曾國徽

隨著“雙減”政策的落實與推進(jìn)，教育教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。在新時代背景下，國家對全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的需求不斷增加，“跨學(xué)科”融合教學(xué)在實踐中得到廣泛運用。為滿足當(dāng)前的人才需求、順應(yīng)“大語文觀”的教學(xué)要求，作文教學(xué)正朝著目標(biāo)高精準(zhǔn)、內(nèi)容大跨度、模塊多樣化的方向穩(wěn)步前進(jìn)，“跨學(xué)科融合教學(xué)”的實踐有利于推動作文教學(xué)朝著多元化、多樣化、活力化方向發(fā)展，讓作文課堂綻放別樣光彩。本文以作文“1+4”跨學(xué)科融合為探討內(nèi)容，詳細(xì)闡述將道德與法治、歷史、藝術(shù)以及信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的實踐策略，致力于幫助學(xué)生“跳出”語文看作文，拓寬作文教學(xué)的深度與廣度，實現(xiàn)作文教學(xué)的新發(fā)展。

一、結(jié)合多學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。多學(xué)科融合的作文教學(xué)，有利于根據(jù)各學(xué)科特點激發(fā)學(xué)生寫作興趣。道德與法治學(xué)科具有政治性、思想性、綜合性和實踐性等特點，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中的日常行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，堅持主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合。歷史學(xué)科具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性等特點，注重引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今、認(rèn)識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括中國歷史、世界歷史和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)歷史課程與其他課程學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。藝術(shù)學(xué)科包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)），是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維的重要課程，具有審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點。藝術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)與其他藝術(shù)的聯(lián)系與融合，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性等特點，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技倫理，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，信息科技與學(xué)生生活息息相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。

作文教學(xué)的意義與目的，不僅在于提高學(xué)生寫作水平，豐富學(xué)生寫作技巧，還在于啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠“以我手寫我心”，寫出既有技巧又有內(nèi)涵的好文章。因此在作文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的特性與知識，在開闊學(xué)生視野、打開學(xué)生思路的同時，提高學(xué)生課堂參與率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有所收獲。

以人教版初中語文七年級下冊第一單元寫作主題“寫出人物的精神”為例。運用文字體現(xiàn)人物精神，有多種寫作方式與技巧，怎樣才能讓學(xué)生理解每一種寫作技巧，學(xué)會靈活合理地運用這些技巧？教師可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容展示董希文創(chuàng)作的油畫作品《開國大典》，畫中場面氣勢恢宏，毛主席和其他中央領(lǐng)導(dǎo)神采奕奕。同時，教師可以補充“開國大典”的歷史，豐富學(xué)生對這一繪畫場面的歷史背景的了解，同時結(jié)合道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會畫中人物的思想情感，弘揚愛國之情。這幅油畫作品是怎樣體現(xiàn)毛主席的人物精神的？有的學(xué)生說，通過藍(lán)天白云、晴空萬里的環(huán)境烘托；有的學(xué)生說，通過毛主席的站姿、神態(tài)與氣質(zhì)體現(xiàn)……這些常見的寫作手法，通過結(jié)合歷史學(xué)科與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。最后，教師還可以通過多媒體設(shè)備播放“開國大典”的影像實錄，讓學(xué)生受到真實場景的震撼，并思考通過哪些途徑可以在文章中展示人物的形象與精神。

根據(jù)多學(xué)科特點進(jìn)行有效融合，有助于學(xué)生掌握描寫人物精神的寫作手法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高寫作水平。

二、綜合多學(xué)科知識，豐富作文寫作素材

作文寫作是一項綜合性活動。學(xué)生在描寫一件事、一個人、一處景的過程中，不僅要學(xué)會描摹，還要學(xué)會用文字進(jìn)行勾勒，對文章的內(nèi)涵與思想進(jìn)行挖掘。然而，在教學(xué)實踐中，不少學(xué)生的寫作內(nèi)容都呈現(xiàn)單一化趨勢，只關(guān)注如何寫具體、講明白，卻很少思考如何寫生動、寫深刻，致使所寫文章呈現(xiàn)“白開水”狀態(tài)——雖然解渴，但是無色無味。因此，教師要在作文教學(xué)中滲透多種學(xué)科知識，用美術(shù)學(xué)科知識輔助學(xué)生理解寫作技巧，用歷史學(xué)科知識增加文章的厚重感，用道德與法治學(xué)科知識升華文章內(nèi)涵，再用信息技術(shù)讓學(xué)生獲得直觀感受。

以人教版初中語文八年級下冊第五單元寫作“游記”教學(xué)為例。要想寫好一篇游記，不僅要理清線索，交代好游蹤，串聯(lián)全文，還要描寫景物，抒發(fā)感受。然而，很多學(xué)生在寫游記過程中只能做到部分要求，而難以寫出一篇全面的文章?；诖耍處熆梢韵冉o學(xué)生展示一些關(guān)于壺口瀑布、勃朗峰、麗江等著名景物的繪畫作品，讓學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上思考：如果由你來繪制這個景物，你該依靠什么樣的順序？有些學(xué)生說，會按照由遠(yuǎn)及近、由大到小的順序；有些學(xué)生說，會依照先整體后局部的順序……這些順序可以成為游記的寫作順序。教師由畫及文，幫助學(xué)生理清了寫作的邏輯思維。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集并認(rèn)識一些歷史人文景觀背后的歷史事件與文化因素，鼓勵學(xué)生在文章中補充這部分內(nèi)容，既可豐富學(xué)生的歷史知識，又能夠豐富文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立文化自豪感。最后，教師還可以利用道德與法治的學(xué)科特點引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境或文化傳承的重要性，升華文章主題，深化文章思想內(nèi)涵。

寫作教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單一性的文字講授，而是有血有肉、有思想有內(nèi)涵的“直抒胸臆”，“1+4”跨學(xué)科教學(xué)模式能夠豐富學(xué)生的寫作素材。

三、融合多學(xué)科主題，設(shè)計多樣寫作活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。作文就是圍繞一個主題開展的寫作活動，寫作過程需要調(diào)動多學(xué)科知識。對于記敘類作文來說，需要設(shè)置一定的真實情境，以完成寫作任務(wù)。而“1+4”跨學(xué)科融合作文教學(xué)，融合多學(xué)科主題，更有利于設(shè)計多樣化教學(xué)活動。

以人教版初中語文七年級上冊第一單元“寫作實踐（一）”的教學(xué)為例。這一實踐內(nèi)容要求學(xué)生就季節(jié)變換的場景，寫出一段文字來描繪這些變化。教師可以結(jié)合多樣化教學(xué)活動展開教學(xué)。例如：可以讓學(xué)生制作一個以“季節(jié)變換”為主題的PPT作品，運用“文字+配圖”的方式，將自己眼中的季節(jié)變化生動地展現(xiàn)出來，并且在班級中講解與展示。在這個過程中，學(xué)生既需要運用美術(shù)繪畫能力，又需要運用電子信息技術(shù)中所學(xué)到的知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己所需要的知識。一些學(xué)生為了豐富自己的PPT內(nèi)容，還會搜尋古人對于季節(jié)變換的感悟與表達(dá)方式，在豐富知識面的同時，加強(qiáng)了對歷史知識的領(lǐng)悟。學(xué)生完成PPT后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，讓其他學(xué)生討論PPT作品中文字與配圖的切適性，找出寫作中存在的問題。課后，教師還可以通過信息技術(shù)設(shè)計一個“練筆交流”平臺，讓學(xué)生將自己的練筆及時上傳到平臺，供其他學(xué)生欣賞與評論，在互幫互助中促進(jìn)寫作能力的提高，也在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣。

除此之外，教師還可以歷史、道德與法治以及美術(shù)學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，展開練筆訓(xùn)練。學(xué)生在歷史課上學(xué)到一個歷史情境，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將這一情境通過自己的筆觸書寫下來；學(xué)生在美術(shù)課上看到一幅賞心悅目的圖畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用文字描述自己對畫作的感悟……生活處處都是寫作素材，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科的教學(xué)活動相輔相成。學(xué)生只要用心感受每一個學(xué)科的特點，寫作水平就能獲得真正的提高。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生為自己的每一篇習(xí)作繪制相應(yīng)的繪畫作品，讓學(xué)生在提高藝術(shù)審美力的同時，品味文章的不足，在寫作過程中雕琢細(xì)節(jié)、刻畫美感。

綜上所述，“1+4”寫作教學(xué)模式為寫作課堂開創(chuàng)了新的發(fā)展機(jī)遇，充分落實新課程的要求。教師要樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)融合策略，綜合多學(xué)科特點，創(chuàng)新設(shè)計跨學(xué)科主題寫作活動，融合道德與法治、歷史、藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科的知識，實現(xiàn)作文教學(xué)的新發(fā)展。

注：本文系課題“‘雙減背景下初中語文作文‘1+4跨學(xué)科融合教學(xué)實踐研究”（課題編號：fset2021x006）的階段性成果。

（柳艷芳）