q=0.9215,說明聚類結(jié)構(gòu)顯著;平均輪廓值S=0.5804,表明聚類合理。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

為進(jìn)一步探究我國親子閱讀的研究主題,本研究對主要的聚類主題給予細(xì)化,生成如表1所示的關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)表。綜合來看,我國親子閱讀的相關(guān)研究主要集中于親子閱讀、家園合作、繪本研究三個方面。

表1 關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)表

1.親子閱讀

結(jié)合節(jié)點(diǎn)“親子閱讀”衍生出的關(guān)鍵詞“文化引領(lǐng)”“啟蒙教育”“兒童視野”等可以看出,當(dāng)前研究者重視對親子閱讀價值意義的研究。隨著研究不斷深入,親子閱讀的價值開始受到研究者的廣泛認(rèn)同。親子閱讀的價值體現(xiàn)在情感體驗、前閱讀能力、想象能力和語言能力等方面［4］,通過加強(qiáng)家長與孩子之間的聯(lián)系、培養(yǎng)兒童閱讀興趣、拓寬兒童閱讀視角、提供兒童溝通表達(dá)機(jī)會等途徑實現(xiàn)［5］。此外,親子閱讀研究批判功利化價值觀,強(qiáng)調(diào)將幼兒經(jīng)驗納入考慮范圍,要求從幼兒視角理解親子閱讀的價值。有研究指出,親子閱讀是一種特殊類型的游戲,其價值在于活動本身。［6］讓幼兒享受親子閱讀并養(yǎng)成對閱讀的興趣,是親子閱讀的基礎(chǔ)價值。

此外,結(jié)合節(jié)點(diǎn)“親子共讀”衍生出的關(guān)鍵詞“家庭閱讀環(huán)境”“指導(dǎo)策略”等可以看出,當(dāng)前研究者同樣注重親子閱讀中對家長的指導(dǎo)策略研究。家長作為親子閱讀的另一主體,在親子閱讀中起著主導(dǎo)作用。家長正確地引導(dǎo)幼兒,科學(xué)地開展繪本教學(xué),是開展優(yōu)質(zhì)親子閱讀活動的關(guān)鍵。針對家長在親子閱讀活動中存在的角色缺失、主體意識不強(qiáng)、認(rèn)知不足、教育策略缺乏等問題,有研究者提出加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境、實施多元互動、父母親共同參與等建議。［7］

2.家園合作

家園合作是親子閱讀活動有效開展的重要支撐,家園溝通、教師指導(dǎo)能夠提高親子閱讀活動的質(zhì)量。結(jié)合節(jié)點(diǎn)“家園合作”衍生出的關(guān)鍵詞“親子閱讀指導(dǎo)”“微信平臺”“實踐探索”等可以看出,對家園合作的研究也是我國親子閱讀研究的重要衍生部分。家園合作研究十分強(qiáng)調(diào)幼兒園對親子閱讀活動的作用,認(rèn)為幼兒園在推廣親子閱讀活動時具有資源供給、環(huán)境營造、科學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)勢。［8］還有研究聚焦親子閱讀家園合作途徑的開發(fā)和探索。除了組織親子活動、布置親子作業(yè)等方式,在教育教學(xué)現(xiàn)代化的背景下,微信等新媒體的利用同樣可以成為親子閱讀家園合作不可或缺的手段和途徑。［9］

3.繪本研究

繪本是開展親子閱讀活動的重要媒介,對繪本的研究同樣是我國親子閱讀研究的重要衍生部分。繪本在親子閱讀中運(yùn)用十分廣泛,已有親子共讀、故事會、繪本劇、繪本創(chuàng)作等不同形式。但分析繪本的運(yùn)用現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn),我國親子閱讀活動存在缺少專業(yè)繪本主題館、繪本活動主題缺乏特色、專業(yè)人才不足等問題。［10］為使繪本在親子閱讀中發(fā)揮更大的作用,研究者對親子繪本閱讀的策略和形式做出了研討。結(jié)合節(jié)點(diǎn)“繪本閱讀”的衍生詞“閱讀情境”“游戲時間”等可以看出,研究主要聚焦于打造閱讀情境、開展游戲活動、進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計等方面。

(五)研究趨勢分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可以呈現(xiàn)不同時間段的研究熱點(diǎn),并且在一定程度上能夠預(yù)測某領(lǐng)域未來的研究熱點(diǎn)與趨勢。為了更加清晰地了解我國在親子閱讀領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢,本研究對研究樣本進(jìn)行了突變檢測計算,選擇Burtness,生成如圖5所示的突現(xiàn)率排名前25的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜。

圖5 突現(xiàn)率排名前25的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

由圖5可知,2006—2016年,突現(xiàn)強(qiáng)度較強(qiáng)的關(guān)鍵詞有“圖畫書”“閱讀”“快樂閱讀”等,說明在這一階段,親子閱讀的研究重在閱讀而非親子,包括圖畫書、繪本館、閱讀方法、閱讀指導(dǎo)等方面的研究。

2017年以后,突現(xiàn)強(qiáng)度較強(qiáng)的關(guān)鍵詞有“現(xiàn)狀”“影響”“家園共育”“幼兒家長”等,說明在這一階段,研究者注意到了親子閱讀中的“親子”,開始研究親子閱讀對幼兒的影響,以及家長對親子閱讀的作用。具體來說,該階段“家園共育”一詞突現(xiàn)強(qiáng)度最大,高達(dá)7.18。這說明在一定的時間內(nèi),家園共育在親子閱讀中的關(guān)注度最高?！凹覉@合作”的突現(xiàn)時間為2017—2020年,“家園共育”的突現(xiàn)時間為2020—2022年,這說明家園共育是親子閱讀研究領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注重點(diǎn)。突現(xiàn)時間持續(xù)到2022年的關(guān)鍵詞還有“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“實施策略”“影響因素”,是親子閱讀研究的未來關(guān)注點(diǎn)。

四、研究建議

本研究借助CiteSpace軟件,對2002—2022年的親子閱讀研究文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析,分析內(nèi)容包括核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和研究趨勢等。針對當(dāng)前親子閱讀研究中存在的問題,本研究認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行改善。

(一)加強(qiáng)合作,形成學(xué)術(shù)研究共同體

學(xué)術(shù)共同體是指基于共同的價值理念或興趣目標(biāo),并且遵循一定的行為規(guī)范構(gòu)成的一個群體。［11］不同領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)的研究者在一個領(lǐng)域共同深耕,不僅有利于該領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展,而且有利于促進(jìn)核心機(jī)構(gòu)的發(fā)展。我國親子閱讀領(lǐng)域中,作者之間、機(jī)構(gòu)之間的合作比較少,研究機(jī)構(gòu)大多分布于江蘇省,尚未形成學(xué)術(shù)研究共同體。對此,本研究提出打造以核心研究人物為導(dǎo)向,以專業(yè)研究機(jī)構(gòu)為支撐的親子閱讀研究學(xué)術(shù)共同體。一方面,親子閱讀領(lǐng)域的研究者應(yīng)該加強(qiáng)合作,發(fā)揮求同存異的精神,開展學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)討論,實現(xiàn)跨學(xué)科、多視域的研究,從而提高親子閱讀研究的深度與廣度,真正解決親子閱讀的問題。另一方面,親子閱讀的研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作,如借鑒江蘇省示范性研究基地的經(jīng)驗,形成具有代表性的研究機(jī)構(gòu)、具有推廣性的研究范式。

(二)拓展內(nèi)容,關(guān)注親子閱讀評價研究

研究結(jié)果表明,親子閱讀的研究主要集中于親子閱讀的價值、現(xiàn)狀、影響因素、策略等方面,對如何評價親子閱讀的實施過程、如何衡量親子閱讀活動的質(zhì)量等方面的研究較少。針對親子閱讀活動是否高效落地、實現(xiàn)其價值的問題,研究者從不同角度提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略,但較少提及評價檢驗體系。因此,未來的親子閱讀研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注評價研究,探究其評價體系的構(gòu)建,以檢驗親子閱讀活動實施的有效性。需要注意的是,該評價體系既要考慮實施主體、實施場合的特殊性,又要避免評價過程中的功利化傾向。

(三)擴(kuò)大對象,重視弱勢群體親子閱讀研究

弱勢群體兒童主要是指在經(jīng)濟(jì)、文化等因素影響下,在教育機(jī)會獲取、教育資源應(yīng)用等多個方面處于不利社會地位的兒童,如農(nóng)村兒童、城市流動兒童、家庭貧困兒童、家庭離異兒童等。［12］研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村親子閱讀的研究較少,親子閱讀情況不佳,存在價值取向錯誤、指導(dǎo)方式盲目、家長概念理解不全面等問題。［13］因此,未來親子閱讀研究應(yīng)更多地關(guān)注農(nóng)村地區(qū),保障農(nóng)村幼兒獲得平等的教育資源、農(nóng)村家長獲得適宜的指導(dǎo),促進(jìn)研究的城鄉(xiāng)區(qū)域平衡。同時,未來親子閱讀研究還需要加大對城市流動和家庭離異這些特殊背景幼兒的關(guān)注。