韓麗丹

摘要：美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。核心素養(yǎng)下初中專題式美術課的實踐應堅持以學生為主的理念，通過專題式美術教學的方式聚焦學生發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，給予學生美術課的滲透和指導。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中美術? 專題式教學

前言：專題式美術課的實踐教學要求教師尊重學生美術學習的基本規(guī)律和素養(yǎng)，激發(fā)學生美術學習的興趣，提高解決問題的能力，在教學過程中以專題為中心，是一種以拓展和延伸的新型課程，以此來促進學生發(fā)展，讓學生在美術學習的過程中獲得更好的功能性提升，實現(xiàn)美術核心素養(yǎng)的提升。[1]具體的美術課專題教學可以從以下幾方面入手。

一、素養(yǎng)專題，增加美術體驗

初中美術學科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。這些素養(yǎng)能力需要在學習過程中進行專題滲透，通過專題式開展美術指導，增加學生的美術體驗，從而讓學生更好地理解初中美術核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，建立起美術核心素養(yǎng)的知識體系，提升初中生的美術學習能力。

發(fā)展專題關鍵在于讓學生從創(chuàng)新發(fā)展的角度去看待問題，如在蘇教版七年級上冊“設計應用”領域?qū)W習時，通過專題式美術課“巧手變化”來延伸拓展該領域的知識，由花的變化、圖案設計、剪紙圖案和裝飾應用四個版塊課程內(nèi)容構成。[2]基于學生體驗發(fā)展的要求，教師可以提前明確專題“巧手變化”，即學生從第一節(jié)課的花卉的變化學習，以植物花卉為題材，讓學生們體會圖案的裝飾變化是形成圖案之美的重要基礎，從而更好地學習裝飾圖案的基本技法。教學中以大量的圖片為欣賞主線，把花卉的基本特點、裝飾手法（夸張變化、豐富變化、構成變化）、設計式樣（單獨紋樣、適合紋樣、連續(xù)紋樣）等知識點，按認知的規(guī)律，清晰、有序地逐層呈現(xiàn)，讓學生在這樣一個美好的主題下初步感受裝飾圖案的藝術魅力，運用裝飾圖案的設計方法，然后以民間美術剪紙為媒介，把花卉裝飾圖案的幾種式樣以剪紙的形式呈現(xiàn)，并加以應用，來裝點生活，美化環(huán)境，加深學生對裝飾圖案的理解，同時也對傳統(tǒng)民間美術加以繼承和發(fā)揚，讓學生以藝術的眼光觀察生活，學會用圖案的方式美化生活，提高學生的綜合素養(yǎng)。通過個性化的應用來增加學生的體驗，讓學生為自己的生活增加樂趣和色彩。在完成單元學習以后，教師還要鼓勵學生將自己的作品進行展示，進行集中評比，讓學生之間進行廣泛的交流，圍繞花卉作品積極討論，從而增加學生的美術體驗。

二、興趣專題，激發(fā)學生能力

興趣專題是激發(fā)學生美術學習能力的重要動力。初中生是否對美術學科有興趣直接關系到學生的美術學習能力能否提高，在學習過程中對美術知識學習起到了助力器的作用，因此在教學過程中教師應落實興趣專題，積極開展對學生美術興趣的挖掘和引導工作。

興趣對學生的美術學習有積極的作用，教師需要根據(jù)每一節(jié)課的特點結合學生學情開展興趣專題，確保學生學習過程中對美術知識的掌握。如以人教版八年級上冊《方寸鈴記——藏書印》為例，在學習之初教師就介紹藏書印的文學價值、歷史價值，然后展示教師自己的藏書印，明確課程教學的目標就是讓學生制作屬于自己的藏書印，這樣以后遇到自己更好的喜歡的書籍就可以蓋上自己的“印”。通過明確目標的方式調(diào)動起學生制作藏書印的積極性，在學習藏書印的同時擁有自己的藏書印，從而實現(xiàn)既定的美術課程目標。初中生對自己的事情通常感興趣也愿意付出努力，因此美術教學需要將興趣點放在挖掘?qū)W生自身潛能，通過興趣專題指導的方式提升學生美術學習能力。[3]

三、發(fā)展專題，提升創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是美術學科核心素養(yǎng)之一，在美術教學中教師應積極以發(fā)展為專題，開展美術創(chuàng)新指導，通過多種方式提升學生的創(chuàng)新能力，讓學生在美術學習中富有創(chuàng)意，學會用所學美術知識解決實際問題。

發(fā)展專題的核心在于拓寬學生的思維，通過提升創(chuàng)新精神的方式發(fā)展學生能力，提升學生的學習興趣。以蘇教版八年級上冊《用心靈接觸自然》為例，在課上教師詢問學生：樹木應該是什么顏色？絕大部分學生認為樹木應該是綠色的，因為聯(lián)想到自然界小草萌生、大樹發(fā)芽，甚至有的學生用古詩詞“草色遙看近卻無”的詩句進行驗證。但很少有學生對樹木的顏色有其他的認知，這說明學生的思維是有慣性的，因此教師要鼓勵學生用創(chuàng)造性的思維、用發(fā)展的眼光去看待問題，可以提問“樹是否會是粉色的？因為大片的花朵會開放”“樹會不會是灰色的？因為冬天來了”，通過問題引導學生思考，鼓勵學生用寫實的方式觀察生活中的樹木，結合教材中的圖片讓學生感受樹木的多種顏色和形態(tài)，在學習過程中鼓勵學生用多樣化方式表達對樹木的感受，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神。學生在美術學習過程中會有一定的思維慣性，這種慣性來自學生接觸過的知識和已有的生活經(jīng)驗，教師需要在美術教學中引導學生從更廣泛的空間、更多的角度去創(chuàng)造美術內(nèi)容，提升學生對美術知識、內(nèi)容的理解，豐富其創(chuàng)造力和想象力。

結束語：專題式教學應尊重學生發(fā)展規(guī)律，通過專題式美術課堂的構建，在教學實踐中讓學生更加充分地深入探究學習，教師通過靈活的教學方法幫助學生在專題式的學習過程中更好地發(fā)展和成長，從而提升個人素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力，最終實現(xiàn)學生美術素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]楊思華，李玉福.核心素養(yǎng)下PBL教學模式在初中美術課堂中的應用[J].求知導刊，2022，330（26）：17-19.

[2]劉文冰.初中美術教學對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義[J].新課程，2022，635（27）：6-7.

[3]范雯靜.“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)下的微課應用探究——以初中美術教學為例[J].中學教學參考，2022，486（18）：17-19+78.