曾菊珍

摘要：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要深度解讀單元目標(biāo)，掌握單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，分析實(shí)際的教學(xué)困難，由此結(jié)合教材、教法、學(xué)法，融合單元主題，通過(guò)多種途徑激活學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力，做到提質(zhì)增效，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}? 大單元教學(xué)? 寫(xiě)作實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要有五大變化：強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。其中的“大單元設(shè)計(jì)”是新課標(biāo)提出的一個(gè)新概念，即語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題，以此來(lái)提升教師在教學(xué)中的全局觀，使教師更加重視知識(shí)間的聯(lián)系。

“大單元設(shè)計(jì)”是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)、分解課標(biāo)、駕馭教材、讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，以大主題、大任務(wù)、大概念等對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組形成具有明確的主題或話題，確定目標(biāo)、達(dá)成評(píng)價(jià)、真實(shí)情境、任務(wù)活動(dòng)、結(jié)果反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的有著多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化的特征，是最小的課程單位。

其實(shí)部編版語(yǔ)文教科書(shū)上的單元設(shè)計(jì)已經(jīng)非常有“群文”閱讀教學(xué)的主題設(shè)計(jì)的安排了，每一冊(cè)書(shū)的單元主題都非常適合拿來(lái)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，筆者對(duì)初中三年的課文單元主題進(jìn)行了整理。

第一單元 四時(shí)之景 群星閃耀 社會(huì)變化 民風(fēng)民俗 自然之音 生活詠嘆 第二單元 親情之愛(ài) 祖國(guó)之戀 生活記憶 科技之光 精神家園 人物畫(huà)廊 第三單元 校園之美 凡人小事 山川美景 怡情養(yǎng)性 游目馳懷 家國(guó)之思 第四單元 人生之舟 修身正己 情感哲思 思想光芒 青春年少 讀書(shū)鑒賞 第五單元 生命之趣 哲理之思 文明印跡 江山多嬌 懷疑創(chuàng)造 舞臺(tái)人生 第六單元 想象之翼 科幻探險(xiǎn) 情操志趣 情趣理趣 人物百態(tài) 浩然正氣 ]

每個(gè)單元主題下都有配套的“群文”課文篇目進(jìn)行多角度的主題解讀，讓學(xué)生更為深入地理解單元主題。而單元寫(xiě)作訓(xùn)練也作相應(yīng)配合設(shè)置。

那么，在單元主題下，具體如何進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)教學(xué)呢？以下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路步驟可以作為借鑒。

總的來(lái)說(shuō)就是整體上研讀教材，堅(jiān)持學(xué)科本位，從教材做起，做好學(xué)科教材“小單元”的單元整體備課。

一是理清學(xué)科教材“小單元”的單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元學(xué)情、單元重難點(diǎn)，單元教學(xué)課時(shí)。

二是理清學(xué)科教材“小單元”教材上的課后思考題、單元學(xué)習(xí)提示：哪些是基礎(chǔ)問(wèn)題？哪些是發(fā)展型問(wèn)題？哪些是拓展型問(wèn)題？

根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，從而進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)型問(wèn)題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型任務(wù)群交給學(xué)生自主探究，挑有代表性的、共性問(wèn)題來(lái)處理；發(fā)展型問(wèn)題和拓展型問(wèn)題就是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突破的地方，也是尋找跨學(xué)科融合點(diǎn)的切入口，項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)盡可能分解，逐步落實(shí)。

筆者在這里以部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元寫(xiě)作“學(xué)寫(xiě)傳記”作為寫(xiě)作實(shí)踐，進(jìn)行單元主題融合，助力學(xué)生寫(xiě)作。

一、明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）識(shí)字與寫(xiě)字：積累識(shí)記重要的詞語(yǔ)。

（二）閱讀：1.了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，注意典型事件和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（融合單元主題——生活記憶）2.學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。

（三）寫(xiě)作：學(xué)會(huì)寫(xiě)人物傳記（寫(xiě)清楚，分詳略）。

（四）綜合性學(xué)習(xí)：（人無(wú)信不立）繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)資料搜集和研讀能力、介紹和講述能力（包含口語(yǔ)交際）。

二、提前布置觀察任務(wù)

在生活中，我們會(huì)接觸到形形色色的人，他們有的像我們?nèi)松械倪^(guò)客，不留下一點(diǎn)兒痕跡；有的卻像一盞盞永不熄滅的明燈，在我們的記憶中發(fā)光。當(dāng)我們駐足回顧時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們給予我們的，令我們受益終身。根據(jù)單元目標(biāo)深入了解學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生布置任務(wù)：觀察身邊人的言行舉行，總結(jié)身邊人的“特征特色”。

三、確定單元訓(xùn)練實(shí)踐的寫(xiě)作目標(biāo)

（一）掌握人物傳記的基本特點(diǎn)和寫(xiě)法

（二）學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的人物傳記

（三）培養(yǎng)善于觀察人物的能力，反映傳記人物積極向上的優(yōu)秀品格

四、單元課文教學(xué)時(shí)給予學(xué)生必要的技法指導(dǎo)

（一）摹仿是學(xué)習(xí)的第一步。融合單元主題“生活記憶”單元課文，如魯迅的《藤野先生》用白描手法刻畫(huà)藤野先生，朱德《回憶我的母親》的回憶敘事總分總的結(jié)構(gòu)，茨威格的《列夫·托爾斯泰》的寫(xiě)人記事手法，都可以拿來(lái)模仿借鑒學(xué)習(xí)。

（二）確定所寫(xiě)人物（傳主）是首要的問(wèn)題。到底選誰(shuí)作為傳主，有以下三點(diǎn)要考慮：1.有寫(xiě)他的欲望和沖動(dòng)，或是特別佩服、崇拜他，或是特別感激他、愛(ài)他，或是特別恨他，對(duì)他有很深的感情，不吐不快，這樣寫(xiě)出來(lái)的傳記才會(huì)有精神；2.這位傳主有值得寫(xiě)的地方；3.傳主的材料比較容易收集到。

（三）著手收集傳主的相關(guān)資料，盡可能了解他的個(gè)性特點(diǎn)，周?chē)伺c他的關(guān)系、對(duì)他的看法等等。只有對(duì)傳主有了具體、深入的了解后，才能動(dòng)筆寫(xiě)。

（四）對(duì)手頭的資料進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)，去粗取精，找出那些最能表明人物個(gè)性、符合其思想特征的重點(diǎn)材料，依據(jù)事實(shí)對(duì)人物作出正確的評(píng)價(jià)，做到褒貶分明，切合現(xiàn)實(shí)，這是寫(xiě)好傳記的關(guān)鍵。

（五）具體寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合，詳略得當(dāng)，敘議合理。切忌胡子眉毛一把抓，防止記流水賬式的長(zhǎng)篇大論。要知道，典型材料可以以一當(dāng)十，讓人窺斑見(jiàn)豹，并使文章產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，給讀者以深刻的印象。

（六）在寫(xiě)人物傳記時(shí)，主要人物要突出，次要人物應(yīng)略寫(xiě)，避免喧賓奪主。

五、課堂內(nèi)外的互助討論交流

充分用好本單元的三個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的互助探討的研究興趣。

因?qū)W生之間思維層次接近，遇到困難或表達(dá)方式差異不大，容易使對(duì)方清楚問(wèn)題所在，且基于平等的互動(dòng)交流，接受意見(jiàn)或保留原意見(jiàn)，都更民主與有效，有助于解決問(wèn)題或能從更多角度去思考問(wèn)題，有利于集思廣益。若不能解決問(wèn)題，也能讓教師在課堂上有更多時(shí)間與空間去了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽請(qǐng)教。最有效的教學(xué)，不是教自己所長(zhǎng)，而是給予學(xué)生所需。鼓勵(lì)學(xué)生除了在課堂上積極大膽質(zhì)疑問(wèn)難，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谡n下向同學(xué)、教師、家長(zhǎng)請(qǐng)教。

附單元寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)：

實(shí)踐一：從呱呱墜地到成長(zhǎng)為一個(gè)少年，你已經(jīng)有了十多年的人生經(jīng)歷。寫(xiě)一段自我介紹，回顧自己過(guò)去的經(jīng)歷，也說(shuō)說(shuō)自己對(duì)未來(lái)的想法。300字左右。

提示：（1）介紹自己名字的由來(lái)和含義，寫(xiě)清楚自己的出生日期、出生地等基本信息。

（2）選取自己生活經(jīng)歷中的重要事情，注意記錄言行方面的細(xì)節(jié)。

（3）寫(xiě)完后與家人、朋友交流，并請(qǐng)大家提出修改建議。

實(shí)踐二：你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛(ài)好和經(jīng)歷嗎？請(qǐng)為你的一位家人寫(xiě)一篇小傳。不少于500字。

提示：（1）與你要寫(xiě)的家人深入交流，進(jìn)一步了解他的生活經(jīng)歷。

（2）既要有概括性的介紹，也要選擇幾個(gè)重要事件，描寫(xiě)言行細(xì)節(jié)，使人物有血有肉，形象豐滿。

（3）寫(xiě)完后給傳主看一看或讀給他聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)，做些修改。

實(shí)踐三：用欣賞的眼光觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，選擇一位，深入交流，為他寫(xiě)一篇小傳。不少于500字。

提示：（1）要了解自己想寫(xiě)的同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，更要盡可能理解其內(nèi)心世界。

（2）不要面面俱到，而應(yīng)根據(jù)要著重表現(xiàn)的特點(diǎn)，選取最有代表性的事件和言行。

（3）寫(xiě)完后，可以全班合作舉辦一次主題為“我們”的小傳展覽。

教育專(zhuān)家朱慕菊老師在新課標(biāo)修訂會(huì)工作介紹中指出，各學(xué)科重視以學(xué)科大概念為核心，以單元、任務(wù)群（主題）、模塊等多種方式呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以活動(dòng)主題為指引，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在單元視角下思考每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際是以單元為主體單位，將課與課之間的碎片知識(shí)建立起內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以此打通從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)落實(shí)的通道。新課標(biāo)指出指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，超越零散的知識(shí)、技能，要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和構(gòu)建，并形成深層次的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問(wèn)題的能力。

大單元主題教學(xué)突出了教學(xué)的整體性，從課程、學(xué)段、年級(jí)、學(xué)期、單元等不同層面來(lái)整體思考和設(shè)計(jì)每一節(jié)課，從之前課標(biāo)中的注重學(xué)科邏輯開(kāi)始變?yōu)楦嗟年P(guān)注生活邏輯，從學(xué)生成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)生活需求的角度重組各類(lèi)知識(shí)，以項(xiàng)目任務(wù)為牽引，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在做任務(wù)中主動(dòng)地探索知識(shí)而不是被動(dòng)地強(qiáng)加給他們知識(shí)。這和本次新課標(biāo)中“堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化素養(yǎng)立意”“重視知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合”“注重感知體驗(yàn)，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境”等教學(xué)建議也不謀而合，筆者認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“探索大單元教學(xué)”，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體”。這為“大單元教學(xué)”“教學(xué)評(píng)一體”的進(jìn)一步探索、嘗試和完善，提供了有力的政策支持?？梢灶A(yù)見(jiàn)，探索“大單元教學(xué)”、促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體”等將是今后一個(gè)時(shí)期集體備課研究的重點(diǎn)內(nèi)容。