楊瀟

摘要：在小學(xué)階段，不斷更新教學(xué)方法，才能有效提升教學(xué)效率。本文著重從利用“微課”、注重情境化教學(xué)、借助“翻轉(zhuǎn)課堂”等幾項(xiàng)舉措，淺談教學(xué)方法更新對(duì)教學(xué)效率提升的影響。

關(guān)鍵詞：微課 情境化 翻轉(zhuǎn)課堂

如今國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化和學(xué)科素養(yǎng)教育，對(duì)小學(xué)階段的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。作為一名小學(xué)教育工作者，必須要按照教育政策新要求，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法，以期達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。以下是筆者的一些粗淺的觀(guān)點(diǎn)，與各位同行分享。

一、利用“微課”，助力教學(xué)效率的提升

把“微課”應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中日漸成為一種趨勢(shì)。在教育信息化的大背景下，小學(xué)教師必須善于利用新的信息化教學(xué)手段，把信息化手段掌握熟練直至熟練應(yīng)用。筆者在這里著重推薦把“微課”應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，這里要強(qiáng)調(diào)的是，微課只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，在實(shí)際教學(xué)工作中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理加以利用，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。“微課”通常具有課程時(shí)間較短的特征，符合小學(xué)階段學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)特點(diǎn)，微課的長(zhǎng)度一般為5～10分鐘左右，可以說(shuō)短小但作用不小。教師在組織“微課”時(shí)要注意微課的趣味性，選擇的內(nèi)容一定要能引起小學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于微課通常是利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行展示，所以可以在觀(guān)看微課的時(shí)候隨時(shí)為學(xué)生利用播放、暫停、重播等，方便學(xué)生對(duì)不太容易理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、多次的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，較傳統(tǒng)課堂講授方式，微課優(yōu)勢(shì)還是非常明顯的。微課介入課堂教學(xué)階段的時(shí)間，可以安排在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在新課講授之前，教師可以提前把新授課的內(nèi)容借助一個(gè)小故事或一段有趣視頻的形式加以組織，等導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行播放，就比較容易吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的授課創(chuàng)造良好的氛圍。[1]

二、注重情境化教學(xué)，提升教學(xué)效率

情境化教學(xué)方式是小學(xué)教學(xué)中有效的方式之一。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借用多媒體手段展示新課中的情境，利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境化教學(xué)過(guò)程中，教師一定要在充分考慮小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際心理需求來(lái)選擇采用何種情境內(nèi)容，在情境的演繹上，合理選用演繹手段。如上述的多媒體手段，還可以讓學(xué)生參與構(gòu)建情境，比如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容中的角色扮演來(lái)進(jìn)一步理解課本內(nèi)容中蘊(yùn)含的知識(shí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)感受情境中人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)以及思路等。情境化教學(xué)過(guò)程中還要注意緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，若能在小學(xué)生比較熟悉的生活情境中對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行滲透、講解，就能有效引起學(xué)生的共鳴與熱情。科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)情境，能讓小學(xué)生在教師的指引下輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，深入理解知識(shí)，提升其學(xué)科素養(yǎng)，為日后的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[2]

三、借助“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓教學(xué)效率提升

在小學(xué)階段，教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到課堂上?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新性、有效性?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以使教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，可以讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，讓學(xué)生更多地去自主探究、自主展示，促進(jìn)學(xué)生高效獲取知識(shí)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，教師要輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師可以借用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資料來(lái)制作即將交付給學(xué)生用于預(yù)習(xí)的視頻，讓學(xué)生在課前就能針對(duì)新授課進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提前發(fā)現(xiàn)自己的疑惑點(diǎn)。那么等到實(shí)際上課的時(shí)候，教師就可以重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)活動(dòng)，這大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有效提升課堂教學(xué)效率。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生，方便學(xué)生間的互動(dòng)，提升每位學(xué)生的知識(shí)能力水平，同時(shí)做到有的放矢、因材施教。在這樣的教學(xué)模式下，教師一定要扮演好自己的“引導(dǎo)員”角色，一定要把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并針對(duì)自己質(zhì)疑的內(nèi)容勇敢提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生充分思考，充分理解知識(shí)內(nèi)容，最終促使師生共同進(jìn)步，有力提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓教學(xué)效率獲得提升。[3]

綜上所述，教法創(chuàng)新一直在路上。小學(xué)教師只要勇于探究、大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)把握小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，把先進(jìn)的信息化手段運(yùn)用好，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，就能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅芬.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2018，（11）：4.

[2]薛科翼. 微課時(shí)代，技術(shù)融合——微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 考試周刊，2017（29）：18.

[3]韓志才.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教與學(xué)之“變”與“不變”[J].遠(yuǎn)程教育，2019（17）：127-129.