闞云超 張琨 郝兆杰

摘 要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素。課程建設(shè)存在“重”申報(bào)“輕”建設(shè)，“重”榮譽(yù)“輕”應(yīng)用，“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不全面、不到位等問題。課程榮譽(yù)終身制、課程過程管理松散化、課程評(píng)價(jià)缺乏動(dòng)態(tài)性等是影響課程質(zhì)量的內(nèi)在原因。研究以課程質(zhì)量提升范式創(chuàng)新為抓手推動(dòng)學(xué)校示范課建設(shè)，在課程遴選、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化革新，以破解課程質(zhì)量建設(shè)困境。同時(shí)通過設(shè)立課程中心、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系、搭建信息化平臺(tái)、健全支持服務(wù)，構(gòu)建起課程質(zhì)量提升路徑。

關(guān)鍵詞：課程質(zhì)量；課程評(píng)估；示范課；兩性一度

一、引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才培養(yǎng)體系中的最基本單元，是影響學(xué)生發(fā)展最直接的中介和變量，課程質(zhì)量直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。我國高校向來重視課程建設(shè)，自2003年以來，精品課程、精品資源共享課、精品在線開放課等教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施，在很大程度上推動(dòng)了高等教育領(lǐng)域的課程建設(shè)意識(shí)與質(zhì)量提升。2019年以來，一流本科課程“雙萬計(jì)劃”的啟動(dòng)標(biāo)志著高校課程質(zhì)量建設(shè)邁入新的階段[1]，

在此背景下，打造“金課”淘汰“水課”提高課程的“兩性一度”，成為新時(shí)期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的新抓手。然而，隨著一流課程建設(shè)的推進(jìn)，課程質(zhì)量建設(shè)在“兩性一度”達(dá)成度上仍差強(qiáng)人意，對(duì)素質(zhì)與能力并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度仍顯不足，對(duì)規(guī)模化個(gè)性化課堂革命的撬動(dòng)作用仍然乏力。課程質(zhì)量提升既需要來自理論層面的范式創(chuàng)新，也需要來自實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)。

二、課程質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境及其生發(fā)機(jī)理

1．現(xiàn)實(shí)困境“畫像”

（1）兩“重”兩“輕”的價(jià)值取向影響著課程建設(shè)成效。課程價(jià)值取向是人們?cè)谝欢▋r(jià)值觀支配下對(duì)課程所進(jìn)行的有意識(shí)開發(fā)和選擇時(shí)表現(xiàn)的傾向性，這種傾向性即是對(duì)價(jià)值主體的利益關(guān)照[2]。課程價(jià)值取向影響著人們對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程開發(fā)過程的課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有著至關(guān)重要的作用[3]。當(dāng)前高校課程建設(shè)價(jià)值取向可歸結(jié)為兩“重”兩“輕”，一為“重”申報(bào)“輕”建設(shè)，二為“重”榮譽(yù)“輕”應(yīng)用。前者具體表現(xiàn)為，課程建設(shè)者在申報(bào)階段下足了功夫，提交的申報(bào)材料內(nèi)容豐富、格式規(guī)范、圖文并茂，竭力去迎合評(píng)審要求，力爭為課程申請(qǐng)到一個(gè)一個(gè)“頭銜”，一旦申報(bào)成功，卻往往裹足不前、后繼乏力，缺乏課程持續(xù)建設(shè)與優(yōu)化完善；而對(duì)于學(xué)院或管理部門，亦重視申報(bào)時(shí)的“動(dòng)員”“培訓(xùn)”，而對(duì)申報(bào)前的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織培育重視不夠，對(duì)申報(bào)后的監(jiān)管督促、整改落實(shí)不夠。后者具體表現(xiàn)為，無論課程主持人抑或是教學(xué)單位、甚或是教育行政管理部門，均將獲得各級(jí)認(rèn)定的課程視為個(gè)人榮譽(yù)或單位教學(xué)、管理業(yè)績。持“榮譽(yù)觀”取向的課程建設(shè)主體，將更多精力放在對(duì)課程的總結(jié)、包裝、宣傳、展示上，而對(duì)于課程實(shí)施的具體過程、學(xué)生的課程體驗(yàn)、課程實(shí)施效果、課程的評(píng)價(jià)反饋與優(yōu)化提升等關(guān)注不夠。兩“重”兩“輕”的價(jià)值取向很大程度上影響著一流課程建設(shè)成效。

（2）“表演式授課”的課程表現(xiàn)形式致使課程落地?zé)o保障。在一流課程申報(bào)過程中，線上課程所有課堂視頻均已錄制完成，其余類別課程多需提交一節(jié)課堂實(shí)錄。此類授課視頻成為課程評(píng)價(jià)的重要乃至關(guān)鍵性依據(jù)。然而，此類課程視頻在制作上卻有著很強(qiáng)的“表演”痕跡——授課教師經(jīng)過個(gè)人形象設(shè)計(jì)后，依托視頻制作公司，在智慧教室、錄播教室、演播室乃至一些實(shí)際場(chǎng)地（茶舍、酒莊等），針對(duì)精心挑選的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課，授課過程經(jīng)過精心“剪輯”后，課堂教學(xué)猶如影視大片。這種“表演式授課”極具工具主義和功利主義思想，通過藝術(shù)化的視覺呈現(xiàn)和刻意的課堂安排，雖能夠給學(xué)生帶來絕佳的視覺效果，但卻常常將教學(xué)追求異化為對(duì)畫面藝術(shù)的追求，而非對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)回歸真正課堂，又會(huì)脫去“表演”的外衣，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)樣態(tài)，那些創(chuàng)新的教學(xué)理念、生動(dòng)的語言描述、有趣的教學(xué)情景隨著視頻制作的結(jié)束也都消散殆盡。表演式課堂與真實(shí)課堂“兩張皮”式的疏離關(guān)系，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往是“跳躍的”“不接地氣的”，并不能反映出課堂真實(shí)狀態(tài)，更較難反映課程真實(shí)的實(shí)施效果。

（3）“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不全面、不到位。高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是“金課”的核心特征，其在課程目標(biāo)方面追求知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，在內(nèi)容層面追求前沿性和時(shí)代性，在方法層面追求互動(dòng)、探究、個(gè)性化，在評(píng)價(jià)方面追求“一定的難度”[4]。隨著一流課程建設(shè)的深入推進(jìn)，如何將“兩性一度”高標(biāo)準(zhǔn)課程融入以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)中去，成為人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成和質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)在課程質(zhì)量提升中的有效落實(shí)還不夠到位，具體表現(xiàn)如下：一是對(duì)“兩性一度”的理解還存在偏差。多數(shù)人認(rèn)為“兩性一度”是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的高端要求，而對(duì)其在課程教學(xué)全過程如何有效落實(shí)則關(guān)注不夠。事實(shí)上，“兩性一度”不僅要求內(nèi)容高端化，更要求教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃必須與學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出有機(jī)對(duì)接。 二是“兩性一度”評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)全過程、全覆蓋存在著客觀的操作性困難。由于課程教學(xué)涉及教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋，產(chǎn)出周期長，人力物力投入大等客觀困難，多數(shù)高校實(shí)施課程評(píng)價(jià)時(shí)，多以材料上報(bào)、課堂觀摩和學(xué)生訪談等形式進(jìn)行，這對(duì)常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量提升和大多數(shù)教師的激勵(lì)效應(yīng)還不夠。三是在“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)以教師講授的高要求向以學(xué)生為中心的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)培育的高要求轉(zhuǎn)化存在困難。多數(shù)課程實(shí)踐中，“兩性一度”的評(píng)價(jià)方式仍然是圍繞教師教學(xué)的內(nèi)容、方式和效果進(jìn)行，并沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的支撐度和達(dá)成度有機(jī)對(duì)接。

2．現(xiàn)實(shí)困境的生發(fā)機(jī)理

（1）課程榮譽(yù)終身制。課程建設(shè)是推動(dòng)高等教育教學(xué)改革落實(shí)落細(xì)的重要舉措，被視為全力打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)的關(guān)鍵一環(huán)。一旦課程被認(rèn)定為“一流課程”，課程及課程團(tuán)隊(duì)將會(huì)被貼上“金課”標(biāo)簽，被賦予相應(yīng)等級(jí)的課程榮譽(yù)。對(duì)建設(shè)成效顯著的課程授予相應(yīng)榮譽(yù)本無可厚非，但是，在實(shí)施過程中，課程榮譽(yù)卻存在“終身制”現(xiàn)象，即只要課程得到教育行政部門認(rèn)定，便作為一種“符號(hào)”終身存在，課程團(tuán)隊(duì)亦終身享受該課程所帶來的“福利”，不管其課程負(fù)責(zé)人是否變更，課程資料是否持續(xù)優(yōu)化，課程目標(biāo)是否有效達(dá)成，課程組織是否跟得上新要求，課程呈現(xiàn)是否適應(yīng)新技術(shù)等。課程榮譽(yù)終身化違背優(yōu)勝劣汰的原則，能上不能下的機(jī)制導(dǎo)致課程評(píng)審時(shí)的“內(nèi)卷”現(xiàn)象。事實(shí)上，即便是國家在認(rèn)定一流本科課程時(shí)，亦非將其作為“完成時(shí)”，而是要求以“迭代思維”對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、表現(xiàn)形式及呈現(xiàn)平臺(tái)動(dòng)態(tài)迭代，對(duì)課程實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)效果和共享效用等進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)等[5]。課程榮譽(yù)終身化易讓課程團(tuán)隊(duì)滋生惰性心理，疏于對(duì)課程迭代優(yōu)化、與時(shí)俱進(jìn)，事實(shí)上，“精品課程”“精品資源共享課”期間獲得相關(guān)榮譽(yù)的課程，在“一流線上課程”建設(shè)周期，未及時(shí)調(diào)整課程建設(shè)思路、適應(yīng)新的課程建設(shè)要求，未將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化納入課程，未能評(píng)上一流課程者不在少數(shù)。課程榮譽(yù)終身化易導(dǎo)致課程的“靜默”與“固化”，是多種課程建設(shè)流弊的根源。

（2）課程過程管理松散化。課程管理包括對(duì)學(xué)校內(nèi)和課程有關(guān)的一切活動(dòng)進(jìn)行的管理，包括對(duì)課程編制與規(guī)劃，課程實(shí)施等多個(gè)方面[6]。

課程管理的主體包括三個(gè)層面：個(gè)體層面為教師個(gè)人，院級(jí)層面為系主任及教學(xué)副院長，校級(jí)層面則為教務(wù)處和主管教學(xué)副校長。當(dāng)前高等教育在課程管理時(shí)主要著力于課程編制規(guī)劃，而對(duì)課程實(shí)施過程的管理則存在一定程度的“缺席”，這就致使課程質(zhì)量建設(shè)更多地成為教授及其團(tuán)隊(duì)個(gè)人的事情，事實(shí)上“管理者與教師的互動(dòng)協(xié)作”[6]才是真正促進(jìn)課程質(zhì)量有效提升的法寶。以一流課程建設(shè)為例，其管理運(yùn)作模式多是自上而下地監(jiān)管，即接收到上級(jí)行政部門指令后才開始相關(guān)課程管理[7]——發(fā)布通知、組織評(píng)審、推薦等，而缺乏主動(dòng)性的過程管理——提前謀劃、培育支撐等。對(duì)于已獲得相應(yīng)認(rèn)定的課程，亦缺乏相應(yīng)的中期考核，遑論對(duì)課程實(shí)施過程數(shù)據(jù)的全方位監(jiān)管。在松散的課程管理模式下，課程多是自由“長出來”，而不是有計(jì)劃地“種出來”。課程兩“重”兩“輕”現(xiàn)象與此種管理模式下不無關(guān)系。

（3）課程評(píng)價(jià)缺乏動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能。課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程建設(shè)的指向作用早已得到共識(shí)。當(dāng)前課程評(píng)價(jià)存在“關(guān)注靜態(tài)而忽略過程，關(guān)注結(jié)果而忽略發(fā)展”等問題。在評(píng)價(jià)依據(jù)上，雖然課程申報(bào)者提交了課程大綱、課程目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)樣例、學(xué)生考試成績、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，盡可能多地呈現(xiàn)課程實(shí)施數(shù)據(jù)，但仍較多地關(guān)注了課程的“靜態(tài)現(xiàn)狀”[8]。評(píng)估過程中缺乏對(duì)課程教育教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的有效采集[9]，雖然也提交有1個(gè)學(xué)時(shí)的課堂實(shí)錄，但多是精心準(zhǔn)備且經(jīng)視頻剪輯后的課堂，多非其課堂常態(tài)，且1個(gè)學(xué)時(shí)的課堂實(shí)錄較難體現(xiàn)完整的課程質(zhì)量，對(duì)課程實(shí)施的過程關(guān)注仍顯不夠。在評(píng)價(jià)取向上，忽視對(duì)課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性課程評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平， 也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高過程，并為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)[9]，為課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)、提高與完善[10]提供支撐。當(dāng)前課程評(píng)價(jià)較為注重課程的遴選與甄別，課程質(zhì)量反饋和指導(dǎo)未能得到有效落實(shí)。評(píng)價(jià)是指揮棒，課程的表演化、“兩性一度”落實(shí)不夠等問題均可在課程評(píng)價(jià)實(shí)施中找到相應(yīng)答案。

三、課程質(zhì)量建設(shè)范式變革

庫恩首次明確提出“范式”的學(xué)術(shù)概念，并將其定義為某些實(shí)際科學(xué)實(shí)踐的公認(rèn)范例——包括理論、定律和儀器應(yīng)用在一起——為特定的連貫的科學(xué)研究提供模型[11]。因此，范式可以被理解為研究某一特定領(lǐng)域的公認(rèn)的價(jià)值取向和方法指引，是目標(biāo)、假設(shè)、方法和理論的集合[12]。伴隨范式理論被引入課程建設(shè)領(lǐng)域，眾多課程研究者用該理論探討課程建設(shè)及質(zhì)量提升問題，試圖發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)的范本和模式、總結(jié)課程質(zhì)量提升的路線和方法?；趯?duì)范式理論的認(rèn)識(shí)，課程質(zhì)量建設(shè)范式可理解為課程建設(shè)共同體所普遍持有的課程建設(shè)觀與具體某門、某類課程質(zhì)量提升思路的統(tǒng)一，并在課程遴選、建設(shè)、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整五個(gè)方面表現(xiàn)出若干共性的特征。

針對(duì)當(dāng)前一流課程建設(shè)中存在的重申報(bào)輕建設(shè)，重榮譽(yù)輕應(yīng)用，課程呈現(xiàn)形式“表演痕跡重”，落地效果不明顯等問題，本研究以課程質(zhì)量提升范式創(chuàng)新為抓手推動(dòng)學(xué)校示范課建設(shè)，在課程遴選、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化革新，推動(dòng)信息技術(shù)與課程評(píng)估的深度融合，深入貫徹“兩性一度”的課程高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)落細(xì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心理念，帶動(dòng)高校課程質(zhì)量的全面提升，扎實(shí)發(fā)揮課程育人功能，破解課程質(zhì)量建設(shè)困境。

1．課程遴選：從提供“選擇性數(shù)據(jù)”到“全部數(shù)據(jù)”

河南大學(xué)示范課程建設(shè)以項(xiàng)目化的方式推動(dòng)，遴選是課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。優(yōu)化課程推薦方式，采取學(xué)院（專業(yè)）推薦，教育行政部門匯總資助。為摒除傳統(tǒng)課程建設(shè)中教師自由申報(bào)，缺乏頂層規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及評(píng)審過程中外在因素干擾，示范課程建設(shè)時(shí)，每個(gè)學(xué)院按限額推薦符合條件的課程。由于學(xué)院（專業(yè)）最了解課程重要程度及建設(shè)情況，推薦權(quán)下放至學(xué)院（專業(yè)）后，教務(wù)處不再組織前期評(píng)審，盡量摒除外在干擾，把好課程建設(shè)入口關(guān)。對(duì)于課程類型，要求課程必須為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課，每個(gè)專業(yè)可以以單門課程或課程群（不多于3門）的方式申報(bào)。此種設(shè)計(jì)旨在夯實(shí)專業(yè)人才育人基石，培育課程建設(shè)共同體，形成課程育人的協(xié)同機(jī)制。對(duì)于提供的評(píng)審數(shù)據(jù)，除去常規(guī)的課程大綱、教學(xué)闡述、課程教案、教學(xué)評(píng)價(jià)、試卷及分析等教學(xué)文檔之外，還要求提交全部的課件、全部的課堂實(shí)錄，并鼓勵(lì)教師以超鏈接的方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)等，盡可能全面地掌握課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況?！叭繑?shù)據(jù)”的提交，旨在規(guī)避以往評(píng)審時(shí)課程數(shù)據(jù)的“選擇性”和“局部性”，進(jìn)而規(guī)避未呈現(xiàn)課程實(shí)施全貌及選擇性數(shù)據(jù)的“填報(bào)”給評(píng)審結(jié)果及后期課程建設(shè)帶來的負(fù)面影響。

2．課程實(shí)施：深入落實(shí)“兩性一度”

示范課建設(shè)過程中，需一體化考量課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，以“兩性一度”統(tǒng)馭課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，確保課程質(zhì)量。前者體現(xiàn)教師對(duì)“以學(xué)生為中心”“兩性一度”等理念的設(shè)計(jì)、滲透，后者體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行、落實(shí)、達(dá)成。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)深挖課程育人元素，深化課程育人功能；鼓勵(lì)教師更新教學(xué)內(nèi)容體系，將學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿融入課程教學(xué)，提高課程內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性和高階性；倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法；鼓勵(lì)教師開展分層分類評(píng)價(jià)，注重學(xué)生高階能力培養(yǎng)。課程實(shí)施時(shí)，鼓勵(lì)教師積極將教學(xué)方案轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為和學(xué)生行為，充分利用信息技術(shù)賦能教學(xué)變革，開展面向高階能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型教學(xué)，注重科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)科創(chuàng)融合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)成效，基于學(xué)習(xí)證據(jù)開展過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，不斷提高“兩性一度”的達(dá)成度。課程建設(shè)過程中，學(xué)校提供必要的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。

3．組織評(píng)估：評(píng)價(jià)更加全面，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程榮譽(yù)

課程評(píng)估是對(duì)課程建設(shè)水平進(jìn)行綜合研判的過程，是梳理建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)掘建設(shè)問題的過程，是對(duì)課程質(zhì)量監(jiān)控的重要措施。為規(guī)避傳統(tǒng)課程評(píng)估時(shí)依據(jù)某一環(huán)節(jié)或一兩節(jié)課程視頻就評(píng)定高低的現(xiàn)象[13]，示范課強(qiáng)調(diào)全程評(píng)估。其一，評(píng)估時(shí)間跨越一個(gè)學(xué)期，每節(jié)課的教學(xué)材料均是評(píng)估依據(jù)，而不是僅1～2節(jié)教學(xué)視頻；評(píng)估材料包括課程大綱、課程教案、課件、各種學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)習(xí)支持材料等，遠(yuǎn)超現(xiàn)有評(píng)價(jià)中常見的“以某一章節(jié)的數(shù)據(jù)為例”。評(píng)價(jià)主體更為多元，不僅包括專家評(píng)價(jià)，更包括自評(píng)、教研組互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)。專家均為校外專家，人數(shù)在7～9人，同時(shí)會(huì)考慮專家評(píng)價(jià)的結(jié)果一致性[14]，即核算其評(píng)分差異系數(shù)（CV值），差異系統(tǒng)>0.25的課程會(huì)聘請(qǐng)其他專家復(fù)評(píng)。在評(píng)價(jià)方法方面，既有依據(jù)指標(biāo)體系的量化評(píng)價(jià)，也有對(duì)課程整體把握的質(zhì)性評(píng)估。其二，科學(xué)評(píng)估課程，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程榮譽(yù)，打破榮譽(yù)終身化。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，將課程分為“示范課”“示范培育課”“非示范課”。“示范課”給予一定額度的獎(jiǎng)勵(lì)，在省級(jí)、國家級(jí)課程推薦時(shí)具有優(yōu)先權(quán)，榮譽(yù)的有效時(shí)間為3年，3年后復(fù)評(píng)課程質(zhì)量，并按新的評(píng)定等級(jí)予以認(rèn)定；“示范培育課”給予半額獎(jiǎng)勵(lì)，在向高一級(jí)別課程推薦時(shí)作為重要參考。示范培育課有效期為一年，下一學(xué)年在學(xué)院層面優(yōu)先參評(píng)校級(jí)“示范課”。

4．反饋整改：持續(xù)改進(jìn)，示范帶動(dòng)

示范課建設(shè)的目的不僅僅是對(duì)課程等級(jí)評(píng)定，劃分出三六九等，更重要的目的在于“以評(píng)促建、以評(píng)促改”，在于“示范引領(lǐng)，整體帶動(dòng)”。首先，將專家評(píng)估結(jié)果及相關(guān)建議悉數(shù)反饋給課程主講人，作為課程后續(xù)整改的重要依據(jù)和參考。后續(xù)對(duì)“示范課”“示范培育課”復(fù)評(píng)時(shí)，須提供課程整改報(bào)告。其次，對(duì)示范課材料、教學(xué)視頻、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行展示交流，組織示范課主講教師以講座、沙龍、午餐會(huì)等形式開展交流，分享其課程建設(shè)理念、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施策略、教學(xué)方法等，構(gòu)建課程建設(shè)共同體，帶動(dòng)課程質(zhì)量整體提升。

對(duì)比傳統(tǒng)課程評(píng)估，示范課課程評(píng)估整體范式變革如表1所示。

四、課程質(zhì)量提升路徑

1．組建課程中心，暢通課程建設(shè)體制機(jī)制

組織機(jī)構(gòu)調(diào)整是推動(dòng)課程改革的組織保障。在原來教務(wù)處質(zhì)量監(jiān)控科的基礎(chǔ)上，建設(shè)“課程中心”。課程中心主要職能是統(tǒng)籌規(guī)劃全校課程建設(shè)，引進(jìn)國內(nèi)外一流課程，明確課程質(zhì)量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化等級(jí)評(píng)定，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，開展課程準(zhǔn)入審核，建立課程預(yù)警及退出機(jī)制，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供充足、有效、優(yōu)質(zhì)的課程資源。研制“示范課管理辦法”，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，聯(lián)動(dòng)人事處的教師中心，將示范課評(píng)估情況作為課酬分配的重要依據(jù)，作為教師評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)先、職稱晉升的重要依據(jù)，作為高級(jí)別教學(xué)質(zhì)量工程申報(bào)的重要依據(jù)。聯(lián)動(dòng)學(xué)生中心，將課程結(jié)果作為學(xué)生選課的重要依據(jù)。

2．構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，貫徹落實(shí)“兩性一度”核心理念

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)理念落地、評(píng)價(jià)組織實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)論科學(xué)的根本前提。構(gòu)建貫徹兩性一度、以學(xué)生為中心等核心理念，凸顯新時(shí)代課程要求的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)施課程評(píng)估首當(dāng)其沖的工作。筆者圍繞課程的高階性，創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)度，課程思政，學(xué)生的主動(dòng)性、參與的深度和廣泛性，教學(xué)方式創(chuàng)新等關(guān)鍵詞編制成評(píng)價(jià)指標(biāo)，并運(yùn)用德爾菲法征求專家智慧，最終形成高信效度的“示范課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，具體如表2所示。

3．搭建信息化平臺(tái)，破解課程評(píng)估數(shù)據(jù)困境

全數(shù)據(jù)全鏈條的課程評(píng)價(jià)需要信息平臺(tái)的依托?；谛畔⒒n程平臺(tái)，可伴隨式搜集課程實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，課程目標(biāo)、課程資源建設(shè)情況、教學(xué)活動(dòng)開展情況、學(xué)生參與情況、作業(yè)完成情況、師生互動(dòng)情況等教學(xué)數(shù)據(jù)均真實(shí)存儲(chǔ)于課程平臺(tái)，同時(shí)課程平臺(tái)與智慧教室鏈接，教室課堂教學(xué)視頻全程自動(dòng)錄制，部分平臺(tái)還可直接生成課程目標(biāo)達(dá)成雷達(dá)圖，既保證數(shù)據(jù)的真實(shí)、準(zhǔn)確、原生態(tài)，又規(guī)避參評(píng)教師的事后再準(zhǔn)備、徒然增加工作量，讓教師把工作重心放在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施上，而非材料的準(zhǔn)備上。如河南大學(xué)搭建的“課程建設(shè)與評(píng)估”系統(tǒng)，全方位支撐示范課的建設(shè)與評(píng)估，大大提高全數(shù)據(jù)采集與評(píng)價(jià)的及時(shí)性及實(shí)施效率，并滿足教育部對(duì)課程平臺(tái)所提出的要承擔(dān)一流本科課程服務(wù)和數(shù)據(jù)安全保障的責(zé)任要求。

4．健全支持服務(wù)，確保課程質(zhì)量持續(xù)提升

示范課建設(shè)不以“評(píng)”為目的，而以“建”為追求，高質(zhì)量課程建設(shè)需要全方位的支持服務(wù)。示范課建設(shè)過程中，課程中心組建微信群，派專人負(fù)責(zé)跟進(jìn)課程建設(shè)與智慧教室的技術(shù)支持等問題，并定時(shí)召開參評(píng)教師座談會(huì)，及時(shí)獲取教師意見，動(dòng)態(tài)調(diào)整示范課實(shí)施計(jì)劃；邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)示范課程建設(shè)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；積極籌措資金，資助示范課建設(shè)；暢通反饋機(jī)制，將專家評(píng)審意見或建議反饋給教師，以促進(jìn)其后期整改落實(shí)等。

五、課程質(zhì)量提升實(shí)踐應(yīng)用

為突破課程建設(shè)掣肘，河南大學(xué)積極開展課堂質(zhì)量提升實(shí)踐探索。在前期頂層謀劃和系統(tǒng)思考下，2022年初，學(xué)校開始啟動(dòng)“河南大學(xué)示范課”建設(shè)工程。示范課是指能夠代表學(xué)校水平、特色的高品質(zhì)課程，建設(shè)過程中從課程目標(biāo)、教材選取、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)過程突出體現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的融合，學(xué)習(xí)效果可達(dá)成學(xué)生高階思維能力和解決專業(yè)復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。示范課遴選淡化原有課程身份，以課程質(zhì)量為準(zhǔn)繩，鼓勵(lì)各學(xué)院推薦專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，鼓勵(lì)以課程群的形式進(jìn)行申報(bào)。2022年全年共83門課程參與示范課建設(shè)，涉及104個(gè)教學(xué)班。學(xué)校層面建設(shè)的“課程建設(shè)與評(píng)估”平臺(tái)，需要示范性課程提交課程的總體性材料和過程性材料，及全部授課視頻。視頻完全是課堂實(shí)錄，在整個(gè)示范性課程的評(píng)價(jià)過程中突出課堂高品質(zhì)、原生態(tài)，不打亂正常的授課節(jié)奏，摒棄比賽中單節(jié)課堂及在線開放課錄制中的表演性特征，重點(diǎn)考察課程內(nèi)容的“兩性一度”。通過示范課建設(shè)，強(qiáng)化教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，發(fā)揮示范課的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)提升全校本科課程教學(xué)質(zhì)量；通過不斷強(qiáng)化“兩性一度”的課程質(zhì)量理念，以及不斷擴(kuò)大示范性課程的覆蓋面，使越來越多的教師將開設(shè)高品質(zhì)課堂作為一種習(xí)慣，從而打造具有河南大學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量文化。在組織專家對(duì)課程進(jìn)行評(píng)審時(shí)，專家認(rèn)為“全數(shù)據(jù)全過程評(píng)估課程，對(duì)組織方和參與教師都是一種挑戰(zhàn)，但這種挑戰(zhàn)摒棄了課堂表演和技術(shù)剪輯，原生態(tài)視頻和全過程數(shù)據(jù)還原了課堂的真實(shí)，對(duì)課程質(zhì)量提升和課堂教學(xué)效果提質(zhì)具有至關(guān)重要的價(jià)值”“教師教學(xué)過程注重師生互動(dòng)，課件內(nèi)容豐富，教學(xué)手段多元，學(xué)生的主體性作用發(fā)揮比較充分。教師講課狀態(tài)好，注重課程思政元素融入”。參評(píng)教師表示，“在多年的教學(xué)類評(píng)選中，此類評(píng)選是最‘累的，全過程、全章節(jié)、全數(shù)據(jù)的要求，讓我對(duì)課程大綱有了更深入的思考，對(duì)教學(xué)手段升級(jí)有了更精心的追求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有了更細(xì)致的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了更多元的實(shí)施，消除了倦怠、偷懶的心理，課程質(zhì)量建設(shè)意識(shí)提升，課程實(shí)施效果得到了保障。”

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[基金項(xiàng)目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“筑基與超越：地方‘雙一流高校課程質(zhì)量提升模式創(chuàng)新研究”（2021SJGLX006），教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目暨2021年度河南省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“‘新文科+智慧教育雙輪驅(qū)動(dòng)下高校教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建與提升策略研究”（2021170013、2021JGLX022）]

[責(zé)任編輯：周曉燕]