孫云龍 盛文成 孫麗華 王長青

摘 ? 要：思政教育一體化理念為破解當(dāng)前大中小學(xué)“三全育人”的現(xiàn)實困境，推動各學(xué)段育人工作有機銜接、緊密聯(lián)系提供了新的研究視域。以2012～2022年間中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中育人相關(guān)文獻為樣本，對各學(xué)段“三全育人”研究熱點趨勢及典型做法進行歸納梳理。教育部門及大中小學(xué)應(yīng)從堅持系統(tǒng)性育人同向思維，遵循“循序漸進、螺旋上升”育人規(guī)律，促進跨學(xué)段育人有效銜接，拓寬育人資源協(xié)同互通渠道等層面，積極探索大中小學(xué)協(xié)同推進“三全育人”的新路徑。

關(guān)鍵詞：思政教育一體化;大中小學(xué);三全育人

中圖分類號：G521 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）21/24-0033-05

黨的二十大報告中明確提出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。”大中小學(xué)實施全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）需根據(jù)不同學(xué)段的教育特點和學(xué)生的成長規(guī)律，有針對性地開展。思政教育一體化理念重在強調(diào)運用系統(tǒng)性思維統(tǒng)籌推進育人工作，這既為大中小學(xué)統(tǒng)一育人共識、整合育人資源、凝聚育人合力提供了根本遵循，也為各學(xué)段銜接有序推進“三全育人”指明了方向。

一、大中小學(xué)協(xié)同推進“三全育人”的意義

（一）“三全育人”的意義和現(xiàn)實困境

“三全育人”作為中國特色社會主義教育理論的最新發(fā)展，符合新時代中國教育實際，契合思想政治教育工作的內(nèi)在規(guī)律，是培育“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的基本路徑。然而近年來，隨著大中小學(xué)“三全育人”綜合改革的縱深推進，諸如一體化推進育人工作的頂層設(shè)計不足，各方面育人資源整合和力量調(diào)動不夠，教育教學(xué)各時段各環(huán)節(jié)與育人工作的有機融合不深入，各學(xué)段育人工作各自為陣、銜接不順，“育人孤島”現(xiàn)象等深層次問題逐步顯現(xiàn)，需要運用系統(tǒng)化思維宏觀統(tǒng)籌、協(xié)同聯(lián)動、綜合施治。

（二）思政一體化理念的新時代內(nèi)涵

統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，是新時代黨和國家落實立德樹人根本任務(wù)，全面增強思政育人效果作出的重要戰(zhàn)略布局，是接續(xù)培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。深刻理解思政教育一體化理念的核心內(nèi)涵，一要圍繞為黨育人、為國育才的共同使命，牢固樹立系統(tǒng)性的育人思維，全面統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)段的育人任務(wù)和內(nèi)容，構(gòu)建有機銜接、緊密聯(lián)系的立體化育人格局;二要遵循育人育才從量變到質(zhì)變的學(xué)情規(guī)律，準(zhǔn)確把握“循序漸進、螺旋上升”的內(nèi)在要求。應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，結(jié)合各自教學(xué)任務(wù)和辦學(xué)實際，做到育人內(nèi)容上由表及里、由淺入深、由多到少的“漸進”和育人層次上由感性到理性、由低階到高階的“上升”，確保思政教育整體過程的科學(xué)、可行。

（三）思政教育一體化賦予大中小學(xué)“三全育人”探索實踐新視域

思政教育一體化理念所強調(diào)的各學(xué)段圍繞立德樹人“一張藍圖”，各有側(cè)重、階梯推進、協(xié)同合作，可為破解當(dāng)前大中小學(xué)“三全育人”工作中的現(xiàn)實難題提供新的視域。從理論層面上看，一體化推進的系統(tǒng)性思維，有利于增強思政育人與大中小學(xué)課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)在價值邏輯上的統(tǒng)一性，進一步豐富“三全育人”的理論內(nèi)涵，提升各學(xué)段、全育人主體對思政教育工作的認識高度。從實踐層面上看，“循序漸進、螺旋上升”的馬克思主義發(fā)展觀，有利于推動“三全育人”綜合改革由以高校實踐探索為主向大中小學(xué)一體推進、同向發(fā)力轉(zhuǎn)變，對于打破育人學(xué)段壁壘和校際邊界，突破思政人才使用的封閉化管理，增進各學(xué)段育人目標(biāo)的銜接貫通和育人資源的交流互通具有重要意義。

二、大中小學(xué)有關(guān)“三全育人”研究進展動態(tài)與熱點分析

近年來，大中小學(xué)在推進“三全育人”工作中進行了諸多富有成效的理論研究與實踐探索，本文依托中國藥科大學(xué)“基于目標(biāo)管理理念提升高校機關(guān)黨建育人實效性的機制探索研究”課題項目，分別以“小學(xué)”“中學(xué)（含初中、高中）”“大學(xué)（高?；蚋叩仍盒＃迸c“育人”“思政或思想政治”為篇名關(guān)鍵詞，對2012～2022年間中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中育人相關(guān)文獻進行了檢索，剔除其中的學(xué)位論文、新聞報道、會議綜述等非相關(guān)性文獻，共檢索到89067篇期刊論文，對發(fā)文趨勢進行了分析（見下圖），發(fā)現(xiàn)2012年以來大中小學(xué)育人相關(guān)研究在文獻總量上雖差異較大，但均呈上升趨勢，其中2019年以來增長迅速，發(fā)文量占到文獻總量的半數(shù)以上。進一步對文獻的高頻主題詞遴選與分析（見下表），對研究熱點趨勢及典型做法進行了歸納梳理。

（一）小學(xué)主要圍繞思政啟蒙教育開展理念闡釋與實踐探索

對2019～2022年間1438篇小學(xué)育人相關(guān)文獻高頻主題詞分析發(fā)現(xiàn)，圍繞小學(xué)思政育人價值闡述、特色育人模式創(chuàng)新、多方協(xié)同育人實踐等研究較多。育人內(nèi)涵拓展上，小學(xué)普遍注重在道德情感啟蒙基礎(chǔ)上，耦合“大思政”教育內(nèi)容，愛領(lǐng)袖、愛黨、愛國的感化教育和社會主義核心價值觀教育等思政元素比重在增加;育人方式創(chuàng)新上，更加注重結(jié)合小學(xué)生的接受能力和認知特點，在文化課程、音體美勞等實踐課程以及課外活動中創(chuàng)新育人方法、開辟思政新場景，同時，善于利用學(xué)校辦學(xué)特色和本地革命歷史、風(fēng)土人情等營造沉浸式文化育人環(huán)境;育人資源整合上，深度發(fā)掘家長的育人優(yōu)勢成為熱點，許多小學(xué)通過舉辦家庭教育講座、家長報告會、接待日等形式多樣的家校協(xié)同育人方式，著力把家長培育成為有能力、有辦法給孩子講好人生第一課的思政教育有生力量。

（二）中學(xué)圍繞全課程育人發(fā)掘各學(xué)科教學(xué)中的思政資源

2019～2022年間中學(xué)育人相關(guān)文獻較之于小學(xué)數(shù)量更多，達到4336篇，主要圍繞挖掘?qū)W科育人價值、創(chuàng)新課程思政模式、提升學(xué)生政治認同等方面展開，并呈現(xiàn)出新的特點：育人重心上由“學(xué)科德育”轉(zhuǎn)向“課程思政”，注重發(fā)揮學(xué)科育人的協(xié)同效應(yīng)，在課堂教學(xué)中進行思政教育滲透，如在文史政教學(xué)中融入文化自信內(nèi)容，深化學(xué)生愛黨愛國情感，提高政治認同，培植學(xué)生愛國主義情感;在物化生課程中開展科學(xué)家精神和國家安全意識教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。育人主體上，發(fā)掘各科教師育人潛能也是一些中學(xué)實踐探索的熱點，如通過“全員育人導(dǎo)師制”等模式，引導(dǎo)教師在與學(xué)生結(jié)對幫扶的朝夕相處中，成為學(xué)生思想成長的引路人;育人環(huán)節(jié)上，開始深入思考中學(xué)作為承上啟下中間學(xué)段的特殊育人使命和學(xué)情特點，將育人環(huán)節(jié)延伸到從入校思想引導(dǎo)到中間筑牢思想基礎(chǔ)再到高考志愿選擇的全過程，并嘗試圍繞拓展地方課程、校本課程的育人功能，開展課程思政體系化設(shè)計、挖掘?qū)W科實踐活動綜合育人價值，以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計、考試與命題等方面推進育人方式的整體變革。

（三）大學(xué)更加注重持續(xù)深化“三全育人”綜合改革，推動育人工作全面走深走實

大學(xué)作為“三全育人”綜合改革最早的實踐主體，也是開展相關(guān)研究最為深入而全面的學(xué)段。檢索發(fā)現(xiàn)，2019～2022年間大學(xué)育人相關(guān)文獻多達41537篇，遠高于中小學(xué)發(fā)文總量，且每年發(fā)文量基本穩(wěn)定。研究方向基本涵蓋了對高校思政教育新理念、新視域、新路徑探索的各個方面，但也呈現(xiàn)出新的研究趨勢：育人內(nèi)涵上，更加注重探究如何將黨的創(chuàng)新理論和最新成果，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及時準(zhǔn)確全面地貫徹進育人的全過程;育人形式上，高度重視思政課育人主渠道作用，通過打造特色教學(xué)資源和方法，增強育人的針對性、時代感和吸引力，落實好立德樹人根本任務(wù)，使思政課真正“活起來”“火起來”，同時，注重圍繞大學(xué)生的現(xiàn)實需求和真實關(guān)切，創(chuàng)新專業(yè)課程思政、黨團組織生活、第二課堂實踐、網(wǎng)絡(luò)思政等環(huán)節(jié)的育人形式，如南京大學(xué)通過“熔爐工程”建立“大學(xué)工”“大思政”育人體制機制，全方位加強大學(xué)生主流價值觀教育;育人主體上，開始強化壓實全體教職員工的育人責(zé)任，探索構(gòu)建家校社多元主體共同參與的協(xié)同育人新格局，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的育人目的，如近年來興起的“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式，便是深入挖掘?qū)W生社區(qū)育人功能，推動全員參與打通“育人最后一公里”的最新實踐。

三、大中小學(xué)協(xié)同推進“三全育人”的路徑探究

（一）提高政治站位，堅持系統(tǒng)性的育人同向思維

推進“三全育人”工作不是一蹴而就的，而是伴隨學(xué)生從小到大成長學(xué)習(xí)的長期過程，并具有鮮明的政治屬性。隨著“三全育人”綜合改革進入“深水區(qū)”，教育部門和大中小學(xué)教育工作者必須以高度的政治自覺統(tǒng)一育人共識，牢固樹立一條鏈、一盤棋的系統(tǒng)性思維，并強化兩點共識：一是目標(biāo)一致共識，要確保大中小學(xué)各學(xué)段育人子目標(biāo)與總目標(biāo)高度統(tǒng)一，子目標(biāo)之間高度協(xié)同，同時能夠落細落小落實到各學(xué)段“三全育人”工作方案和行動舉措中，破解長期存在的斷崖式育人、碎片型育人、雷同化育人等各自為“育”的割裂現(xiàn)象;二是協(xié)同育人共識，要形成系統(tǒng)化的育人宏觀視野，充分調(diào)動學(xué)校、家庭、政府、社會中一切有利于育人的人力、物力、財力，并主動推動學(xué)段間育人資源的相互協(xié)同、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共建共享共商共用。

（二）聚焦學(xué)段特點，遵循“循序漸進、螺旋上升”育人規(guī)律

深入推進大中小學(xué)“三全育人”是一個由淺入深、由易到難的漸進過程，應(yīng)著眼學(xué)生的成長規(guī)律和本學(xué)段的學(xué)情特點，因材施教、因時制宜。不同學(xué)段在進行育人實踐時，要科學(xué)分析本學(xué)段學(xué)生的思想與行為特點，充分考量所推出育人舉措背后的思想價值、內(nèi)在邏輯和學(xué)生情感認知、接受心理、反響反饋等方面的發(fā)展變化，在創(chuàng)新本學(xué)段育人自選動作的同時，保證低學(xué)段育人實踐能為高學(xué)段做好鋪墊，高學(xué)段育人探索也能為低學(xué)段提供指導(dǎo)與借鑒。具體來說，小學(xué)階段應(yīng)以啟蒙式引導(dǎo)、感化為主，側(cè)重直觀化、活動化、生活化的育人設(shè)計;中學(xué)階段應(yīng)以理想信念浸潤和道德行為踐行為主，側(cè)重案例啟發(fā)、互動參與、情景體驗等育人設(shè)計;大學(xué)階段應(yīng)以強化理想信念、踐行使命擔(dān)當(dāng)為主，依托思政課程和綜合實踐活動，以學(xué)生喜聞樂見的話語體系、形式多樣的育人載體、內(nèi)涵豐富的育人方法，服務(wù)青年學(xué)生成長成才。

（三）打破育人壁障，促進跨學(xué)段育人的有效銜接

大中小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視不同學(xué)段“三全育人”銜接的重要性，直面學(xué)段進階過程中學(xué)生身份、情感等一系列的變化，深入思考“銜接什么”“如何銜接”等關(guān)鍵問題，保證前后學(xué)段育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法的承上啟下、融會貫通。要聚焦育人目標(biāo)的銜接，在同一學(xué)段不同年級育人目標(biāo)能夠邏輯自洽的基礎(chǔ)上，通盤考慮前后學(xué)段思政教育的關(guān)聯(lián)性、進階性，實現(xiàn)育人目標(biāo)有層次地平穩(wěn)過渡。要聚焦小升初、初升高、高升大等學(xué)段轉(zhuǎn)換關(guān)鍵節(jié)點的育人銜接，重視育人設(shè)計中低學(xué)段的前瞻性和高學(xué)段的回顧性，避免育人內(nèi)容簡單重復(fù)或回旋倒掛。要加強前后學(xué)段教師和家長的對接交流，通過小初高貫通式培養(yǎng)、學(xué)生成長記錄電子檔案等方式，讓學(xué)生在一體化育人環(huán)境的浸潤下快速適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)生活，防止出現(xiàn)認知斷點、情感斷裂和思維斷層。

（四）深化交流融合，拓寬育人資源協(xié)同互通渠道

大中小學(xué)推進“三全育人”各有優(yōu)勢特長，也各自積累了豐富的實踐經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)深化不同學(xué)段學(xué)校間的交流合作，探索互學(xué)互鑒、共建共享、聯(lián)動聯(lián)通的協(xié)同育人新機制。要構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教育主管部門綜合協(xié)調(diào)，大中小學(xué)分工合作的“三全育人”一體化聯(lián)動機制，促進一定區(qū)域內(nèi)各學(xué)段教育主體彼此聯(lián)結(jié)、結(jié)對共建，打造步調(diào)一致、協(xié)同共進的育人共同體。要構(gòu)建大中小學(xué)師生交流互動機制，支持不同學(xué)段特別是相鄰學(xué)段思政教育人員發(fā)揮“傳幫帶”作用，通過師資互培、實踐觀摩、集體研討、掛職鍛煉，以及教改聯(lián)動、科研合作等多種形式開展跨學(xué)段、跨地域的常態(tài)化交流，鼓勵大中小學(xué)生利用志愿幫扶、聯(lián)合實踐、線上交流等活動交流交心、互幫互助。要構(gòu)建大中小學(xué)育人資源整合機制，最大程度地實現(xiàn)各學(xué)段育人資源共享、信息互通。這其中高校憑借自身顯著的育人資源優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用，要帶頭讓優(yōu)秀專家、思政、社會等資源走出“象牙塔”，下沉服務(wù)于廣大中小學(xué)的“三全育人”實踐，同時，應(yīng)當(dāng)邀請中小學(xué)師生利用培訓(xùn)進修、參觀訪學(xué)等方式走進大學(xué)校園，體悟高校全過程、全方位的育人氛圍。此外，高校還可以在線下依托馬克思主義學(xué)院優(yōu)勢探索構(gòu)建跨學(xué)段的“三全育人”理論研究中心和協(xié)同創(chuàng)新中心，線上發(fā)揮數(shù)字化思政技術(shù)優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)整合各學(xué)段“三全育人”綜合改革中形成的豐富實踐案例、典型經(jīng)驗和教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化思政教育資源共建共享平臺，為各學(xué)段網(wǎng)絡(luò)思政教育注入創(chuàng)新活力。

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