付雪嬌

課堂提問是一門學(xué)問。在語文課堂教學(xué)中提問時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)，明確目標(biāo)，適時(shí)提問。所以，教師在備課時(shí)，不僅要備課文，還要備學(xué)生。學(xué)生情況不同，理解力不同，對(duì)問題的理解也就不盡相同。因此，在課堂提問過程中，教師要做到因生施問，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，讓課堂氣氛活躍，又能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們積極思考的能力?；诖耍Z文課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂提問就顯得尤為重要。

一、明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。每篇課文都有一定的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課中應(yīng)完成哪些任務(wù)，達(dá)到什么目的，讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)到什么程度，教師都要了然于心。在此基礎(chǔ)上教師緊緊圍繞本課的目標(biāo)精心設(shè)計(jì)提問，所設(shè)計(jì)的問題要具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向性。例如六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課，教學(xué)目標(biāo)之一也是本課的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生感知中國(guó)紅軍在長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這兩句是全詩的總領(lǐng)，寫出了紅軍的氣勢(shì)?！斑h(yuǎn)征難”寫了紅軍長(zhǎng)征途中的艱難，而“不怕”“只等閑”幾個(gè)字卻道出了紅軍的英勇無畏，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活，了解到我們今天的幸福生活來之不易。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)圍繞“長(zhǎng)征難”這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)問。紅軍的“難”具體體現(xiàn)在哪些方面？“萬水千山”啟示下文，“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，自然地提出：這里為什么要用“細(xì)浪”“泥丸”寫紅軍經(jīng)歷的“遠(yuǎn)征難”呢？很顯然 ，這里用了夸張的手法，是為了突出表現(xiàn)紅軍藐視一切困難的高大形象和偉大精神。僅僅是這里的兩個(gè)問題，就將本文的重點(diǎn)問題在紅軍不畏困難的氣勢(shì)中解決了。

二、優(yōu)化問點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

設(shè)計(jì)課堂提問除了要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化問點(diǎn)，做到難易適度外，還要選擇最佳發(fā)問時(shí)機(jī)。同一個(gè)問題，問的時(shí)間不同，收到的效果也會(huì)不同。六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一文，正式講課前，教師可以提問：“某一天，媽媽答應(yīng)你的一件事，但從早等到晚都沒有兌現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，你會(huì)是什么心情？文章中的小作者也正在經(jīng)歷著這樣一件事，讓我們一起來感受一下小作者的心情。”課文是按照時(shí)間順序?qū)懙?，教師讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，邊讀邊想，與時(shí)間變化而一起變化的還有什么呢？課文僅僅是寫“我”的心情變化嗎？到課文的最后，教師再一次提問：“小作者的心情是怎么樣的？除了小作者的心情變化，還有什么是小作者想要表達(dá)的？”到此，學(xué)生已經(jīng)明白，隨著時(shí)間一起變化的是小作者心情的變化，那種刻骨銘心的等待作者刻畫得細(xì)致入微，同時(shí)， 作者還突出了母親忙碌的身影。語文課堂教學(xué)，就是要通過適時(shí)提問，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，從而感知主人公的情感變化。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化訓(xùn)練

針對(duì)語文教學(xué)的特點(diǎn)，一篇課文中需要提問的地方很多，但我們不能處處設(shè)問。一方面是課堂時(shí)間有限，另一方面是容易引起學(xué)生思維混亂，還不能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。所以，要想取得最佳的教學(xué)效果，首先必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

（一）采用引發(fā)性提問。課題是對(duì)一篇文章的高度概括，人們常常把它比作課文的“眼睛”和“窗口”。教師在揭題時(shí)如果采用引發(fā)性提問，便能引起學(xué)生想象，使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生極大的興趣。同時(shí)可以收到開門見山，突出重點(diǎn)的效果。例如六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課，我在板書課題時(shí)，向?qū)W生們提問：“看了這個(gè)題目，你有什么想法？”大家紛紛回答，“地球是太空中只有一個(gè)適合我們居住的星球”“地球是我們的家，我們要愛護(hù)它”……就這樣讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)了大家的興趣，這節(jié)課的課堂氣氛就開始變得相當(dāng)活躍。

（二）抓住課文的細(xì)節(jié)提問。課文的細(xì)節(jié)往往是文章的最精彩部分，所謂精彩內(nèi)容必須使學(xué)生設(shè)法去理解，顯然教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)也要注意這一點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課，教師可以出示第一自然段“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，然后讓學(xué)生從文中找出描寫萬物生長(zhǎng)的語句，再問學(xué)生作者寫了哪些萬物在夏天迅速生長(zhǎng)。學(xué)生通過整理段落，可以知道，作者由生物到事物，再到人都寫到了，重點(diǎn)寫小學(xué)生成了中學(xué)生，中學(xué)生成了大學(xué)生，寓意學(xué)生要趁著大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，“盡量地用力地長(zhǎng)”。

（三）抓住中心句提問。中心句是一篇文章的關(guān)鍵所在，相當(dāng)于一個(gè)人的心臟。教師要抓住中心句巧妙地設(shè)問，不可錯(cuò)過機(jī)會(huì)。如《只有一個(gè)地球》一課的中心句是：“只有一個(gè)地球，如果它破壞了，我們別無去處?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，我先讓學(xué)生找出本句的重點(diǎn)“只有”“別無”，接著抓住這兩個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：地球遭到破壞，我們無處可去，說說生活中破壞環(huán)境，浪費(fèi)資源的情況，保護(hù)地球，我們可以做些什么？這樣設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白地球資源有限，呼吁大家保護(hù)環(huán)境，從小樹立環(huán)保意識(shí)。

總之，語文課堂教學(xué)內(nèi)容有很多，如果教師在明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，能圍繞教學(xué)目標(biāo)適時(shí)提問，真正做到了問逢其時(shí)，就能收到意想不到的理想效果。