鄭萌

摘要：“雙減”政策的實(shí)施，使學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于較為重要的內(nèi)容，“雙減”背景下，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”使初中生具備較強(qiáng)的語文閱讀素養(yǎng)，已成為初中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)問題。本文重點(diǎn)探究了“雙減”背景下利用“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”提升初中生閱讀素養(yǎng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景? ?“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”? 語文閱讀素養(yǎng)

引言

初中生正處于成長關(guān)鍵時(shí)期，閱讀素養(yǎng)屬于其發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是新時(shí)期人才需要具備的重要素養(yǎng)?！半p減”政策的提出，使學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供了良好條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為初中語文閱讀教學(xué)提供了良好的環(huán)境，初中語文教師應(yīng)良好融合語文教材、課外紙質(zhì)讀物、聽書軟件、影視作品、電子書等，使初中語文閱讀教學(xué)更加深入，最終通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式，全方位提升初中生的閱讀素養(yǎng)。

一、做好備課，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師的備課在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，若教師沒有做到充分備課，那么在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就很難深入體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這在影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也會(huì)降低閱讀教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀”模式下，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前搜集相類似的閱讀文章，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)興趣選擇閱讀文章的寫作模式及內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，通過教學(xué)視頻介紹閱讀文章的作者及寫作背景等，優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂。開展教學(xué)前，初中語文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方案，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課件，盡量精簡閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過最短的時(shí)間，使學(xué)生的閱讀及寫作能力均得到良好提升。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升學(xué)生閱讀興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中尤為重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，若想提升閱讀趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)利用相應(yīng)工具加以引導(dǎo)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，電腦、手機(jī)、電視、平板等電子產(chǎn)品逐漸普及，這些電子產(chǎn)品操作簡單、應(yīng)用方便，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式在初中生閱讀培養(yǎng)中擁有較強(qiáng)的可行性。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。[1]教師應(yīng)掌握相應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)有效融入語文閱讀課堂，增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性。在實(shí)際應(yīng)用中，不僅要對互聯(lián)網(wǎng)充分利用，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去閱讀。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，科學(xué)制訂閱讀目標(biāo)，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富的閱讀文本，可先從易于理解的閱讀內(nèi)容開始，使學(xué)生逐漸愛上閱讀。

三、立足“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，創(chuàng)設(shè)溝通平臺(tái)

“雙減”背景下，初中語文教師在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式實(shí)施環(huán)節(jié)中應(yīng)重視師生、生生間交流溝通，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校、學(xué)生以及家長之間的溝通，積極進(jìn)行交流互動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)，如學(xué)校官方微博、班級QQ群、微信群等。課堂交流使學(xué)生對閱讀文本有更加透徹的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生感受，并通過交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課后良好交流，為學(xué)生解決閱讀困惑。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版八年級語文下冊《大自然的語言》課文時(shí)，教師應(yīng)積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式，利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)中搜索與大自然有關(guān)的紀(jì)錄片，并引導(dǎo)學(xué)生對比分析紀(jì)錄片與資料內(nèi)容，了解文字描述與紀(jì)錄片種內(nèi)容的差異。通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生對不同類型文章進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，獲得更佳的語文閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，優(yōu)化閱讀形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，出現(xiàn)了眾多信息技術(shù)，推動(dòng)了現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)程。“雙減”政策下的初中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，在多媒體技術(shù)應(yīng)用下，制作教學(xué)PPT等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多優(yōu)質(zhì)的情境閱讀形式。[2]通過多媒體技術(shù)應(yīng)用，可在閱讀課堂中為學(xué)生提供豐富的音頻與圖片等資料，利用圖文并茂的方式向?qū)W生傳授語文知識(shí)，使學(xué)生將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)中，這也會(huì)使閱讀形式更加豐富多樣。并且，教師可以向?qū)W生推薦各種聽書軟件，如喜馬拉雅等聽書APP，讓學(xué)生聽取與文章內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在豐富的閱讀形式下，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并樂于閱讀，在文本閱讀中，逐漸提升閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下，初中語文教師積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，做好備課，優(yōu)化課堂教學(xué)；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升學(xué)生閱讀興趣；立足“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，創(chuàng)設(shè)溝通平臺(tái)；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，優(yōu)化閱讀形式；通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”，豐富閱讀方式等手段，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，在愉快輕松的學(xué)習(xí)方式下形成良好的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李悟.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升初中語文閱讀能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（06）：4-6.

[2]王綺文.“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（07）：61-63.