【摘 要】當前部分學生英語口語水平滯后，交流時不夠主動自信，達不到《義務教育英語課程標準（2022年版）》的相應要求。研發(fā)一套可操作、契合學生需求的校本課程，是解決上述問題的有效路徑。在實際操作過程中，可以《新概念英語1冊》為選材對象，研發(fā)指向口語能力提升的校本課程，提高學生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；校本課程；口語能力

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）29-0058-04

【作者簡介】滕錦昊，江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學（江蘇鹽城，224001）教師，高級教師。

校本課程是落實課標、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體。為了真正提高校本課程的開發(fā)質(zhì)量，筆者所在學校踐行指向口語能力提升的校本課程開發(fā)研究。本文以北京外語影像出版社、外語教學與研究出版社和培生教育出版亞洲有限公司聯(lián)合制作出版的《新概念英語1冊》為校本課程的選材藍本，探討指向英語口語能力提升的初中英語校本課程的開發(fā)、實施及評價。

一、課程的設(shè)計

1.課程目標

研發(fā)和實施校本課程的前提是設(shè)定精準適切的校本課程目標。依照《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，結(jié)合我校七年級學生的實際情況，我們把校本課程的目標確定為：（1）比較準確地掌握美式發(fā)音，提升發(fā)音技能，初步學習與英語交際情境相關(guān)的知識；（2）提升口語表達能力，感知對方情感和態(tài)度，理解對話意圖，學習地道的表達方式；（3）了解西方文化中與節(jié)日、度假等相關(guān)的語言知識，培育初中生的跨文化交際意識；（4）會用重音、語調(diào)等非語言手段來提升表達能力，通過提問、解釋等策略展開交流；（5）能夠用比較地道的英語口語來描述身邊的事物，清晰地表達出觀點或態(tài)度。

2.素材來源

課程開發(fā)需要對知識進行選擇、分類、組織與評價?！缎赂拍钣⒄Z1冊》作為我校的校本材料，首先，其內(nèi)容比較適合初學者，口語交際題材廣泛，囊括了日常生活中各類口語交際場景，如問候、告別、介紹他人、問路、購物、交通、借閱圖書等。其次，《新概念英語1冊》的內(nèi)容有趣。語言地道，也涵蓋了一些中西方文化知識。教師在教學時，可遴選其中一些經(jīng)典的語言素材作為教學內(nèi)容，選材應盡量符合初中生的認知特點，并具有一定的趣味性，利用幽默而地道的對話增強學生持續(xù)進行口語練習的動力。

3.內(nèi)容設(shè)定

為了達成校本課程的預設(shè)目標，結(jié)合我校初中生英語口語的實際問題，教學內(nèi)容可設(shè)定如下：（1）復習國際音標，逐一糾正不當發(fā)音，進行重音、爆破音和詞匯拼讀訓練；（2）開展單句跟讀訓練，指導學生學會意群、停頓和連讀等發(fā)音技巧；（3）開展聽說訓練，分組先聽后說，開展情境對話，促進口語能力提升；（4）圍繞指定話題開展口語訓練，幫助學生豐富語言知識、理解相關(guān)英語文化，培育其文化素養(yǎng)。校本英語口語課程由“語音”“聽說”“主題情境和“實戰(zhàn)”四個方面的訓練組成，具體內(nèi)容見表1。

二、課程的實施

我校英語口語課程的教學對象是七年級學生，每學年計40課時。每周三下午第四節(jié)課外活動時，安排口語選修課程的學習，一共兩個班級，由兩位教師授課。在Part 4實戰(zhàn)訓練環(huán)節(jié)中，整個備課組的教師一同參與，積極主動地指導學生圍繞特定的主題開展演講。下面，筆者以Part 3 主題情境訓練中的“體育運動”為例，闡述如何教學口語校本課程。

1.通過感知活動，解決詞匯問題

第一步，教師領(lǐng)學與“球類運動”相關(guān)的常見詞匯和常用句式，如basketball（籃球），baseball（棒球），cricket（板球），football（足球），golf（高爾夫球），handball（手球），Whats your favorite sport？ You have good taste in basketball，等等。第二步，教師提問“Do you like playing sports？ Whats your favorite sport？”并以此為范例，組織學生兩人一組進行口語練習，再引出主話題“I like tennis best.”第三步，教師呈現(xiàn)一些球類運動圖片，讓學生觀察后回答“What do you know about tennis？”，向?qū)W生簡單介紹網(wǎng)球的相關(guān)知識。

這樣，在正式開展口語訓練前，教師通過設(shè)問的方式引入“我喜歡的球類運動”的主題，為后續(xù)練習做好知識鋪墊。

2.通過情境對話，優(yōu)化發(fā)音技巧

口語能力的提升需要在相關(guān)情境中反復訓練。在這個過程中，教師可提供規(guī)范的對話示例，引導學生在獲取信息的同時，分析詞匯、語句的發(fā)音規(guī)則，體悟相關(guān)技巧，尤其關(guān)注句子的語調(diào)、重音、停頓、連讀、意群、同化和濁化及不完全爆破等現(xiàn)象。在實際教學中，教師給學生提供了這樣的對話情境。

Tom：Whats your favorite sport，Samon？

Samon：Frankly speaking， I like all kinds of sports.But I enjoy tennis best.

Tom： There was a tennis match yesterday afternoon in the city stadium.

Samon：How I wish I had been there！

Tom： I like tennis very much.But sometimes I enjoy football and basketball.

Samon： Great！ You have good taste in sports.

以上述對話為例，教師邀請學生分組進行角色扮演，展開對話訓練。在此過程中，教師逐個找出學生在情境對話中發(fā)音的不妥之處，梳理特定詞匯并幫助其糾正和優(yōu)化發(fā)音。同時，教師鼓勵學生反復訓練，自然地把對話內(nèi)容、語音、語調(diào)、爆破音和肢體語言等相結(jié)合，增強表達效果，實現(xiàn)表達的流利性。

3.通過實踐運用，內(nèi)化語言知識

口語的實踐運用能夠促進學習者語言能力的內(nèi)化，從而提升學生的自我表達能力。這類活動通常被安排在Part 4 實戰(zhàn)訓練環(huán)節(jié)中實施。描述事物、表達觀點和態(tài)度，都是訓練口語能力的有效途徑。在學習完上述情境對話后，教師鼓勵學生圍繞“運動”這個情境，運用所學知識表達觀點，提升口語表達能力。

T：How much do you konw about ball games？

S： Oh，only a few， such as volleyball， baseball，basketball，handball，golf and tennis！

T：Whats your favorite one？

S：I enjoy table tennis best.

T： What do you think of the ball games？

S：Exciting， but sometimes a little tiring.

首先，教師借助問題自然地把話題引入談論球類運動的感受中來。隨后，教師追問“What do you think of the ball games？”，學生能夠使用“exciting”和“tiring”兩個詞來回答，體現(xiàn)他們能夠深刻理解后自如地運用英語進行表達。通過真實語境中的互動交流，學生加深了對體育運動這一主題的理解，促進了語言的內(nèi)化和口語能力的提升。

4.通過演講比賽，展示學習成果

上述語音練習、聽說訓練和主題語境訓練三個部分的實踐操作，為后面的鞏固提升做了良好的鋪墊。結(jié)合課標，圍繞“體育運動”的主題，教師還可以創(chuàng)設(shè)“演講比賽”的活動，鼓勵學生描述身邊的事情，表達觀點。教師確定本次演講比賽的次主題為“我最愛的一項體育運動”，要求學生在語境中運用所學知識，完成一次三分鐘左右的英語演講，借此實現(xiàn)校本課程的遷移創(chuàng)新。

在演講開始前，教師可向?qū)W生推介如下和體育運動相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)：“My favorite ball game is called... ；It goes back to...（The original of it is...）and it is attractive to me because... ；I enjoy the game just because it...；I like the game best. Welcome to join us.”

學生通過之前兩個環(huán)節(jié)的學習和實踐已形成新知，具備了談論相關(guān)話題的語言能力，可以根據(jù)實際情況和自我體悟，創(chuàng)造性地完成演講活動。在這個活動中，學生不僅鍛煉了語言能力，還陶冶了情操，促進了學習生活的多樣化。

三、課程的評價

課程的評價是完善的課程體系不可或缺的部分。常態(tài)的課程評價具備多元的評價主體和多樣的評價方式。筆者認為，指向口語能力提升的校本課程評價不僅要關(guān)注學生的成長過程，還要利用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式去衡量并評價其學習效果。（見下頁表2）

指向“口語提升”的校本課程的評價分為兩個部分：一是形成性評價，占比60分；二是終結(jié)性評價，占比40分。按照兩類評價各占50%，計算后納入總分，合計100分。然后，我們根據(jù)總分結(jié)果轉(zhuǎn)換為A、B、C三個測評等第?？偡峙琶?0%的學生賦予A等級，總分排名前11%—60%的學生等級為B，剩余30%的學生等級為C，總分低于60分的為不合格，要求重修。

四、成效與反思

校本課程的開設(shè)，首先增強了學生的口語能力。學生在情境對話和個人演講環(huán)節(jié)進步明顯，交流時的儀態(tài)大方得體，朗讀時在重音、語調(diào)、停頓等方面越來越自然地道，情境對話時絕大多數(shù)學生能夠做到運用適切的肢體語言來輔助交流，演講環(huán)節(jié)能明確表達自身的觀點和態(tài)度。

其次，提升了學生的文化意識。指向口語提升的校本課程，不僅拓寬了學生的知識視野，提升了學生的聽說能力，還培育了學生的文化意識，為后續(xù)的英語學習打下了扎實的基礎(chǔ)。

除此之外，校本課程還留下了翔實的評價素材。我們把學生每次參加選修課的評價表、主題情境訓練和三分鐘演講等活動視頻和照片保存下來，上傳至學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)以供后續(xù)參考。

校本課程是國家課程的補充。指向口語提升的校本課程尊重學生個性差異，有利于培育其語言實踐能力。但我們必須十分清醒地認識到，校本課程還需要站在課程改革及整個學校教育改革的整體發(fā)展戰(zhàn)略的高度，繼續(xù)進行多層次、分類別、分階段和分步驟的深化研究和改進探索，從而進一步發(fā)掘和激活學校教育的創(chuàng)新潛力，更好地落實中小學立德樹人根本任務。

【參考文獻】

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