趙永紅

摘 要：為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“大單元”的模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著積極意義.“大單元”的教學(xué)模式具有整體性，以一種規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化的方式，助力小學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要為以后打下基礎(chǔ)，但數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容多且具有離散性，知識(shí)與知識(shí)間缺少聯(lián)系.小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”模式的產(chǎn)生，能夠使離散的數(shù)學(xué)知識(shí)聚集在一起，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).“大單元”的教學(xué)模式更新了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

1 新課標(biāo)要求下小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行“大單元”教學(xué)模式的意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與意識(shí)的培養(yǎng)

大單元教學(xué)具有實(shí)踐性、整體性的特點(diǎn).其教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)解決問(wèn)題并學(xué)會(huì)整合數(shù)學(xué)知識(shí)，能集中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性的理解和思考.在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的整合上，大單元教學(xué)能有效解決知識(shí)的獨(dú)立，整合各個(gè)模塊內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加緊密，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐探索，能有效提升創(chuàng)造性思維.

1.2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，進(jìn)行大單元教學(xué)前，教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新，同時(shí)也應(yīng)注重自身教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力的整體性的形成.教師形成整體性思維才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)建，最終才能培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí).因此，大單元教學(xué)能從不同角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái).

2 新課標(biāo)要求下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“大單元”教學(xué)的策略

2.1 設(shè)計(jì)常規(guī)性“大單元”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在常規(guī)性大單元中，數(shù)學(xué)教學(xué)的順序是較為有序的，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整體感知后，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行拓展練習(xí)，最后是鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程.在這種數(shù)學(xué)課堂的模式下，教師要提前準(zhǔn)備好各項(xiàng)工作，首先要讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生知道知識(shí)大概；其次教師要在課堂上進(jìn)行合理的教學(xué)；然后，教師要注意知識(shí)的拓展；最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，加深知識(shí)在學(xué)生們腦海中的印象，形成一個(gè)完整的大單元教學(xué).［1］

如在“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖（1）”的教學(xué)中，教師首先要設(shè)計(jì)好“大單元”教學(xué)，可以先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成三個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容，一是查，查生活中有哪些應(yīng)用了統(tǒng)計(jì)表或條形統(tǒng)計(jì)圖；二是知，了解課本中關(guān)于統(tǒng)計(jì)表或條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容；三是用，讓學(xué)生在生活中利用統(tǒng)計(jì)表或條形統(tǒng)計(jì)圖解決某些問(wèn)題.在完成這個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)之后，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)進(jìn)行整合，開(kāi)展探究形式的學(xué)習(xí).然后，教師要進(jìn)行知識(shí)的拓展，給學(xué)生介紹還有哪些統(tǒng)計(jì)圖形，這些統(tǒng)計(jì)圖形是什么樣子的，給學(xué)生進(jìn)行課外拓展，幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容.最后，教師要注意知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回顧“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一單元的內(nèi)容，讓學(xué)生交流討論并且構(gòu)建這一單元的思維導(dǎo)圖.這樣基于整體性的“大單元”學(xué)習(xí)教學(xué)能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

2.2 設(shè)計(jì)聯(lián)通性“大單元”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

聯(lián)通性“大單元”教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)課前交流了解課堂內(nèi)容大概，然后進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，之后進(jìn)行知識(shí)鞏固，最后教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的延伸.因此，聯(lián)通性的“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)要與其過(guò)程相符.［2］課前交流，實(shí)驗(yàn)探究，課后練習(xí)三項(xiàng)必不可少，最后的拓展延伸教師更要做好并做優(yōu)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一單元設(shè)計(jì)成聯(lián)通性的“大單元”.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生利用所獲取的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí).教師先設(shè)計(jì)一節(jié)“多邊形的了解”課，讓學(xué)生看看都有哪些多邊形需要學(xué)習(xí)，學(xué)生們將“平行四邊形”“梯形”等多邊形的特征、圖形等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師組織學(xué)生交流，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建.然后教師就可以設(shè)計(jì)一節(jié)“多邊形的實(shí)驗(yàn)探究”課，讓學(xué)生自己動(dòng)手，制作出“平行四邊形”“梯形”“三角形”的圖形，根據(jù)這些具體的圖形進(jìn)行多邊形面積的探究.在探究課上，學(xué)生就自己的探究成果進(jìn)行報(bào)告分析，在講臺(tái)前進(jìn)行展示、交流，后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行最后的“多邊形的面積”的總結(jié)歸納.在課后練習(xí)的過(guò)程中，練習(xí)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相匹配.

最后，教師可以設(shè)計(jì)“多邊形面積”的拓展課，讓學(xué)生觀察生活中有哪些物品是“平行四邊形”、哪些是“梯形”等，并留下探究問(wèn)題.圍繞“這些物品為什么是這種形狀，它們的面積是多少？”進(jìn)行探究.關(guān)于探究結(jié)果的展示，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究比賽，充分展示學(xué)生的探究成果.這樣聯(lián)通性的“大單元”設(shè)計(jì)能有效銜接知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)課程的進(jìn)一步開(kāi)展.

2.3 設(shè)計(jì)專題性“大單元”教學(xué)，提高學(xué)生表達(dá)能力

專題性“大單元”教學(xué)可以按照先進(jìn)行文化滲透，然后學(xué)習(xí)新知識(shí)，再次體驗(yàn)與實(shí)踐，最后進(jìn)行鞏固與練習(xí)進(jìn)行教學(xué).在這種“大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以進(jìn)行一節(jié)文化滲透課，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化以及其他相關(guān)的文化有一定的了解，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程教學(xué)，之后可以設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐課程，幫助學(xué)生更好地理解，最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)知識(shí)印象.

如在學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出專題性的“大單元”課程，開(kāi)展數(shù)學(xué)文化的滲透過(guò)程，并且加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圓，教師可以從圓的出現(xiàn)、發(fā)展、更新歷史這一方面介入，可以講述在古代圓的最早概念是太陽(yáng)和圓月，后來(lái)在考古山頂洞人時(shí)發(fā)現(xiàn)他們鉆取一些圓孔，古人們也會(huì)利用圓進(jìn)行生產(chǎn)工作，搬運(yùn)重物時(shí)就在重物下放圓木頭，這樣就順利將重物運(yùn)走.以這樣有吸引力的歷史來(lái)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生們初步地了解圓的歷史，并且也能思考和學(xué)習(xí)古人在生產(chǎn)生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)的智慧，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.然后，教師可以設(shè)計(jì)“圓的整合”課程將“扇形”“半圓”“圓”的圖形和特點(diǎn)及關(guān)系進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)圓的探究，分析這三個(gè)圖形間的關(guān)系，制作出三個(gè)圖形的具體模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手拼一拼，發(fā)現(xiàn)圓里面可以有扇形，也可以有半圓形，半圓形還是圓形的一半.這樣學(xué)生們就掌握了三者之間的關(guān)系.最后，教師設(shè)計(jì)感悟分享課讓學(xué)生組隊(duì)分享自己對(duì)圓的認(rèn)知，在圓的特點(diǎn)、面積等方面進(jìn)行交流，并且?guī)椭绣e(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行糾正.

2.4 設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性“大單元”教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

結(jié)構(gòu)性的“大單元”教學(xué)是以模型為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)教師要建立模型，然后運(yùn)用模型，再然后拓展模型，最后梳理模型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式.教師在這樣的“大單元”設(shè)計(jì)中要重視模型的應(yīng)用，“模型”不是具體的物品，每一種數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化都可以稱之為模型.［3］教師要積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的模型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用.

如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)結(jié)構(gòu)性的模型課.首先，教師先設(shè)計(jì)一節(jié)建立模型的課，可以在課上介紹百分?jǐn)?shù)、百分比、百分率、百分號(hào)間的特點(diǎn)及關(guān)系，學(xué)生們就可以簡(jiǎn)單地知道百分?jǐn)?shù)、百分比和百分率是同一個(gè)概念，而且百分?jǐn)?shù)通常不會(huì)寫成分?jǐn)?shù)的形式，而是在原來(lái)的分子后面加上百分號(hào)“%”，讀作百分之多少.學(xué)生們靈活掌握了之后，教師就可以再設(shè)計(jì)一節(jié)拓展性模型課，為學(xué)生介紹百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，由于在利息中會(huì)使用到百分?jǐn)?shù)，因此可以以利息的計(jì)算再次為學(xué)生拓展百分?jǐn)?shù)的使用范圍.教師要教會(huì)學(xué)生計(jì)算利息，讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)在利息的計(jì)算中具體充當(dāng)?shù)慕巧抢?這樣一節(jié)有效的拓展課程才真正實(shí)現(xiàn).教師還可以留幾道利息的問(wèn)題讓學(xué)生解決.

最后，教師要設(shè)計(jì)一節(jié)梳理性的模型課，讓學(xué)生回顧“百分?jǐn)?shù)”這一單元都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，考查學(xué)生是否都學(xué)會(huì)了使用百分?jǐn)?shù)，是否會(huì)在分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)間進(jìn)行轉(zhuǎn)化.梳理課的主導(dǎo)權(quán)可以交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己梳理學(xué)到了哪些知識(shí)，以及考查自己是否會(huì)在生活中應(yīng)用這些知識(shí).

3 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提升課堂教學(xué)效果，滿足教師與學(xué)生多方面的需求，有力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張楠，申仁洪，夏蓮蓮，葛姝睿.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐領(lǐng)域教師勝任力研究［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2022，31（5）：2935.

［2］ 張桂玉.基于大單元視角的語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”例談——以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元“趣味故事會(huì)”為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（28）：3537.

［3］ 呂美靜.生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究［D］.沈陽(yáng)師范大學(xué)，2022.