周秋紅

作文批改是促進(jìn)作文能力提高的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。而以往的批改方式是，學(xué)生急急忙忙作文后，老師辛辛苦苦地改。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，對(duì)學(xué)生的文章精批細(xì)改，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種作法不符合學(xué)生渴望成功和希望得到鼓勵(lì)的心理愿望，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的批改。所以說(shuō)，這種看似精批細(xì)改的作法，只會(huì)使教師重復(fù)枯燥的機(jī)械勞動(dòng)，難以有效提高學(xué)生的作文能力。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的，可以是用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”這是一種軟化的寬松的評(píng)估要求。所以，改革作文的評(píng)估方式，應(yīng)把教師單方面的“精批細(xì)改”變?yōu)楹蛯W(xué)生的“平等交流”。教師就作文和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在交流的基礎(chǔ)上，給出自己建議式、商量式、比較式的評(píng)估結(jié)果。故此，本人針對(duì)學(xué)生評(píng)改進(jìn)行了一些探索和嘗試，具體作法如下。

學(xué)生的作文交上來(lái)后，有的教師往往擱置幾天才有空看，這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生了解他們的想法的最佳時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨看，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，并且當(dāng)面對(duì)話還可避免因不了解而出現(xiàn)誤會(huì)。如有個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：下課了，同學(xué)們紛紛跑進(jìn)教室。我看了他的作文后想，下課了，應(yīng)該跑出教室才對(duì)呀。結(jié)果，我們一交流才知道，是上體育課。如果不是當(dāng)面交流，怎么能及時(shí)了解他們的想法呢？

有時(shí)如果不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師還可以用文字交流。這種交流和批改應(yīng)該區(qū)分開(kāi)來(lái)，少挑剔、指導(dǎo)，多探討、建議。讓學(xué)生感覺(jué)到教師的尊重，從而樹(shù)立信心，激發(fā)情感，讓他們樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

學(xué)生的文章是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、可愛(ài)，但卻有成人無(wú)法企及的天真和獨(dú)特的創(chuàng)新。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這樣才能了解他們，走進(jìn)他們的生活，學(xué)生也才會(huì)和教師真誠(chéng)對(duì)話。有一次，一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)出了對(duì)我一些做法的不滿和不被老師理解的委屈?？催^(guò)這篇作文，我思緒萬(wàn)千，我為學(xué)生的真誠(chéng)坦率而高興，也為自己的疏忽而羞愧。于是我給他寫(xiě)下了這樣幾句話：“你的真誠(chéng)讓老師認(rèn)識(shí)了不足，謝謝你，相信以后我們之間都不會(huì)再出現(xiàn)你文中的誤會(huì)?！?/p>

實(shí)踐證明，教師采用這樣的創(chuàng)新性評(píng)估手段，不但能讓各層次學(xué)生都積極參與到作文教學(xué)中，提高作文教學(xué)效果，而且是“減負(fù)提質(zhì)”的一種有效途徑。