石立惠

核心素養(yǎng)指人類在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中所必備的能力和素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法素養(yǎng)和生活能力素養(yǎng)等。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文闡述核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極意義和新要求，提出針對性的教學(xué)策略，包括開展經(jīng)典誦讀活動、應(yīng)用小組合作法、應(yīng)用微課教學(xué)法、剖析人物性格、設(shè)置問題情境。這些策略有助于提升學(xué)生的語言感知能力，拓寬學(xué)生的語文知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)新要求。

一、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是通過對文本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指學(xué)生必須掌握的、能夠?yàn)槠湮磥韺W(xué)習(xí)和生活提供基礎(chǔ)支撐的能力和品格。核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的積極意義。

（一）提升學(xué)生的語言感知能力

語言感知能力指學(xué)生在理解和運(yùn)用語言時的敏感度和準(zhǔn)確度。語言感知能力的提高對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和交流能力具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需注重對語言細(xì)節(jié)的分析和理解，幫助學(xué)生提升語言感知能力。例如，在閱讀故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重人物形象的描寫，理解文本中的細(xì)節(jié)描寫，幫助學(xué)生深刻感知語言的力量和魅力。

（二）拓寬學(xué)生的語文知識視野

語文知識是學(xué)生掌握的各種語言素材和語言技能，包括詞匯、語法、修辭等。拓寬學(xué)生的語文知識視野對提高其語文能力和學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的語文知識視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型的文本，掌握不同領(lǐng)域的語言知識，從而拓寬學(xué)生的語文知識面和知識深度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)

文學(xué)鑒賞素養(yǎng)指學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時所具備的理解、分析和評價(jià)能力。文學(xué)鑒賞能力的提高對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)有重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生多讀名著、經(jīng)典作品，了解文學(xué)藝術(shù)的精髓和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中享受美的感受，感受文學(xué)帶來的精神愉悅。

二、核心素養(yǎng)對語文閱讀教學(xué)的新要求

（一）語文知識的不斷積累和應(yīng)用

語文是人們交流思想、傳遞信息、表達(dá)情感的工具，是人類文明的重要組成部分。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對語文知識的積累和應(yīng)用至關(guān)重要。在當(dāng)前社會信息爆炸的背景下，各種網(wǎng)絡(luò)語如雨后春筍般出現(xiàn)，因此，學(xué)生不僅需要掌握基本的語言規(guī)則和語文知識，還需要不斷了解新的語言表達(dá)方式和文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)時，應(yīng)該注重語文知識的不斷積累和應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，開闊視野、拓展思路，提升語文素養(yǎng)。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力

1.注重學(xué)生對詞語、句子、篇章的理解。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該著重講解語文基礎(chǔ)知識，如詞語的辨析、句子結(jié)構(gòu)的分析和篇章結(jié)構(gòu)的理解等，幫助學(xué)生深入了解語文知識，掌握有效的理解技巧。

2.注重閱讀策略的培養(yǎng)。

閱讀策略指學(xué)生在閱讀過程中采用的各種技巧和方法，包括預(yù)測、推測、歸納、演繹、思維導(dǎo)圖等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用各種閱讀策略，提高語文閱讀的效率和準(zhǔn)確性。

3.注重閱讀素材的選擇和多元化。

學(xué)生的閱讀素材應(yīng)該具有一定的難度和深度，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時還要具有一定的多元性，包括文學(xué)、科技、社會、人文等不同領(lǐng)域的閱讀素材，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識面。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的審美潛能

1.提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)指對人文知識、人文價(jià)值、人文精神的理解和認(rèn)同，包括文學(xué)、藝術(shù)、歷史等方面的素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品中所表達(dá)的人文精神和價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

審美活動是一種高級的認(rèn)知活動，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的交互，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，可以培養(yǎng)自己的感性認(rèn)識和理性思考能力，提高自身思維水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

審美情趣指個體的審美品位和偏好。小學(xué)語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使他們具有更加敏銳、精細(xì)的審美感受和辨別能力，從而更好地欣賞和創(chuàng)造美。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）開展經(jīng)典誦讀活動，感知傳統(tǒng)文化

《登鸛雀樓》是唐代大詩人王之渙的代表作品，被譽(yù)為“七絕之冠”。這首詩歌寫景入微，字字珠璣，富有古典韻味，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)典誦讀的重要篇目之一。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面深入感知這首詩歌。

首先，在形式上，學(xué)生需要理解“白日依山盡，黃河入海流”的意象描寫和詩句韻律的構(gòu)成。這兩句采用偶聯(lián)和押韻的手法，構(gòu)成詩歌的基本格律。學(xué)生通過朗讀和模仿等方式，可以體會詩歌的美感和規(guī)律，從而對語言的音韻有更深的感知。

其次，在情感上，學(xué)生需要理解作者的感受和情感表達(dá)。在《登鸛雀樓》中，王之渙把自己登高遠(yuǎn)望的情境描繪得非常細(xì)致，借景抒情，表達(dá)對歷史、對自然、對人生的思考和感受。學(xué)生可以通過繪畫、朗誦、表演等方式，加深對作者情感的體會和理解，有利于發(fā)掘和增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)。

最后，在文化意義上，學(xué)生需要理解《登鸛雀樓》的歷史意義和文化價(jià)值。這首詩歌創(chuàng)作于唐朝，那個時代是中國文化繁榮發(fā)展的時期，詩歌體現(xiàn)作者對中華文化的理解和對國家前途的關(guān)注。學(xué)生可以通過閱讀歷史資料、參觀文化遺址等方式，了解那個時代的背景和歷史文化，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵。

綜上所述，誦讀經(jīng)典是一種有益于學(xué)生審美素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的教學(xué)策略，而《登鸛雀樓》作為一篇經(jīng)典詩歌，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的重要篇目之一。引導(dǎo)學(xué)生深入感知古代文化和人文精神，可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞詩歌，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，使其自發(fā)成為文化傳承者和發(fā)揚(yáng)者。

（二）閱讀聯(lián)系生活，提升實(shí)踐能力

生活化教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中同樣適用，旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識融入日常生活中，更好地幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

以《新奇的納米技術(shù)》教學(xué)為例，該如何聯(lián)系生活展開閱讀教學(xué)以提升學(xué)生的實(shí)踐能力呢？首先，聯(lián)系生活指將所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，提高自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活現(xiàn)象，提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識相關(guān)的生活實(shí)例。在《新奇的納米技術(shù)》這篇文章中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如：爸爸媽媽平時用的電腦或手機(jī)屏幕是否有劃痕？為什么會有劃痕？如何避免劃痕？讓學(xué)生了解納米技術(shù)的應(yīng)用范圍，明白它對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

其次，提升學(xué)生閱讀理解能力指通過實(shí)踐加深學(xué)生對知識的理解和掌握，讓學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中以解決現(xiàn)實(shí)問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生完成一些實(shí)際操作，如實(shí)驗(yàn)、觀察、模擬等，幫助學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)關(guān)于納米技術(shù)更為廣闊的應(yīng)用途徑。

（三）剖析人物性格，發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析故事中的人物性格，讓學(xué)生養(yǎng)成積極自主思考的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)分析能力和創(chuàng)新意識，提升思考和解決問題的能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以《草船借箭》教學(xué)為例，諸葛亮是集聰明智慧、機(jī)智過人于一身的人物，他能夠在困境中迅速反應(yīng)，并運(yùn)用巧妙的策略解決問題。學(xué)生可以閱讀故事，分析人物性格，思考諸葛亮如何善于觀察和思考，如何靈活運(yùn)用智慧和智謀實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，并從中汲取力量，積極思考，發(fā)散思維，在面對困難時能夠自主尋找解決問題的方法。在討論《草船借箭》的過程中，教師可以提出一些問題，鼓勵學(xué)生展開思考和討論。比如，為什么諸葛亮選擇草船借箭這個策略？這個策略在現(xiàn)實(shí)生活中是否有類似的應(yīng)用？學(xué)生可以發(fā)揮想象大膽假設(shè)，探討這個策略在不同背景下的可能性應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題能力。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生通過閱讀了解東漢末年、三國時期的歷史背景，了解當(dāng)時的政治、軍事情況。教師可以提供相關(guān)的歷史材料，幫助學(xué)生更好地理解故事中的情節(jié)和人物行為。此外，教師可以要求學(xué)生分析故事中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和成語，如箭如雨、箭在弦上等，了解其文化內(nèi)涵和使用背景。這種分析歷史背景和文化內(nèi)涵的方式，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解和欣賞。

總之，教師可以通過剖析人物性格、拓展思維和分析歷史背景與文化內(nèi)涵等方式，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀理解能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生在日常生活中更好地運(yùn)用所學(xué)的知識和技能。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文圍繞核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略展開探究，分析核心素養(yǎng)在語文閱讀教學(xué)中的積極意義和新要求，并提出了具體的教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生在閱讀中獲得啟發(fā)、提高閱讀能力，并發(fā)展終身閱讀的興趣和習(xí)慣。因此，教師應(yīng)不斷探索和倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)造更具啟發(fā)性和趣味性的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識和智慧，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

（宋行軍）