徐海榮

摘要：一堂公開課中的敗筆，使筆者想到了教學目標尤其是情感目標的實現(xiàn)方式問題，那么如何來實現(xiàn)我們課堂的教學目標呢？筆者從三個方面進行了探索：一是讓學生“沉浸”文本，用心體悟；二是讓學生在“活動”中體悟情感；三是讓學生在“感染”中理解感悟。本文著重探索了“沉浸”文本的方式及其途徑，課堂中抓住課堂的生成性、成長性，更有利于情感目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：情感目標實現(xiàn) 沉浸 活動 感染 生長課堂

一、公開課中的敗筆

前不久，由于教研組活動，筆者到本縣一所小學聽了兩堂公開課，其中有一節(jié)印象特別深刻，教學內(nèi)容為三年級的《富饒的西沙群島》。執(zhí)教老師以親切的語言征服了教研組的所有成員，課堂氣氛輕松活躍，學生活動與教師活動交互出現(xiàn)，讀、聽、說、寫全面開花，博得了滿堂喝彩，但給我留下深刻印象的并不是它的這些優(yōu)點，而是課堂最后的總結(jié)。

課堂的最后，執(zhí)教老師言簡意賅地總結(jié)了本課的內(nèi)容，總結(jié)以后，她又總結(jié)了本節(jié)課的情感目標：“這篇課文表達了作者對祖國的熱愛，因此是要培養(yǎng)對祖國的熱愛之情，也就是要大家熱愛祖國，同學們，你們明白了嗎？”

如此簡短、凝練的語言，沒能給筆者留下好的印象，相反筆者認為這是這一節(jié)課中最大的敗筆。由于這個情感目標的總結(jié)，使這節(jié)課的效果一落千丈。

二、由敗筆而生發(fā)的感想

教學目標可謂是一個課堂的方向，不管是教師的教，還是學生的學，都必須圍繞教學目標，沒有目標就等于無敵放矢。教學目標的實現(xiàn)與否也成為衡量一個課堂成敗的重要標準。隨著新課改的深入，教學目標的制訂也越來越明晰，越來越細致。三維目標的提出即體現(xiàn)了這一點。

三維目標將教學目標分為三個方面，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。那么，這些目標如何在課堂上去實現(xiàn)呢？

知識與能力目標屬于基礎目標，它的實現(xiàn)主要依托于學生的識記、學習，可以在教學過程中實實在在地把握，也比較容易實現(xiàn)。過程與方法目標著重考查學生的能力，也能通過課堂訓練來實現(xiàn)。可是情感態(tài)度與價值觀目標卻往往讓教師覺得無從下手。因為情感是一種抽象的東西，看不見、摸不著。它既無法識記，也不好訓練，那應該如何實現(xiàn)這個目標呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

（一）讓學生“沉浸”文本，用心體悟

1975年，美國著名的心理學家米哈里提出了“沉浸”理論。其原始定義是：“使用者進入一種共同的經(jīng)驗模式，在其中使用者好像被吸引進去，意識集中在一個非常狹窄的范圍內(nèi)，所有一些不相關的直覺和想法都被過濾掉，并且喪失自覺。只對具體目標和明確的回饋有反應，通過環(huán)境的控制產(chǎn)生一種控制感?！?/p>

上述概念似乎很復雜，其實我們簡單提取便可得知，沉浸即進入文本感悟文本，忘卻自我，從而達到情感共鳴。情感目標的抽象性讓我們無法機械地調(diào)控學生的完成情況。所以，我們只能通過一種方式讓他們自己去體悟，從而達到預定的目標，這就是“沉浸”法。根據(jù)沉浸法有關方式，我們不妨再回到開頭所述的課文，再去設計一下它的情感目標的實現(xiàn)方法?！陡火埖奈魃橙簫u》的情感目標是“激發(fā)學生熱愛祖國的情感”。按照這一目標，我們讓學生靜靜地伴著音樂聽課文朗讀。緩緩流淌的音樂首先就會給人一種美的享受，再加上生動的景物刻畫，很自然地使學生的心沉浸到課文中，他們一定會有美的感覺，這種美感就是共鳴?！皭勖乐?，人皆有之”，到此時，對文中的景物，學生們已經(jīng)愛意濃濃了，這時，我們的情感目標還用展示嗎？反之，正如前面那位執(zhí)教老師所為，在學生沒有身入其中、心入其中時，將情感目標生硬地強加給學生，這不但不會有效果，而且會適得其反，影響教學效果。

當然，“沉浸”并不是說到就能做到的，需要教師在課前、課中付出辛勤勞動，完成大量工作。

1.“沉浸”需要恰當?shù)囊饩?。這個意境、這種氛圍需要教師去營造，去創(chuàng)設。老師要想在課堂上營造一種恰當?shù)姆諊?，給學生們一個體悟的意境，就必須在課前做出努力。首先，教師要深入理解課文，因為只有正確、深入地理解了課文內(nèi)容，才能把握課文的情感，明確課文意境，才能創(chuàng)設出恰當?shù)囊饩?。其次，教師要對課堂上所有的變化進行預設，并針對這些預設進行準備。課堂的主體是學生，學生是有獨立思想和不同性格的個體，所以他們對同一個內(nèi)容的感悟可能有不同的結(jié)果，這就導致了課堂的不定性。要想讓這些不同的學生進入同一種意境，教師就必須在課前設計好引導的策略，這樣才能將不同的學生引入同一意境，感受同一種情感，從而完成課堂的情感教學目標。

2.“沉浸”需要得當?shù)哪繕恕＿@個目標的制訂及提出者也必須是教師。“沉浸”的原始定義中提到：使用者只對具體和明確的回饋有反應。這就說明要想達到“沉浸”的目的，就一定要在進入文本前明確具體目標，也就是讓學生帶著目標去感悟，從而產(chǎn)生明確的反饋。

目標即方向，它能指引讀者很快地進入應該進入的軌道。但是，“沉浸”中的目標不能簡單地等同于課堂的情感目標，它的作用在于如何引導學生進入情境，所以教師應認真設置目標，以便學生盡快進入情境，體悟情感。

3.“沉浸”需要適當?shù)目刂?。任何事情都必須有控制，否則就會有放任自流的危險，“沉浸”也如此。如果教師將學生帶入某一情境后放手不管，那就可能有學生在體悟過程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象，一旦走神，就偏離了原來的目標。那么，誰來對他們的沉浸、體悟進行調(diào)控呢？答案必須是教師。因為學生的心理發(fā)展狀況決定了他們尚不能很好地進行自我控制，要靠外力的約束才能達到控制目的。課堂的活動者除了學生就只有教師，因此，教師必須承擔這個外力角色。教師的角色決定了他們必須在課堂上掌控局面，調(diào)控學生。

（二）讓學生在“活動”中體悟情感

課堂是師生活動的舞臺。課堂教學目標其實也可以說是學生活動的目標。這就說明教學目標可以在活動中實現(xiàn)。

語文課堂中的活動主要包括討論、閱讀、表演等。其中以表演最受學生青睞。因為它比其他活動更有趣味性，也更可能激發(fā)學生的興趣。我們可以充分利用學生的興趣，多組織活動，讓他們在表演中理解課文內(nèi)容，體悟人物情感，完成課堂教學的情感目標。筆者在教學《青山處處埋忠骨》時，先讓學生找出文中寫毛澤東的語句，并畫出其中對他的動作和語言描寫的句子，然后請學生模仿文中的動作、語言。通過模仿表演，學生充分了解了毛澤東其人。這比直接告訴他們一代偉人毛澤東常人的情感、超人的胸懷，要形象得多，生動得多。

（三）讓學生在“感染”中升華

這里所說的“感染”應是教師的情感熏染。教師在課堂承擔著與學生交流、互動，引導學生學習、成長的職責，這也是由學生的特點決定的。由于學生的心理發(fā)展還不成熟，所以在學習中往往需要老師的指導、示范等。這就要求教師在教學中先讓自己進入文本，充分感受文本內(nèi)容，從而帶動學生的理解、感悟。調(diào)查表明：教師能流利背誦的課文，學生掌握起來也會特別快。同樣，當教師進入文中的情境時，他的情感也可以帶動學生，讓學生也迅速進入角色，產(chǎn)生與文本的情感共鳴。

當然，教育是人的工作，所面臨的鮮活的生命是一個個差異很大的個體，他們會有很多不同的想法、不同的感悟，我們不能僅僅是將自己的理解強加給他們，而要在教學中不斷地探索，以求得到更多的方法，取得更好的效果。