趙風(fēng)華　聶穎

摘要：新課標(biāo)背景下，教育已然向更高的階段邁進(jìn)。為此，本人將以閱讀教學(xué)有效性的角度出發(fā)，論述提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施與方法，旨在降低學(xué)生的閱讀理解難度，提升閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 小學(xué)教育

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)設(shè)與課程有關(guān)的閱讀情境，特別是文章中的一段重要的情節(jié)，如果利用多媒體技術(shù)將相應(yīng)的場景展現(xiàn)出來可以有效提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，降低閱讀理解難度，提升閱讀教學(xué)有效性。例如：“富饒的西沙群島”教學(xué)。教師以多媒體技術(shù)作為教學(xué)載體，借助多媒體畫面為學(xué)生展示課文中海底魚多的場面，使課程內(nèi)容生動形象地出現(xiàn)在學(xué)生面前，真切觀賞到課文內(nèi)容中提到的五顏六色的魚，從而提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問題引導(dǎo)，如提問“海底有哪幾種魚”以及“海底中什么顏色的魚數(shù)量最多”等方式來提高課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行探究，使其在探究中慢慢領(lǐng)悟理解課文中對魚的外形和顏色敘述的文章段落，這不僅能活躍課堂的氣氛，還能讓小學(xué)生更加主動地去感知理解課文中的語言文字，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。[1]

二、提升閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用興趣教學(xué)的方式。由于語文中的知識與生活息息相關(guān)，教師可以將課程教學(xué)與生活教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”教學(xué)時，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生先搜集有關(guān)“圓明園的毀滅”的資料，使學(xué)生能夠提前了解一些當(dāng)時的社會信息，從而對圓明園遭受的毀滅有更深刻的認(rèn)識。這可以有效幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

三、豐富閱讀形式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以引入多種教學(xué)方式，以提升閱讀教學(xué)的豐富性。例如，在進(jìn)行“兩小兒辯日”教學(xué)時，教師可以設(shè)計辯論活動，選取課程中能夠辯論的觀點(diǎn)，讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，借助辯論的方式提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識，容易幫助學(xué)生把握文章中的主旨，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)情感重視

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，文章的情感表達(dá)是語文教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的內(nèi)涵，尤其是一些包含著民族情感的文章，教師借助恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國精神，這有助于提升學(xué)生閱讀理解的水平。[2]

五、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體位置，必須敢于創(chuàng)新，在保留傳統(tǒng)教學(xué)中的重要部分時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料的調(diào)查與整合，以提高了小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。例如，在進(jìn)行“小壁虎借尾巴”教學(xué)時，教師在對現(xiàn)有的教材進(jìn)行補(bǔ)充時，還可以讓學(xué)生自主查閱關(guān)于課文的信息資料，并讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

六、改變閱讀方式

以前閱讀教學(xué)中一般會使用略讀、瀏覽和朗讀的方式閱讀文章內(nèi)容，這會影響閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)改變以往這種單一的閱讀方式，比如教師可以采取快速閱讀的教學(xué)方式，先幫學(xué)生大體認(rèn)識到課程中的一些知識要點(diǎn)，之后再對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀，提升學(xué)生對相關(guān)課程的了解。同時，教師可以采用置疑討論的方式，在文章閱讀中 加入置疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生提出問題，多讓學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，以強(qiáng)化學(xué)生的交流能力與合作能力，從而提升閱讀教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語：

當(dāng)前小學(xué)語文教育中，以往單一的閱讀方式實(shí)效性較低，難以提升學(xué)生對文章的閱讀理解。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].新課程，2022（35）：171-173.

[2]羅艷紅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].讀寫算，2022（25）：153-155.