摘? 要：課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)中，首要標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)效果。人才培養(yǎng)效果如何，要通過(guò)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行判定，高校課程思政建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教育部門(mén)的指導(dǎo)要求，高校要充分發(fā)揮各類組織與專家的作用，共同構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系。高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要遵循過(guò)程性、多元化、定量化的基本原則，重點(diǎn)落實(shí)以下要點(diǎn)：根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程思政目標(biāo)；結(jié)合課程教學(xué)情況，明確課程教學(xué)問(wèn)題；發(fā)揮教師示范作用，提升教師思政素養(yǎng)；完善課堂教學(xué)過(guò)程，重視課程思政考核；研究制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同共促實(shí)施評(píng)價(jià)。課程教師與高校其他專家發(fā)揮協(xié)同共促作用，更好構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高校教育；課程思政；評(píng)價(jià)體系；課程考核；科學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）17-0122-04

基金項(xiàng)目：安徽高校省級(jí)質(zhì)量工程“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+課程思政模式下《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020kcszyjxm218）；淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品線下開(kāi)放課程“《JavaScript前端開(kāi)發(fā)程序設(shè)計(jì)》精品課程”（項(xiàng)目編號(hào)：2019kfkc-2）；安徽高校省級(jí)質(zhì)量工程“基于‘三全育人理念的計(jì)算機(jī)綜合人才教育的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021jyxml349）。

作者簡(jiǎn)介：楊萌（1979—），女，碩士，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)。

在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)、高校教師要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在教育部等部門(mén)的指導(dǎo)下，各地高校積極推進(jìn)課程思政的落實(shí)，逐漸構(gòu)建起全員、全過(guò)程、全課程育人的新格局，在各類課程中實(shí)施思政教育，與思政課一起形成協(xié)同育人體系，更好落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）提出，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。高校課程思政建設(shè)中，不僅要在各類課程中加強(qiáng)內(nèi)容的建設(shè)，還要注重評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，下文以計(jì)算機(jī)課程為例，研究高校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方案。

一、高校課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)背景

《指導(dǎo)綱要》第八項(xiàng)提出建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施的主體包括各類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議組、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等專家組織，共同研究制訂科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程思政建設(shè)是“雙一流”建設(shè)、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，因此高校應(yīng)當(dāng)著力推動(dòng)課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)［1］。

高校建設(shè)課程思政評(píng)價(jià)體系，重要意義在于：一是推動(dòng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在“三全育人”體系下，高校在各類課程中推動(dòng)落實(shí)課程思政，不能僅靠教師的自覺(jué)，為避免形式主義，必須通過(guò)建立考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)課程思政落實(shí)效果的評(píng)價(jià)；二是提升教師思政素養(yǎng)，很多基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師認(rèn)為，立德樹(shù)人是思政課教師與輔導(dǎo)員的任務(wù)，將課程思政效果融入自己所教課程的評(píng)價(jià)中，可以讓其他教師更加重視德育，主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治方面的知識(shí)，提升相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備與課程思政教學(xué)能力；三是有效提高師德師風(fēng)，教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的領(lǐng)航者，其言行舉止會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，所謂“為人師者，必先正其身”，教師通過(guò)持續(xù)提升自我，不斷豐富思想政治方面的知識(shí)儲(chǔ)備，用自己的實(shí)際行動(dòng)提升思想意識(shí)、糾正不良行為習(xí)慣，才能更好教育學(xué)生，發(fā)揮榜樣的力量，起到“有樣學(xué)樣”的效果，有效推動(dòng)課程思政的落實(shí)。

二、高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)基本原則

（一）過(guò)程性

根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容，明確高校教師要將課程思政融入課堂教學(xué)全過(guò)程，因此課程思政評(píng)價(jià)也需要跟隨教學(xué)過(guò)程，在各個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在高校計(jì)算機(jī)課程的課程思政建設(shè)中，教師實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)，包括課程教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)等［2］。以課程教學(xué)評(píng)價(jià)為例，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)內(nèi)容、教師實(shí)施的要求、基本學(xué)情等，思考如何實(shí)施課程思政教學(xué)，如何在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、相關(guān)考試過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)科評(píng)議組等組織和專家對(duì)計(jì)算機(jī)課程教師的評(píng)價(jià)，主要考察的項(xiàng)目有：是否與本課程融合細(xì)化課程思政目標(biāo)、是否深入挖掘本課程育人資源、是否融合教學(xué)全過(guò)程等。教師與評(píng)議專家注重過(guò)程評(píng)價(jià)，才能提高評(píng)價(jià)效果。

（二）多元化

多元化評(píng)價(jià)融合了多主題與多方面評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、專家組織對(duì)教師的評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)能夠讓高校課程思政評(píng)價(jià)更為客觀，發(fā)揮多主體的作用，融合多種評(píng)價(jià)項(xiàng)目，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)級(jí)，包括學(xué)生是否掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，是否形成了信息素養(yǎng)與職業(yè)道德品格等。專家組織對(duì)教師的評(píng)價(jià)，包括教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、同事、學(xué)生、組織等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，側(cè)重點(diǎn)各有不同。教務(wù)處根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教案與課件等，重點(diǎn)對(duì)教師傳授知識(shí)、提升能力、引領(lǐng)價(jià)值觀等方面實(shí)施評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)與技能教授的評(píng)價(jià)，還要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，并考核師德師風(fēng)情況。同事評(píng)價(jià)是指教師互評(píng)，除了考評(píng)教學(xué)中是否融入思政教育，還要考評(píng)是否根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)與技能，融入相應(yīng)信息素養(yǎng)與職業(yè)道德教育。學(xué)生評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)課堂上是否融入思政教育內(nèi)容、是否輸出正確的價(jià)值觀、是否喜歡計(jì)算機(jī)教師的授課過(guò)程等。社會(huì)評(píng)價(jià)主要是指相關(guān)企業(yè)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察相關(guān)學(xué)生思政素質(zhì)、日常行為、職業(yè)操守，是否具備精益求精與持之以恒的精神，檢驗(yàn)培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足市場(chǎng)的需要。

（三）定量化

針對(duì)高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)而言，還要遵循定量化原則，這是實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，能夠讓評(píng)價(jià)過(guò)程更順暢，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確。不論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是專家組織對(duì)教師的評(píng)價(jià)，都需要運(yùn)用定量化評(píng)價(jià)的方法。實(shí)施定量化評(píng)價(jià)時(shí)，需要用到相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體差異評(píng)價(jià)法等。相對(duì)評(píng)價(jià)是多主體進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)是根據(jù)個(gè)體發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)體差異評(píng)價(jià)是融合個(gè)體差異的元素進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體通過(guò)運(yùn)用百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、五級(jí)分等數(shù)量化評(píng)價(jià)，歸納不同評(píng)價(jià)方面的分?jǐn)?shù)，輸入到數(shù)據(jù)分析軟件中，進(jìn)而得出相對(duì)結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

三、高校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

（一）根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程思政目標(biāo)

以高校計(jì)算機(jī)課程為例，要更好構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，首先需要根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程思政目標(biāo)。高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課包括計(jì)算機(jī)文化知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作、計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)等，又分為許多細(xì)化的課程，主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)發(fā)展史與產(chǎn)生背景，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念、基本原理、組成部分。熟練使用計(jì)算機(jī)的基本操作，包括系統(tǒng)與基本軟件，完成基本的文字、圖像、視頻等處理工作。認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、安全、多媒體等知識(shí)，學(xué)會(huì)相關(guān)專業(yè)軟件的操作，能夠編制簡(jiǎn)單程序等。教師基于精講多練的原則實(shí)施教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。

基于高校計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要明確不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想意識(shí)、行為習(xí)慣等方面存在較大差異，需要基于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，確定完善的計(jì)算機(jī)課程思政目標(biāo)?？傮w而言，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政目標(biāo)包括思想引領(lǐng)、情感培養(yǎng)、基本人格、行為規(guī)范、職業(yè)道德等，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路，形成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量的理想信念，勇于承擔(dān)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的社會(huì)責(zé)任。思想引領(lǐng)有政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任。情感培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生審美情趣?；救烁?，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)學(xué)善學(xué)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁?，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。行為規(guī)范包括法治觀念、道德修養(yǎng)、日常行為等，重點(diǎn)是讓學(xué)生形成學(xué)法、知法、用法、守法的思想意識(shí)，提高大學(xué)生道德修養(yǎng)，使之形成良好行為習(xí)慣。職業(yè)道德，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任意識(shí)、工匠精神、科學(xué)精神、職業(yè)操守等。

（二）結(jié)合課程教學(xué)情況，明確課程教學(xué)問(wèn)題

針對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程的課程思政評(píng)價(jià)，課程教師和專家組織還要明確課程的教學(xué)情況，明確課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，才能針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)的方案，構(gòu)建針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)方案。對(duì)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并分析計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容，探析課程教學(xué)內(nèi)容和考核情況，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題表現(xiàn)為：新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)極不均衡、教材內(nèi)容不夠統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)、考核機(jī)制不夠統(tǒng)一等，影響計(jì)算機(jī)課程整體教學(xué)效果［3］。

比如針對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的考核機(jī)制不夠統(tǒng)一的問(wèn)題，明確國(guó)家、地方與相關(guān)部門(mén)都建立了一套考試制度，對(duì)計(jì)算機(jī)技能水平的考核目標(biāo)與相關(guān)要求各不相同。如國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試分為一到四級(jí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)資格分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，還包括全國(guó)CAD技能等級(jí)、電子商務(wù)師職業(yè)資格等專業(yè)應(yīng)用考試，以及思科、華為、阿里等企業(yè)組織的認(rèn)證考試。不同類型的計(jì)算機(jī)考試要求各不相同，對(duì)教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力都提出了一定的挑戰(zhàn)，在實(shí)施課程思政與教學(xué)評(píng)價(jià)方面遇到了難題。高校應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)考試培訓(xùn)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，建立科學(xué)的計(jì)算機(jī)課程考核評(píng)價(jià)體系，不僅將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及取得的證書(shū)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要將學(xué)生完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓考核評(píng)價(jià)更為完善，構(gòu)建科學(xué)、完整、合理的課程評(píng)價(jià)體系。

（三）發(fā)揮教師示范作用，提升教師思政素養(yǎng)

教師作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的主要執(zhí)行者，是作為專家組織考核評(píng)價(jià)的對(duì)象，要更好構(gòu)建高校課程思政評(píng)價(jià)體系，還要發(fā)揮教師示范作用，全面提升教師思想政治素養(yǎng)［4］。這包括師德師風(fēng)建設(shè)、思政素養(yǎng)提升兩個(gè)方面：師德師風(fēng)主要是形成愛(ài)崗敬業(yè)、積極任教、關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表、團(tuán)結(jié)同事、通力合作等的師風(fēng)；在思政素養(yǎng)方面，包括形成堅(jiān)定的理想信念與濃濃的家國(guó)情懷，積極發(fā)掘計(jì)算機(jī)的課程思政資源，拓展課程思政內(nèi)容，實(shí)施德育，致力于培育全面發(fā)展的人才。

例如高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余，積極閱讀馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義方面的書(shū)籍和文章，如《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》《毛澤東選集》《習(xí)近平論治國(guó)理政》，深入研究習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話，特別是要貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)上的講話精神。教師還要積極參與線上線下培訓(xùn)活動(dòng)，借助網(wǎng)易云課堂、大學(xué)慕課、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”軟件等，獲得更多思想理論與時(shí)事評(píng)論消息，不斷提升自身思想政治素養(yǎng)，持續(xù)提高自身政治理論儲(chǔ)備，更好發(fā)展自身思想理論高度。計(jì)算機(jī)安全等課程中包含豐富多樣的育人資源，教師可將其與國(guó)家安全、職業(yè)道德等方面內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，拓展構(gòu)建思政教育內(nèi)容。

（四）完善課堂教學(xué)過(guò)程，重視課程思政考核

關(guān)于高校計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)，在課程人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程考試標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容中，需要將課程思政目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，以此完善課堂教學(xué)過(guò)程，教師與專家組織應(yīng)當(dāng)重視對(duì)計(jì)算機(jī)課程的課程思政落實(shí)情況進(jìn)行考核［5］。一般而言，計(jì)算機(jī)課程教師應(yīng)當(dāng)挖掘并豐富課程思政的教學(xué)資源，以便用于學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)，將課程思政融入教育教學(xué)全過(guò)程，還要在教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、考核方式上融入課程思政元素。

例如在計(jì)算機(jī)安全方面的教學(xué)中，教師基于課程主題與教學(xué)內(nèi)容，挖掘計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)病毒的產(chǎn)生與發(fā)展、計(jì)算機(jī)安全防護(hù)的意義與措施等內(nèi)容，與信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容融合，設(shè)計(jì)和制作圖文并茂的電子課件、生動(dòng)直觀的微課視頻等，先向?qū)W生推送預(yù)習(xí)學(xué)案輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，再用課件資源實(shí)施課堂教學(xué)。教師運(yùn)用情境導(dǎo)入法、合作探究法實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)入“西工大被美國(guó)網(wǎng)絡(luò)攻擊”等新聞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，聯(lián)系國(guó)家科技發(fā)展、國(guó)家利益等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)奉獻(xiàn)的思想意識(shí)，使之形成愛(ài)國(guó)主義情感。在學(xué)生的考核方面，教師不僅要對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的掌握情況進(jìn)行考核，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、體現(xiàn)的態(tài)度、思政表現(xiàn)情況等進(jìn)行考核，將考核結(jié)果作為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，學(xué)生、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處、其他教師、社會(huì)組織等也需要教師教學(xué)情況進(jìn)行考核，不僅考核教師教授計(jì)算機(jī)的知識(shí)與技能情況，還要考核滲透的課程思政元素、育人效果的情況。

（五）研究制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同共促實(shí)施評(píng)價(jià)

基于《指導(dǎo)綱要》，明確戰(zhàn)略舉措、重要任務(wù)、內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)體系、課程思政建設(shè)等，將人才培養(yǎng)效果作為課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)首要標(biāo)準(zhǔn)，以此研究制訂計(jì)算機(jī)課程的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［6］。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況、學(xué)習(xí)過(guò)程情況、信息素養(yǎng)發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德等的評(píng)價(jià)，根據(jù)上述考核結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)。針對(duì)計(jì)算機(jī)教師課程思政的教育落實(shí)情況，教務(wù)處和學(xué)生等都需要積極參與，協(xié)同共促實(shí)施評(píng)價(jià)。

例如教務(wù)處發(fā)揮課程思政落實(shí)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，主要審核教師的教案以及備課情況，明確其是否在傳授知識(shí)與技能之外，融入價(jià)值觀引領(lǐng)等內(nèi)容。教學(xué)督導(dǎo)處的人員，通過(guò)日?？己伺c定期聽(tīng)課，評(píng)價(jià)教師師德師風(fēng)建設(shè)，評(píng)價(jià)教師的思政素養(yǎng)。教師之間的互評(píng)，基于教學(xué)過(guò)程中融入的課程思政元素，結(jié)合課程中融合的信息素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，實(shí)施互相評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況、思政發(fā)展情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，采用不記名的方式上交。企業(yè)等組織對(duì)教師的評(píng)價(jià)，需要綜合學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與工作的情況，檢驗(yàn)學(xué)生工作成果，考察學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等，再對(duì)相應(yīng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于高校課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)背景，明確高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、多元化、定量化的基本原則，結(jié)合高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)基本學(xué)情，構(gòu)建科學(xué)的高校課程思政評(píng)價(jià)體系。從以上多個(gè)方面進(jìn)行探析，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，專家組織對(duì)教師的評(píng)價(jià)，結(jié)合課程思政落實(shí)情況實(shí)施多方面的考核評(píng)價(jià)，能夠有效促進(jìn)課程思政在計(jì)算機(jī)課程的落實(shí)，助力教師更好發(fā)展，更好培育新時(shí)代全面發(fā)展的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黨菲. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)路徑探析——評(píng)《新時(shí)代高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究》［J］. 熱帶作物學(xué)報(bào)，2021（07）：2176.

［2］ 李英杰. 課程思政理念下高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究［J］. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（01）：55-57.

［3］ 高亮，胡煜. 高校計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)改革研究與探索——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例［J］. 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（01）：13-16.

［4］ 付曉豹，李明國(guó). 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)研究［J］. 決策探索，2020（16）：66-67.

［5］ 賈麗萍. 基于AHP的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究［J］. 電腦與電信，2021（09）：20-23+27.

［6］ 何松，陳新. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的課程思政探索與實(shí)踐［J］. 教育觀察，2019，8（39）：27-30.

（薦稿人：饒雪玲，三亞理工職業(yè)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）