田洪浩

古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，有些教師在講解古文時(shí)通常采用先疏通文義，之后再講解內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)中心的教學(xué)方法。但我認(rèn)為要真正教好文言文，就必須從基礎(chǔ)抓起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的文言文鑒賞能力。

一、抓基礎(chǔ)，教學(xué)生掌握文言文朗讀方法

讀熟課文應(yīng)是講解文言文的重要前提。字音讀準(zhǔn)確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字等，如不首先解決這些字詞的語(yǔ)音問(wèn)題，那就根本談不上誦讀。要激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的朗讀興趣，應(yīng)改變以往老師教一句學(xué)生讀一句的方法，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都選一個(gè)組長(zhǎng)，在要講文言文之前的一周，先教各組的小組朗讀，之后，各小組長(zhǎng)利用課余時(shí)間教其他組員讀，同時(shí)，應(yīng)采取小組競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制?？梢韵茸寣W(xué)生試讀一遍，或全班齊讀，或個(gè)別朗讀，從試讀中發(fā)現(xiàn)他們讀字讀音中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后一一板書糾正，并由老師再范讀一遍全文。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，利用文言構(gòu)詞造句的特點(diǎn)以及語(yǔ)音停頓、邏輯重音、語(yǔ)氣聲調(diào)等誦讀要訣來(lái)深化詞義句意的理解辨析，體會(huì)作者的思想感情。

二、重在積累，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力

教是為了不教。要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力，就必須要求學(xué)生熟讀甚至背熟一定數(shù)量的文言文，正所謂“積土成山”“積水成淵”。熟讀古文是掌握古文精髓的基礎(chǔ)。在沒有背熟的基礎(chǔ)上，老師大講特講文章的段落、中心、思想感情等，學(xué)生可能無(wú)法理解。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，老師單向的灌輸不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更不利于學(xué)生能力的鍛煉與情感的發(fā)展。我們要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，建立“文言知識(shí)庫(kù)”。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。

三、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文的能力

一篇文章之所以能流傳干古，不只是優(yōu)美的文字與華麗的辭藻，不只是巧妙的結(jié)構(gòu)與精美的修辭，也在于其深刻的內(nèi)涵與蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓。文言文教學(xué)就是要在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的思想、精神，陶冶情操，并領(lǐng)悟語(yǔ)言的邏輯力量等。我國(guó)宋代教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！眰魇谖膶W(xué)作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

總之，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，通過(guò)改革教法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，努力使文言文教學(xué)更加高效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。