潘龍生

摘 要：高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目的是形成“點(diǎn)”上的突破，教師要能把同一類問(wèn)題串成一條主線，形成“問(wèn)題串”集中起來(lái)進(jìn)行比較、分析，即“串聯(lián)”教學(xué)，從而讓學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題的解決上，方法運(yùn)用更靈活、解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)勁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中能力提升的目的.

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí)；串聯(lián)教學(xué)；高中數(shù)學(xué)

高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)，通常就是數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)，大致有兩種形式：一種是以知識(shí)模塊為專題，對(duì)高中數(shù)學(xué)各章節(jié)的主要內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；一種是以高中數(shù)學(xué)重要的思想方法為專題，對(duì)一些重要的數(shù)學(xué)思想方法結(jié)合各類考題進(jìn)行較為系統(tǒng)而全面的復(fù)習(xí).無(wú)論是哪種復(fù)習(xí)模式，它所要達(dá)到的教學(xué)目的是形成“點(diǎn)”上的突破，即要在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，更重要的是，要在某些重點(diǎn)方法、重要問(wèn)題上有所突破.

然而我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校組織的二輪復(fù)習(xí)效果并不理想，學(xué)生并沒(méi)有形成能力上的突破，他們的解題能力、解題技能還在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上徘徊不前，其根本原因不是這些重點(diǎn)方法、重要問(wèn)題練得少、講得少，關(guān)鍵是沒(méi)有把同一類問(wèn)題串成一條主線，形成“問(wèn)題串”集中起來(lái)進(jìn)行比較、分析，即“串聯(lián)”教學(xué)，以致問(wèn)題一變，學(xué)生就毫無(wú)招架之力.

本文結(jié)合自身多年高三數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體的課堂教學(xué)案例出發(fā)，談?wù)劧啅?fù)習(xí)中“串聯(lián)”教學(xué)的一些做法和想法.

高三數(shù)學(xué)教學(xué)工作無(wú)疑是辛苦的、忙碌的，它不僅需要教師會(huì)做題，更需要教師有高效率的解題教學(xué)水平.這需要教師多學(xué)習(xí)，特別是多讀一些數(shù)學(xué)雜志，借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；還需要教師善于專研數(shù)學(xué)問(wèn)題，傳統(tǒng)的就題講題已不能適應(yīng)新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂了，就如本文中所講的串聯(lián)教學(xué)，它需要教師勤于思考，才有變式、拓展問(wèn)題形成“問(wèn)題串”供課堂教學(xué)使用.