張俊

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，我認(rèn)為一、二年級的識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。

一、在識字教學(xué)中運(yùn)用微課能變抽象為直觀

識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師可以利用微課在學(xué)生的起步階段為學(xué)生營造了一種識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生們識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。如教學(xué)《口耳目》一課時，“口、耳、目、羊、鳥、兔“等漢字，都是象形字，但學(xué)生從現(xiàn)在的文字上已經(jīng)無法感受它們的“形”，學(xué)生們學(xué)起來是非常抽象的。作為教師的我，如果沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，對這些字的演變也是很陌生的。更何況年齡還小的學(xué)生們。要讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的過程，務(wù)必讓學(xué)生看到真實(shí)的物體，再結(jié)合象形字和現(xiàn)在的漢字才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。于是我借用了《口耳目》的微課視頻，就可以生動地向?qū)W生展示象形字的形成過程，學(xué)生終于體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。 又如在學(xué)習(xí)《日月明》時，我制作了微視頻，向?qū)W生展示了“人木休，一火滅”學(xué)生通過生動、直觀的視頻，很輕松地明白了會意字的組成：原來“休”就是一個人靠在一棵樹旁休息，“滅”就是火燒起來了，上面用一根棍子把火打熄。讓學(xué)生感受到原來我們中國的漢字這么有趣。因此在學(xué)習(xí)本課其它生字時，學(xué)生們紛紛猜測每個字是什么意思，真是一石激起千層浪，這種形象的造字方法，不但讓學(xué)生們樂于識字，同時也對學(xué)習(xí)祖國的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、在識字教學(xué)中運(yùn)用微課能讓學(xué)生走進(jìn)生活

小學(xué)低段的識字量比較大，因此我們還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們走進(jìn)生活識字，生活中到處都是識字的課堂，如超市、路標(biāo)、廣告牌……等等。我在教學(xué)《菜園里》時，就利用微視頻，制作了一個幾個小朋友到農(nóng)場玩，來菜園摘菜的場景，讓學(xué)生們模擬生活場景，出示“辣椒、西紅柿、蘿卜、卷心菜”等蔬菜，生動形象地讓學(xué)生加深對蔬菜的印象。結(jié)合課文分析蔬菜的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學(xué)生被動認(rèn)識蔬菜變化為主動認(rèn)識。同時，也巧妙地把識字用于生活中。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用微課，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效吸收和感受課文要求認(rèn)識的字，讓學(xué)生真正受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。