張朝暉

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)將學(xué)生核心素養(yǎng)的提高與思維能力的發(fā)展作為終極目標(biāo)。想象能力作為小學(xué)語文思維能力的重要組成部分，也是語文課程學(xué)習(xí)中一項關(guān)鍵性的能力，在學(xué)生的閱讀與寫作中發(fā)揮著積極的作用。《義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也多次提及學(xué)生想象力培養(yǎng)的內(nèi)容，分門別類地規(guī)定了學(xué)生不同學(xué)段的想象力培養(yǎng)要求。基于此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的教育理念，深刻認(rèn)識到想象能力在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮的積極作用，運用科學(xué)的策略豐富語文課堂活動，讓語文教學(xué)為學(xué)生的想象力插上翅膀。本文圍繞“小學(xué)語文課堂中學(xué)生想象力培養(yǎng)”這一主題，詳細(xì)地探究了培養(yǎng)學(xué)生想象力的積極影響，以及想象力培養(yǎng)課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則，論述了具體的實踐路徑，以期讓語文課堂綻放想象力的光芒，推動學(xué)生思維能力切實發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生想象力的現(xiàn)實意義

（一）順應(yīng)新時代背景下的教育理念

隨著時代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求逐漸增長，應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)的人才已然無法滿足社會的需要。在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的想象力順應(yīng)新時代背景下的教育理念，有助于推動學(xué)生創(chuàng)造能力與思維靈活性的提高，幫助學(xué)生打破固化思維，勇敢思考、大膽創(chuàng)新，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落到實處。

（二）推動教學(xué)效果的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)“師主生從”的狀態(tài)，這種教學(xué)模式?jīng)]有給予學(xué)生充足的想象空間，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。單向的師生交流無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗本該有的思維發(fā)散與碰撞，致使教學(xué)流于形式，無法讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成深刻理解與認(rèn)識。而在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，則給了學(xué)生更多理解與思考的自由，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，降低語文教學(xué)的抽象性與理解難度，從而讓學(xué)生更直觀、具體地學(xué)習(xí)知識，并將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的實踐經(jīng)驗。

（三）構(gòu)建高效率、豐富化的語文課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難與抵觸情緒，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。而注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，意味著教師需要打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)形式，豐富語文課堂教學(xué)活動，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，給予學(xué)生更多體驗的機(jī)會、表達(dá)的權(quán)利以及想象的空間，真正將學(xué)生作為教學(xué)活動的“主體”，給他們一個完整的學(xué)習(xí)過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度會顯著提高，能夠切實感受到語文學(xué)科的魅力，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并用所學(xué)知識彰顯想象力的魅力。

（四）順應(yīng)新課程改革背景下小升初的考核趨勢

在新課程改革背景下，語文小升初考試的內(nèi)容得到了優(yōu)化?！八烙浻脖场薄邦}海戰(zhàn)術(shù)”已然無法滿足當(dāng)前的考試要求，語文考試更多地側(cè)重于對學(xué)生思維能力以及知識運用靈活性的考查?；诖耍谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力就顯得重要且必要，能夠讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，從而加深對閱讀文本的理解，也能讓學(xué)生在寫作時基于主題進(jìn)行“奇思妙想”，寫出別出心裁、眼前一亮的優(yōu)秀作文。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的提升提供了堅實保障，能夠讓學(xué)生在考試中脫穎而出、彰顯實力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生想象力應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)階段，興趣是學(xué)生最好的老師，因此要想讓語文教學(xué)為學(xué)生插上想象力的翅膀，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計的過程中結(jié)合學(xué)生的興趣要點，讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，讓所學(xué)知識對學(xué)生有啟迪。趣味性原則要求教師不僅要深入挖掘教學(xué)活動中想象力的因素，還要立足于學(xué)生的具體情況，開創(chuàng)多樣化與豐富化的教學(xué)路徑，提高學(xué)生的想象能力。最重要的是，在想象力培養(yǎng)與提高的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深刻感受其中的魅力與價值，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)變，在興趣的驅(qū)動下、在熱情的引領(lǐng)下自覺主動地展開想象的翅膀，在語文學(xué)習(xí)的天空中自由翱翔。

（二）主體性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“師為主、生為從”的課堂教學(xué)模式屢見不鮮，學(xué)生成了知識的被動接受者，學(xué)習(xí)興趣低下、成效不佳。然而，這種教學(xué)模式不僅與當(dāng)前的教育理念相違背，更不利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)與提高。在新課程改革的背景下，以人為本的教育理念深入人心，更是在教學(xué)實踐的方方面面得到了充分體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，讓學(xué)生成為課堂活動的主體，給予學(xué)生一定的思維發(fā)展時間與自由空間，讓學(xué)生憑借想象力的翅膀自由翱翔。在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過程中，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能過度主導(dǎo)學(xué)生的思維，要調(diào)動學(xué)生思維的能動性，讓學(xué)生大膽探索，將想象能力真正內(nèi)化成為自身的實踐能力。

（三）實踐性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一言堂”的教學(xué)模式較為盛行，理論教學(xué)往往多于實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識真正內(nèi)化成為自身的實際經(jīng)驗。在想象能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻遵循實踐性原則，“拋磚引玉”地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的想象能力在課堂教學(xué)中得到充分鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中練習(xí)、在實踐中感悟，讓想象力真正成為自身的一項能力。不僅如此，在教學(xué)實踐中，教師不應(yīng)當(dāng)僅將想象能力的培養(yǎng)視為語文課堂的一種活動與任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)加強其與生活實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓想象能力裝點學(xué)生的生活，提高教學(xué)效率與成果。實踐性原則不僅在一定程度上提高了想象能力培養(yǎng)的效率，還與新時代背景下對全面發(fā)展應(yīng)用型人才的需求不謀而合，可以說實踐性原則既有利于教學(xué)效率的顯著提高，還體現(xiàn)了教育理念和策略的革新與進(jìn)步。

（四）層次性原則

在想象力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的思維能力，由淺入深、由易到難地展開學(xué)習(xí)活動。有的教師在教育教學(xué)活動中存在急于求成的心理，恨不能讓學(xué)生一下子就掌握想象力運用的要領(lǐng)，推動想象能力快速提升，這種想法有悖于學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，不利于想象能力的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，秉持層次性的基本原則，盡可能在教學(xué)實踐中循循善誘，為學(xué)生搭建起可供攀登的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生一步一個腳印地提高想象能力，也讓學(xué)習(xí)成果得到最大化的體現(xiàn)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生想象力的實踐路徑探究

（一）重視“識”與“用”，通過生詞促想象

小學(xué)階段，尤其是中低年級階段，生字詞的學(xué)習(xí)與運用是語文教學(xué)活動的“重頭戲”，這些基礎(chǔ)知識的掌握為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在識字解詞方面存在著學(xué)習(xí)困難，究其根本，是因為教師的教學(xué)活動太過于固守成規(guī)，沒有運用學(xué)生的想象力。想象力的培養(yǎng)與這些基礎(chǔ)知識的教學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)，想象力的提升既能夠推動學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，基礎(chǔ)知識的教學(xué)又能成為學(xué)生想象力的起點。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中重視“識”與“讀”，通過生詞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

小學(xué)語文教材的編寫有規(guī)律可循，對學(xué)生想象力的要求也呈現(xiàn)逐步提高的態(tài)勢。以人教版教材為例，在小學(xué)一年級上冊的識字（一）中，學(xué)生學(xué)到了“天、地、人”等字。教師在這一部分教學(xué)活動中就可以利用圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生記憶與理解。例如，教師可以在對“人”這個字的教學(xué)活動中畫一個小人，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫與“人”字之間的聯(lián)系，學(xué)生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，“人”字就像一個在大步行走的小人，既提高了想象力又加深了對所學(xué)知識的認(rèn)識。此外，教師還可以在“人”字的基礎(chǔ)上引入“天”字，引導(dǎo)學(xué)生思考如何理解記憶這個字，學(xué)生通過思考很快得出結(jié)論：“天是一個張開雙手大步向前的人頭上有一‘橫，人走路時頭頂著天?！边@種教學(xué)方法將抽象的漢字具象化，推動了學(xué)生想象能力與思維能力的發(fā)展。而在小學(xué)中年級階段，識讀的活動從側(cè)重于“字”轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于“詞”。例如，在小學(xué)四年級上冊第四單元的語文園地中，學(xué)生接觸到了“上天入地”“刀槍不入”等四字成語，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞語展開想象，描繪詞語所展現(xiàn)的畫面，促進(jìn)學(xué)生的理解與體悟，讓學(xué)生從“死記硬背”發(fā)展為“靈活記憶”。

（二）強調(diào)“讀”與“用”，重視閱讀引想象

如果說字詞學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的根基，那么閱讀教學(xué)就是發(fā)展想象力的重要活動。要想讓學(xué)生切實感受到閱讀文本中所呈現(xiàn)的動人故事與精彩紛呈的場景，教師就要鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，將文字通過想象轉(zhuǎn)化為具體的畫面，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)想象能力的升華。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊第一課《清平樂·村居》的教學(xué)為例，這首詩描繪了一幅恬靜美好的鄉(xiāng)村圖景。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師會要求學(xué)生逐字逐句地翻譯詩詞，然而這種教學(xué)手段無法讓學(xué)生切實感受到詩詞之美，更無法真正體悟到詩中描寫的畫面?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀詩文的基礎(chǔ)上，用自己的語言描寫詩中的情境，可以適當(dāng)增添一些合理的想象與補充。通過這種創(chuàng)新型的練習(xí)形式，學(xué)生能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容變成生動的畫面，那個遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村仿佛就坐落于眼前，這種教學(xué)策略既提高了學(xué)生的想象能力，又促進(jìn)了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的認(rèn)識與理解。

除此之外，教師還可以結(jié)合所學(xué)課文，為學(xué)生的想象力設(shè)置一個新的起點。以三年級下冊《我變成了一棵樹》的教學(xué)為例，教師可以在完成這一課的教學(xué)任務(wù)后提出開放性的問題：“如果你變成一棵樹，你會做什么？你會遇到什么新鮮事？你與作者的經(jīng)歷會有什么不同？”這一連串的問題成功打開了學(xué)生“天馬行空”的想象，讓學(xué)生從自身的實際情況出發(fā)展開想象，創(chuàng)造出具有獨特個性的情節(jié)。

（三）結(jié)合“寫”與“用”，以讀促寫激想象

寫作是學(xué)生想象力培養(yǎng)成果最有效的反饋，能夠直觀地體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中激發(fā)想象力?；诖耍處煈?yīng)該充分利用學(xué)生的每一次練筆，為學(xué)生想象力的提升提供一個“起點”，讓學(xué)生的想象能力騰空而起、扶搖直上。

以人教版五年級上冊第6課《將相和》的教學(xué)為例，在完成這一課的教學(xué)活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮想象，猜測一下后續(xù)的故事發(fā)展。有的學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容中規(guī)中矩，寫了藺相如與廉頗從此之后十分和睦，共同助力戰(zhàn)國的發(fā)展。有的學(xué)生寫的內(nèi)容情節(jié)跌宕起伏，廉頗又有幾次“居功自傲”，而藺相如又用巧妙的手段讓其認(rèn)識到了自己的錯誤。還有的學(xué)生“別出心裁”，寫了藺相如漸漸也有了驕傲自滿的傾向，廉頗用自己的經(jīng)歷說服了藺相如，二人重歸于好……續(xù)寫為學(xué)生想象力的運用奠定了基石，既能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，又能夠讓學(xué)生想象力的發(fā)揮有理有據(jù)、有所依托。

想象力是寫作的必備技能，教師應(yīng)當(dāng)運用讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式，為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓學(xué)生自由地翱翔在語文學(xué)習(xí)的天空。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力滿足新時代的人才需求、順應(yīng)小升初的考核趨勢，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動語文課堂朝著多樣化與高效化的進(jìn)程發(fā)展，具有重要的意義與作用。基于此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)的策略，在想象力培養(yǎng)的課程設(shè)計中遵循趣味性原則、主體性原則、實踐性原則以及層次性原則，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了讓想象力訓(xùn)練潛移默化地滲透在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)抓住“生字詞學(xué)習(xí)”“閱讀文本理解”以及“寫作訓(xùn)練”三要素，讓學(xué)生的想象力插上翅膀，勇往直前，讓語文教學(xué)真正綻放思維能力的光彩，體現(xiàn)教育理念的發(fā)展與變革。

（宋行軍）