徐本蘭

摘 要：信息化技術(shù)手段的不斷發(fā)展為教育手段的發(fā)展提供了新的渠道和方向，微課作為一種新型的信息化技術(shù)發(fā)展的教育手段產(chǎn)物出現(xiàn)在人們眼前.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，使用微課作為教育手段慢慢變成了一種趨勢，微課在其中的作用也越來越廣泛，同時微課的教育效果也有目共睹.這種現(xiàn)象的出現(xiàn)值得深入研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與微課的融合策略.

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；融合

相比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)增加了更加抽象的內(nèi)容，這對于學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的挑戰(zhàn).這就需要對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加順利地接收初中的數(shù)學(xué)知識，并真正做到對所接收的數(shù)學(xué)知識的理解.將微課這種教學(xué)方式融入到該過程中，能夠有效幫助學(xué)校達成該目的.微課是一種更高強度的教育方式，它用微縮的、更加科學(xué)的、更加集中的方式將數(shù)學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生.將微課與初中數(shù)學(xué)的教育課堂融合在一起，有助于建立學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，這對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言有著極其重要的意義.

1 微課的含義與特點

微課具體體現(xiàn)在課程的體量上，是一種微型的課程.微課依靠的技術(shù)主要是計算機信息技術(shù)，通過該技術(shù)將碎片化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來.微課的設(shè)計是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，以學(xué)生的現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，進行更加有針對性的內(nèi)容講解.教師可以在進行微課錄制的過程中對要錄制的內(nèi)容進行選取，從而選擇有針對性的重難點問題，實現(xiàn)教學(xué)的靈活性.同時，微課也是對教育資源的擴展與豐富［1］.微課的時長一般控制在5～8分鐘，最長的微課時長也在10分鐘之內(nèi).學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)的時候可以根據(jù)自身水平自主選擇要觀看的微課內(nèi)容，這個過程給了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性.

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中通過微課可以將課程中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容都展示出來，同時微課也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生進行微課選擇有利于養(yǎng)成獨立思考的思維方式，以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力等，有助于構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)思維架構(gòu)體系［2］.如今，微課已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教育手段，起到了重要的輔助作用，對于重難點數(shù)學(xué)知識的傳播與吸收都起到了至關(guān)重要的作用.因此，在這種背景下，廣大教師應(yīng)該重視微課的制作過程，重視微課的內(nèi)容選取，重視微課代表性的創(chuàng)建，并將多種微課形式、多種聲音、多種教學(xué)環(huán)境、多種教學(xué)情感融入到微課制作中，給微課成品帶來更豐富的內(nèi)容.

2 初中數(shù)學(xué)微課與課堂教學(xué)融合的策略

2.1 找準(zhǔn)難點，厘清思路

微課的授課方式是多樣化的，但微課的教學(xué)內(nèi)容大都集中在學(xué)科的重點、難點、考點中，教師在進行具體的授課時，可以將微課融合到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更順利地解決課程難點［3］.例如，在進行“解一元一次不等式組”的學(xué)習(xí)時，教師首先會進行一元一次不等式組的概念教學(xué)、例題解析教學(xué)等，通過上述教學(xué)讓學(xué)生對一元一次不等式組的解法有充分的了解，學(xué)生可以通過小組交流的方式探尋一元一次不等式組的解題規(guī)律.但是在進行鞏固練習(xí)的時候，還是會出現(xiàn)較高的錯誤率，這還是由學(xué)生對于一元一次不等式組沒有充分認(rèn)知所導(dǎo)致的，體現(xiàn)了學(xué)生在解題時的思維不清晰.

這時，可以結(jié)合“一元一次不等式組的解集”微課，加深學(xué)生對一元一次不等式組的理解.同時將數(shù)軸結(jié)合到解題過程中，讓學(xué)生理解“同時滿足x＞2

x＞3”，從而得出“同大取大”的規(guī)律.可以將生活中的例子引進到課堂中來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)量的比較，例如“比爸爸大，同時比自己大”的案例，由于爸爸一定比自己大，所以這個數(shù)字只需要比爸爸大就可以了.生活化案例的引用有助于打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生意識到在上述不等式中x與數(shù)字2、3的關(guān)系，同時可以引導(dǎo)學(xué)生理解與上述案例類似的不等式，并寫出剩余的不等式組.然后再通過仿寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生寫出類似的不等式組，并寫出解集，并將解集表示在數(shù)軸上.這樣的探尋方式有利于讓學(xué)生更快、更清晰地找到一元一次不等式組的解題規(guī)律，同時，微課的學(xué)習(xí)也會給學(xué)生留下深刻的印象.

2.2 利用動畫，立體教學(xué)

教育專家們一致認(rèn)為微課是由“60秒課程”理念發(fā)展而來的一種輔助教學(xué)手段，它實現(xiàn)了教育資源的充分利用和有機結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)資源充分地集中起來［4］.微課通常是通過微視頻、短視頻的方式來進行展現(xiàn)，這樣的展現(xiàn)方式為課堂教學(xué)提供了更新潮的交流方式.在視頻這種展現(xiàn)方法中，數(shù)學(xué)思維可以動態(tài)地展現(xiàn)出來，包括數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的動態(tài)展現(xiàn)、三維模型的動態(tài)展現(xiàn)、動點運動軌跡的動態(tài)展現(xiàn)等，這些動態(tài)展現(xiàn)方式都有效彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的平面教學(xué)的不足.例如，在“幾何圖形”的教學(xué)過程中，該內(nèi)容是中考的必考知識點，包括“點、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”三個部分，其中，立體圖形是該內(nèi)容的重難點.在進行立體圖形的展開與折疊的教學(xué)時，學(xué)生普遍反映該內(nèi)容過難.而將微課引入到該內(nèi)容的教學(xué)過程中可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建思維立體空間，降低該內(nèi)容的教學(xué)難度，也降低了該內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度.

此時，教師采用的微課方式可以是多樣化的，例如動態(tài)PPT、Flash動畫、3D動畫等.例如，動點A引發(fā)射線a、動點A貫穿直線b、直線b隨意兩點構(gòu)成線段、任意三點構(gòu)成一個平面、平面圖形按邊旋轉(zhuǎn)等，這些動態(tài)化的展現(xiàn)都有助于學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的思維，讓學(xué)生更加直觀地看到數(shù)與形之間的變化，這在傳統(tǒng)的教學(xué)方法實現(xiàn)過程中是很難實現(xiàn)的.通過微課的方式，學(xué)生在頭腦中形成平面與立體之間關(guān)系的概念，從而降低學(xué)生在構(gòu)建自身的想象空間時的難度.同時，微課的應(yīng)用也增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加有動力參與到課堂中來.

2.3 構(gòu)建情境，趣味教學(xué)

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在各種各樣的問題，其中較為突出的是教學(xué)手段的單一化、教學(xué)情境的固定化、學(xué)生自主地位的弱化等.而微課的出現(xiàn)在一定程度上解決了上述問題.微課能夠給予課堂更多的聲音，這樣的聲音是生動的.微課也能將原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容動態(tài)展現(xiàn)在課堂中，給學(xué)生提供更加逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀看微課的過程中充分感受到數(shù)學(xué)的精彩，從而讓學(xué)生能夠更加容易地將精力放在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來.例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，教師可以通過微課進行勾股定理證明思路和證明方法的講解（如圖1）.圖①展現(xiàn)了畢達哥拉斯通過觀察地板，發(fā)現(xiàn)了直角三角形的三個邊之間的關(guān)系.圖②展現(xiàn)了兩個小正方形面積之和等于大正方形面積的證明過程.圖③通過三個正方形面積之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)直角三角形的三個邊之間的關(guān)系.然后讓學(xué)生對該關(guān)系進行歸納，對三個正方形面積之間的關(guān)系以及直角三角形三邊之間的關(guān)系進行總結(jié).微課以更加清晰的方式展現(xiàn)了勾股定理的證明過程，同時也給學(xué)生提供了更加富有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境.

3 結(jié)語

綜上，微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新興教育模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與之融合起來是未來教育的必然發(fā)展趨勢，也是教育信息化的重要一步，同時也是教育智慧化的重要一步.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中通常以教師為主體，忽視了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力，以及學(xué)生邏輯性思維的構(gòu)建和空間想象力的培養(yǎng)，同時過于嚴(yán)肅的課堂氛圍也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.如今，義務(wù)教育教學(xué)目標(biāo)不斷進行改革，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提出了更高要求.將微課容納到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化地展現(xiàn)出來，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為我國的數(shù)學(xué)教育事業(yè)打開了高效的渠道，意義重大.

參考文獻：

［1］ 鄒立國.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］.學(xué)周刊，2023（4）：5860.

［2］ 季培培.小微課 大作用——微課在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2022（35）：2022.

［3］ 王麗.巧用微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究［J］.數(shù)理天地（初中版），2022（24）：3032.

［4］ 趙珍琴.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第五屆教學(xué)研討會論文集（四），2022：16701672.

［5］ 洪澤春.“雙減”下微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究［C］//現(xiàn)代化教育國際研究學(xué)會論文集（一），2022：2325.